2.内容：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
苏州园林苏州园林里都有假山和池沼。假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。或者是重峦叠嶂，或者是几座小山配合着竹子花木，全在乎设计者和匠师们生平多阅历，胸中有丘壑，才能使游览者攀登的时候忘却苏州城市，只觉得身在山间。至于池沼，大多引用活水。有些园林池沼宽敞，就把池沼作为全园的中心，其他景物配合着布置。水面假如成河道模样，往往安排桥梁。假如安排两座以上的桥梁，那就一座一个样，绝不雷同。池沼或河道的边沿很少砌齐整的石岸，总是高低屈曲任其自然。还在那儿布置几块玲珑的石头，或者种些花草：这也是为了取得从各个角度看都成一幅画的效果。池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放，游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。
苏州园林栽种和修剪树木也着眼在画意。高树与低树俯仰生姿。落叶树与常绿树相间，花时不同的多种花树相间，这就一年四季不感到寂寞。没有修剪得像宝塔那样的松柏，没有阅兵式似的道旁树：因为依据中国画的审美观点看，这是不足取的。有几个园里有古老的藤萝，盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气，使游览者感到无限的繁华和欢悦，可是没法说出来。
3.基本要求：
(1）试讲约10分钟；
(2）有感情地朗读课文，体会苏州园林的特征；
(3）分析文中的说明方法；
(4)配合教学内容适当板书。
展示西方园林的图片，引导东方园林特色，导入新课。
二、初读课文，整体感知
1.介绍作者及其写作背景。
2.提问：主要讲了什么内容？
三、研读课文，深入分析
1.提问：“我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的……苏州园林可绝不讲究对称。”这句话使用了什么说明方法？
老师总结：突出苏州园林不讲究对称的建筑。
2.引导：阅读第二自然说说本段的说明顺序。
同桌间讨论，老师总结：本段先写假山堆叠的艺术，或重峦叠嶂,或竹木掩映，游人远望有观赏古代名画的美感,攀登则有如身在山中的实感。“图画美”贯穿整个段落。
3.提问：“假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术”中“艺术”与“技术”有什么区别？
学生回答，老师总结：艺术是强调个人独创性的活动，其成果能给人以审美愉悦，并且无法复制；技术意味着有固定的程序和手法，其成果是具有实际效用的东西，一般可以大量复制。
4.提问：第三自然段的内容结构是如何安排的？
师生共同讨论。正面概括说明栽种上“着眼于画意”。
5.提问：“有几个园里有古老的藤萝,盘曲嶙峋的枝干就是一幅好画。开花的时候满眼的珠光宝气。”这个描写的句子有什么作用？的
明确：句子写出了藤萝争春的情景，烘托园林的繁华景象，生机盎然,沁人心脾。
四、拓展延伸，升华情感
多媒体出示国内著名建筑及其设计理念，说一说，观看之后你的感受。
五、总结全文，加深理解
学生总结，教师补充。
六、布置作业，提升认知
观察本地建筑，写一则观察日记，下次课一起分享。
2.内容：
3.基本要求：
(1)试讲时间10分钟左右；
(2)流利地朗读课文；
(3)疏通文义，体会文章深意；
(4)根据教学内容合理设计板书。
知识与能力目标：能够准确流利地朗读课文，能够独立概括课文情节，理解“当涂”“更”等文言实词，积累成语“吴下阿蒙”“刮目相待”。
过程与方法目标：通过朗读课文和小组讨论的形式，提升文言文阅读能力，掌握学习文言文的方法，加强自主合作探究，体会古代文章描写人物对话的特点分析吕蒙刻苦学习的人物形象。
情感态度与价值观：养成多读书的良好习惯。
【教学重难点】
教学重点：学习文言文阅读的方法，能够正确、流利地朗读文言文。
教学难点：体会文章对人物的语言、神态等描写，养成多读书的好习惯。
【教学过程】
