41、课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
42、课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。
43、教学是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。
44、教卷评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
45、教学原则是提据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。
46、复式教学是根据一定的教育目的或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
47、直观性教学原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，使学生获得生动的表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
48、教学过程是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。
49、形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价。
50、内部评价也就是自我评价，指由课程设计者或使用者自己实施的评价。
51、量力性原则，也称可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使他们能够接受，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
52、教学组织形式是指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。
53、班级授课制是课堂教学的主要形式，它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
54、个别教学是教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式，它是班级授课制的一种辅助形式。
55、教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。
56、启发性原则是指在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
57、形式教育论起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18～19世纪。其代表人物是英国的洛克和瑞士的裴斯泰洛齐。形式教育论认为教学的主要任务在于通过开设希腊文、拉丁文、逻辑、文法和数学等学科发展学生的智力，至于学科内容的实用意义则是无关紧要的。
58、学校德育，是指教育者按照一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治和道德等方面的影响，并通过受教育者认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。
59、学校德育内容是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
60、德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者的思想品德形成规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德过程，是促进受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
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