一、播放音乐，导入新课
播放歌曲《滚滚长江东逝水》。
教师引导提问：大家知道这是哪部影视作品的歌曲吗？
学生回答：《三国演义》
教师提问：没错，这正是电视剧《三国演义》的主题曲，豪迈壮阔。三国里有许许多多的英雄人物，大家喜欢哪些呀？
学生回答： 刘备、曹操、诸葛亮。
教师继续引导：看来大家都有自己喜欢的人物。今天，我要向大家介绍一位三国人物，叫作吕蒙，我们一起来看看这篇文章讲述了关于吕蒙的什么故事？(教师板书课题)
二、初读课文，疏通大意
1.作者简介
提问：哪位同学为我们介绍一下本文的作者司马光？
要求：学生结合课前预习的内容和课文下面的注释，自由发言。
明确：司马光，宋代著名文学家、史学家，著有史书《资治通鉴》，本文就是选自于该史书。
2.讲解字词
(1)学生自由朗读课文，配合注释和工具书，找出不懂的字词。(教师巡视)
(2)教师在大屏幕上展示本文重点字词，“当涂”的意思为当道、当权；“更”的意思为重新。
3.概括文章大意
提问：本文讲述了一件怎样的故事呢？
要求：学生再一次快速阅读文章，自主回答问题。
明确：吕蒙在孙权的劝说下发奋读书，成为了一个有学识的人，连鲁肃都被他惊讶到了。
三、研读课文，理解文章
1.提问：孙权为什么要劝说吕蒙读书？又是怎么说服吕蒙的？
要求：学生找出相关语句，用自己的话概括。
明确：孙权觉得吕蒙作为一个掌权的人，应该读书。他强调劝说吕蒙读书的目的只是了解一些历史，而并非是成为专业的学官，并以自己为例。
2.提问：课文是怎么体现吕蒙学识进步的？
要求：学生阅读相关部分内容，用简短的语言概括。
明确：通过吕蒙和鲁肃之间的对话体现的。鲁肃对吕蒙很熟悉，通过对鲁肃的神态描写，表现他的惊讶，体现了吕蒙的学识进步。
3.提问：从这个故事中你得到了什么道理？
要求：学生小组讨论交流。
明确：学习是一辈子的事情，要养成读书学习的习惯。人都是会有进步和变化的，不能一直用从前的眼光去看别人。
4.提问：本文的语言特色是什么？
要求：学生阅读文章，结合内容，小组讨论。
明确：以人物对话为主，通过孙权、吕蒙、鲁肃的对话描写展开事件的叙述。体现吕蒙的学识进步，没有直接正面叙说，而是通过鲁肃的神态以及语言来衬托，更具有说服力。
四、巩固拓展，提升认知
提问：这里还衍生出了几个成语，同学们试着找一找并说一说他们的意思。
要求：结合文章大意，同桌之间相互交流。
明确：吴下阿蒙，用来讥笑缺少学识、文才者；
刮目相待：去掉旧日的看法，用新的眼光来看待人或事物。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生总结本课学习内容。
六、实际演练，分层作业
1.找一找吕蒙的相关资料，进一步了解这个历史人物。
2.吕蒙通过学习赢得了他人的尊重和认可，写一篇300字左右的小短文，谈谈你对读书的看法。
板书设计：
2.内容：从前有一位皇帝，他非常喜欢穿好看的新衣服。他为了要穿得漂亮，把所有的钱都花到衣服上去了，他一点也不关心他的军队，也不喜欢去看戏。他也不喜欢乘着马车逛公园，除非是为了炫耀一下新衣服。他每天每个钟头要换一套新衣服。在他住的那个大城市里，生活很轻松，很愉快，每天有许多外国人到来。
有一天来了两个骗子，他们说他们是织工。他们说，他们能织出谁也想象不到的最美丽的布。这种布的色彩和图案不仅是非常好看，而且用它缝出来的衣服还有一种奇异的作用，那就是凡是不称职的人或者愚蠢的人，都看不见这衣服。皇帝听后非常高兴，于是传令下去让两个骗子开工。
当骗子把衣服织好时，他们把皇帝把身上的衣服统统都脱光了。这两个骗子装做把他们刚才缝好的新衣服一件一件地交给他。皇帝在镜子面前转了转身子，扭了扭腰肢。“上帝，这衣服多么合身啊！式样裁得多么好看啊！”大家都说。“多么美的花纹！多么美的色彩！这真是一套贵重的衣服！”“大家已经在外面把华盖准备好了，只等陛下一出去，就可撑起来去游行！”典礼官说。
“这么着，皇帝就在那个富丽的华盖下游行起来了。站在街上和窗子里的人都说：“乖乖，皇上的新装真是漂亮！他上衣下面的后裾是多么美丽！衣服多么合身！”谁也不愿意让人知道自己看不见什么东西，因为这样就会暴露自己不称职，或是太愚蠢。皇帝所有的衣服从来没有得到这样普遍的称赞。
“可是他什么衣服也没有穿呀！”一个小孩子最后叫出声来。“上帝哟，你听这个天真的声音！”爸爸说。于是大家把这孩子讲的话私自低声地传播开来。“他并没有穿什么衣服！有一个小孩子说他并没有穿什么衣服呀！”“他实在是没有穿什么衣服呀！”最后所有的老百姓都说。
皇帝有点儿发抖，因为他似乎觉得老百姓所讲的话是对的。不过他自己心里却这样想：“我必须把这游行大典举行完毕。”因此他摆出一副更骄傲的神气，他的内臣们跟在他后面走，手中托着一个并不存在的后裾。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟左右；
(2)梳理“夸张"修辞手法的文段，并引导学生进行分析
(3）引导学生自主总结课文中心。
一、谈话导入，激发兴趣
教师展示一件纱衣，并说明穿上它后有隐身的作用。请学生上台尝试穿纱衣，并问台下学生看没看见。教师假装看不见。同学们，你们能看见这位同学吗？请说说。
根据学生发言，教师引导：目前来说，没有什么衣服能完全把人遮住。同学们都很聪明，得到统一的回答——能看见。但是有这样一个人他是看不见的，这是什么原因呢？引出课题。(教师板书课题)
二、初读课文，整体感知
(一)了解作者，熟悉字词
1.教师展示安徒生简介并介绍。
2.介绍童话体裁
童话是儿童文学中非常重要的一种体裁，它极尽想象和夸张之能，运用拟人的修辞手法赋予动物、植物等人的特点，来编写适合儿童欣赏的虚构故事。它的语言通俗易懂，却又生动风趣，故事情节曲折动人、引人入胜。
3.教师挑选“蠢”字讲解，请学生带读并解析生字词的意义，例如：蠢,不聪明的意思，含贬义。
(二）理解课文大意
提问：本篇文章的故事脉络是怎样的？用小标题的形式概括。要求：学生默读课文，边读边思考，教师指名回答。
明确：皇帝爱新装——骗子织新装——君臣看新装——皇帝穿新装——小孩揭新装。
三、研读课文，深入分析围
1.提问：一篇优秀的童话故事不仅要有完整巧妙的故事情节，要有大胆的夸张和想象，还要有幽默、生动的语言，那么文章中有哪些内容运用到了夸张的修辞手法？
要求：默读课文，找出相关句子，小组交流讨论。而后请小组代表发言。
教师追问：由此可以看出这是一位怎样的皇帝？明确：穷奢极欲，不理朝政的昏庸皇帝。
2.提问：除了对昏庸的皇帝的描写运用了夸张的修辞手法，对其他人物的描写运用夸张的修辞手法了吗？试着找出相关的语句。请小组代表发言。
教师追问：这个夸张句中的两个骗子是什么样的人？明确：两个骗子不知羞耻，且骗术毒辣。
3.提问：朝廷中的大臣又是怎样的形象？找出夸张句分析。请学生发言。
4.提问：故事的最后却由一位小孩揭穿了皇帝的新装是一个假象，一个骗术，由此可以看出这篇童话告诉我们什么道理？
明确：揭露了当时社会的腐败和丑恶，对朝廷腐败奢侈生活的抨击，对阳奉阴违、虚伪丑陋的行为的唾弃，对单纯、诚实的人的赞扬。
四、巩固拓展，提升认知
1.要求：教师播放皇帝穿新衣游街的视频，引导学生深刻理解文本内容，感受到做人要有诚实的品质。
⒉.要求：学生间相互合作，以小组为单位，扮演文中的各个角色。
五、归纳总结，深入理解
教师请学生谈谈学完本课的收获，教师相机补充并总结。
六、作业布置
1.请学生用夸张的手法，也仿写一位人物，要求400字以上。
⒉.阅读安徒生的其他作品。
板书设计：略
2.内容：略。
3.基本要求：
(1）试讲时间10分钟；
(2）流利地朗读课文；
(3）疏通文意，体会诗人对故乡山水的眷恋、思念之情；
(4)根据教学内容合理设计板书。
1.了解李白的相关文学常识，体会诗人对故乡山水的眷恋.思念之情。
2.正确、流利、有感情地朗读诗歌，熟读成诵。
3.通过反复朗读、带入情境等方法，品味诗歌的语言美和情感美,提高鉴赏诗歌的水平。
4.感悟诗人开阔的胸襟，培养乐观积极的生活态度教学重点：
结合诗歌内容，自主品味诗歌的语言美、情感美,教学难点：
体会李白对故乡的深情，以及蕴藏在诗歌之中的开阔胸襟。
教学过程；
一、诗歌导入，激发兴趣
学生自由分享与“乡情”有关的古诗词，教师总结："家”与“乡情”是从古至今说不尽的话题，今天我们一起来学习李白另一首透着乡情的诗歌——《渡荆门送别》.
二、初读课文，整体感知
(一)把握节奏
1.学生借助工具书，自由、大声地朗读全诗。
⒉.跟随音频，师生共同朗读，并总结停顿、重音等。
(二)知人论世
提问：初读诗歌，诗作给了你怎样的感受？为什么？
要求：学生根据预习资料分享对李白的了解，结合写作背景谈感受，教师总结。
明确：作品写离别却不悲，这与李白的性格和经历分不开。此时李白第一次出蜀，准备实现自己的抱负，此时的李白雄心勃勃，意气风发，故乡的美景更激发了他高亢激越、乐观开朗的心情。
三．研读课文,深入分析
1.提问：首联的描写有何用意？
明确：交代远渡的地点和此行的目的，照应诗歌题目。⒉.提问：诗人在远渡的路上，首先看到了一幅怎样的画面？请用自己的语言描述画面。
要求：学生自由朗读并鉴赏颔联，教师引导总结
明确：首先看到了一幅气势磅礴的万里长江图。此处是远景画面的描写，山是长江两岸的风景，它随着平坦广阔的原野的出现逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流，极富气势。
3.提问：颔联中哪两个字用得好？为什么？
明确：随”"入”两字用得好。”随”字化静为动，写出了山仿佛纷至沓来的动感；"入”字充满气势，写出了江水奔腾直泻的磅礴气势
4.提问：如果你是李白,看到这样的画面，会有怎样的心情？要求；多媒体播放相关图片，学生带入情境畅所欲言谈感受,教师适时反馈。
明确：此时会觉得精神爽朗、喜悦、意气风发等。朗读体会：学生代表读，读出喜悦开朗之感。5.提问：在长江之畔，还有哪些美景？
明确：有如明镜般的明月和结成海市蜃楼的彩云。
6.提问：诗人为何要描写这些画面？
要求学生以小组为单位讨论颈联内容，教师反馈总结。明确：这些画面都是诗人江上最常见的画面，"月下”句使用比喻的手法描写了诗人夜晚俯视所见,"云生"句是白天仰视所见,于一俯一仰间可见诗人行舟时间之长,也可见故乡沿途景象之美，流露出诗人对故乡美景的眷恋之情。部
7.想象拓展：发挥想象，诗人还可能看到或听到什么？
明确：可能会看到沿途的渔人，江中的鱼儿；听到蜀中的民谣等等。
8.提问：尾联“怜”字有何妙处？
明确心"怜”字使用拟人的手法，表面写故乡水对“我”的怜爱与依依不舍，实则融情于景,流露出自己的思乡深情。
9.跟随音乐,全班有感情地齐声诵读全诗。
四、巩固拓展，提升认知
提问：再读诗歌，你看到了怎样的画面？
要求：教师跟随音乐朗读,学生听并想象，畅所欲言描绘所见画面。
明确：我看到了行走在长江中的小舟，舟中立有一位年轻人，他身材颀长，意气风发，眼中满是坚定，充满了对未来理想的向往……
五、归纳总结，深入理解
学生各抒己见，谈本课收获。教师总结：全诗以“渡远”始，以“送行”结，从开篇到结尾一气呵成，给人荡气回肠的美感享受，从中可以窥探到李白乐观主义的精神。
六、实际演练，分层作业
1.以第一人称的口吻，描写诗中的所见所想，不少于500字。
⒉.收集并赏析李白的其他诗作，与同学分享阅读感受。
板书设计：略。
2.内容：
山不在高，有仙则名。水不在深，有龙则灵。斯是陋室，惟吾德馨。苔痕上阶绿,草色入帘青。谈笑有鸿儒，往来无白丁。可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。南阳诸葛庐，西蜀子云亭。孔子云：何陋之有？
3.基本要求：
(1)有感情地朗读课文，理清文意；
(2)引导学生理解“陋室不陋”；
(3)合理的板书设计。
（一）导入新课
曾经有一个文人因政治革新，得罪了当朝权贵宠臣，被贬为安徽和州通判。当地的知县是个趋炎附势的小人，他得知文人被贬而来，便多方刁难强迫他在半年内搬了三次家，最后住进了仅能容纳一桌一椅一床的陋室。如果是你们，你们会怎么办呢？这位文人他写了篇文章刻在自己门前的石碑上。今天我们一起来学习这篇立于房门之前的文章——《陋室铭》。
（二）整体感知
1.反复吟诵全文，划出读不准的字音，读出节奏，教师指导。
2.自由读课文，疏通文意，提出疑问，集体交流。
（三）研读赏析
1.细读课文，理清文章层次。
学生有感情地朗读前三句，思考讨论：作者的目的是写陋室，为何要在开头引用有仙之山、有龙之水呢？运用了什么样的手法？（学生讨论并积极发言。）
明确：作者的目的是写陋室，却用山水作比喻，这种方法叫比兴。开头以比喻起兴，以虚（山水）衬实（陋室主人），引出“斯是陋室”，而立意于“惟吾德馨”。这几句既是形象的比喻，又是事物的类比，表明“陋室”也具有“名”和“灵”的性质，即“陋室”不“陋”。“陋室”二字扣题，“德馨”一词统领全篇。
朗读后六句进一步探究作者写作的文章内容：课文哪里能够说明陋室不陋呢？表达了作者什么样的品格？
明确：①“苔痕上阶绿，草色入帘青”，写环境的清幽、雅致。——景。反映出室主人淡泊名利的志趣。这是写陋室的环境，用的是对偶、拟人的修辞方法。②“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，写朋友的贤良儒雅，反映出主人高洁傲岸的情怀。除了对偶，还有衬托。③“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，写生活的高雅脱俗（陋室主人的情趣），反映出室主人不为琐事萦怀的心态。
作者通过描写陋室不陋，表达了自己高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。
2.品读课文，掌握写法
学生思考：作者在表达感情的时候用了什么写作手法？
明确：运用托物言志的手法，是指通过描写客观事物，寄托、传达作者的某种感情、抱负和志趣。即将个人之“志”依托在某个具体之“物”上。于是，这个“物”便具有了某种象征意义，成为作者的志趣、意愿或理想的寄托者。
3.朗读文本，体会情感
集体朗读课文，体会升华情感。
（四）课堂小结
结束语：全文寥寥81字，共九句，前四句设喻引题，颂扬陋室。中间四句通过描写陋室清幽环境及其人物交往、生活状况，极力表现“陋室不陋”。最后三句以古贤居室自比，引孔子话语结束全文，再次含蓄表达高洁傲岸的节操和安贫乐道的志趣。
（五）布置作业
以“刘公，我想对你说……”为开头写一段心里话，畅谈感受。
【板书设计】略
2.内容：
3.基本要求：
（1）试讲约10分钟；
（2）分析刘姥姥的形象；
（3）探究作者写这场“笑”剧的用意
（4）配合教学内容适当板书。
1.细读课文，分析概括刘姥姥的人物形象，学习作者刻画人物的方法；
2.分析文中各具情态的“笑”，探究作者写这场“笑”剧的用意；
3.培养学生勤俭节约、不追求虚荣的高尚品质。
4.激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。
二、教学重难点
重点：分析文中各具情态的“笑”，究作者写这场“笑”剧的用意。
难点：激发学生对祖国古典文化的喜爱之情，养成阅读名著的习惯。
三、教学过程
（一）谈话导入，激发兴趣
教师引导：有人说“开谈不说《红楼梦》，读尽诗书也枉然。”听说过这句话吗？它什么意思呢？（生答）是的，如果不读《红楼梦》，读再多的书都没用。尽管有点夸张，但是，也说出了《红楼梦》的重要地位。《红楼梦》是我国的古代小说的巅峰之作，今天就让我们走进节选自《红楼梦》的一篇文章——《刘姥姥进大观园》。
（二）初读课文，整体感知
1.学生自读课文，借助工具书理解课文内容。教师请学生朗读课文，并给予反馈评价。
2.学生结合课前查到的关于作者的相关资料，组内交流。
3.了解文章大意：课文描写了刘姥姥在进入大观园后，在筵席间上演“笑剧”——被凤姐、鸳鸯告知实情等一系列活动及见闻、感受的故事。
（三）研读课文，深入分析
1.提问：“刘姥姥见了，说道：这个叉巴子，比我们那里的铁锹还沉，哪里拿的动他？说得众人都笑起来。”这句话中作者对刘姥姥语言的描写，现了刘姥姥怎样的性格特点？
明确：金银的筷子反而不及平时的伏手合用，可见刘姥姥朴素实在的老农妇形象，直白的话语也可见她性格的直爽。
2.提问：众人为何“都笑起来”？他们笑的是什么？
明确：众人的笑既是笑刘姥姥笨拙的动作，也是笑刘姥姥质朴的话语。
3.提问：为什么众人发笑之前先是“发怔”？
明确：“发怔”这一神态的细节描写得尤为传神，一方面写出了刘姥姥的语言及“鼓着腮帮子”的神态出乎大家的意料，瞬间寂静，与众人大笑的热烈场面形成鲜明对比。
4.提问：文章细致地描写了各具情态的笑，给人留下了难忘的印象。请说说主要人物的笑有什么不同，反映了他们各自怎样的特点？
明确：探春、史湘云、薛姨妈的笑：自然流露，反映出她们率真、爽朗、不受拘束的性格特点。林黛玉的笑：极力控制，反映出她含蓄、有教养而又谨慎的性格特点。宝玉的笑：笑到钻到贾母的怀里，反映出他的天真、孩子气的性格特点。惜春的笑：笑得肚子疼，让奶母给揉肠子，反映出她娇气、孩子气的性格特点。贾母的笑：笑得眼泪流了出来，反映出她仁慈、富有同情心的性格特点。凤姐、鸳鸯的笑：笑而不露，反映出她们善于计谋，耍小手段、取笑、捉弄人的性格特点。
5.提问：在这场“笑”剧中，般人只写到一次，为什么贾母会写两次？
明确：第一次是承接宝玉“笑”的结果，写贾母搂着宝玉喊“心肝”；第二次是在写完众人后，贾母“笑的眼泪出来”。这样写表现了贾母对宝玉的溺爱，显示出贾母在家族中至高无上的地位，同时也说明鸳鸯和凤姐导演的这出戏达到了预期的效果。
6.提问：你觉得文中关于“笑”的描写，在《红楼梦》中有什么作用？
明确：关于“笑”的细节描写，贾府中各色人等的身份、年龄、性格、气质统统凸显出来，笑传神，不落闲笔。这笑声折射出贾府封建规范之森严，幼尊卑之有序。可以说，这幅贾府众人逗笑图也是当时整个封建社会的一幅透视图。
7.提问：“刘姥姥便伸筷子要夹……早有地下的人捡出去了。”句对刘姥姥吃鸽子蛋的细节描写，有何妙处？
明确：“闹”“撮”写出了刘姥姥不习惯沉且滑的筷子，夹不住鸽子蛋以至于鸽子蛋满碗乱跑的情形，生动传神地写出了她的窘态；“伸”突出了刘姥姥的小心翼翼、憨态可掬；“滑”“滚”可见筷子光滑，鸽子蛋小，且鸽子蛋掉下的速度之快。“亲自去拣”与“早有地下的人捡出去”形成鲜明的对比，表现刘姥姥的淳朴节俭，突出荣国府生活的奢侈。
8.提问：刘姥姥是否真的不知道凤姐的计谋？为什么？
要求：赏析文章最后一段，概括总结。
明确：并不是。根据刘姥姥笑着说“姑娘说哪里的话……也就不说了。”可以知道，刘姥姥实际是知道凤姐的小计谋，是在配合演出罢了。由此可见，刘姥姥不仅风趣幽默，且大智若愚。
9.提问：文章最后写凤姐和鸳鸯分别向刘姥姥解释。你觉得这主仆二人解释的目的是否一样？为什么？
明确：不一样。凤姐解释是为了笼络人心，怕刘姥姥记恨，于己不利；鸳鸯解释是出于真心。鸳鸯是贾母的丫鬟，取笑刘姥姥只是为了贾母满意、高兴，非故意针对刘姥姥。
（四）巩固拓展，提升认知
提问：曹雪芹是带着怎样的思想感情来写这场“笑剧”的？他借刘姥姥的眼，要传达给我们什么信息？
要求：小组讨论，师生共同总结。
明确：这场“笑剧”的背后包含着作者的悲悯与尊敬，作者正是以悲悯、同情、尊敬的眼光来描写刘姥姥这位市井小民的；同时，读者也透过刘姥姥的眼睛映射出贾府“朱门酒肉臭”的景象，封建统治阶级的腐败豪奢进行了沉重的谴责。
（五）归纳总结，深入理解
学生总结，教师补充：刘姥姥从一个普通下层妇女的角度介绍了大观园的环境，以及贾府众人的日常生活，展现了封建大家族的奢华富贵。
（六）实际演练，分层作业
1.阅读《红楼梦》中与刘姥姥有关的其他章节；
2.小组合作，将本课内容改编为课本剧，下节课分享。
四、板书设计略
