41、初中学生小王，家住县城，从他家到学校的路上，有十几家网吧。他每天早饭后，都能背起书包，按时去上学。期末复习考试前，他的班主任忽然请了长期病假，学校派张老师去接任该班班主任。张老师任班主任的第二天就来到了小王家，问小王为什么连续一个多月没去上学。小王家长闻讯很惊愕：“孩子一天也没缺过课呀？！”经调查，小王这一个多月都是在网吧度过的。家长对此十分恼火，把孩子毒打了一顿。
问题：(1)为什么小王长期逃学和沉迷网吧而未被发现？
(2)请运用相关教育知识，对案例中小王家长的做法进行分析。
(3)如果你是小王的班主任，你会怎么做？
(1)学校、家庭、社会构成了儿童和青少年学习和成长的环境，以不同的空间形式和时间形式占据孩子的整个生活。案例中的小明的疑惑充分体现了家庭与学校的合力没有形成。家长与老师的说法完全是相左的，小学二年级的小明还不具备辨明是非的能力，如果长期下去，会对小明的发展产生非常恶劣的影响。为此，应积极提高家长的素养，使学校与家长的教育力量统一起来。
(2)家庭、社会、学校对儿童和青少年的教育影响，各有自己的特点和优势。只有三者协调，取长补短，才能取得最佳的教育效果。案例中小明爸爸与服务员代表的是家庭和社会的力量，王老师代表的是学校教育的力量，显然，小明爸爸不赞同小明老师的观点，并告诉小明不让他听老师的话。这说明小明在学校获得的保护野生动物的观念没有得到家长的承认以及社会的支持，这就很难使小明巩固保护野生动物的观念。为此，学校与家庭应及时沟通，使学生在学校学到的观念或行为得到父母言行和社会印象的印证，这样才能够为学生所接受。
42、小学三年级语文老师李华执教的两个班，90%的学生是外来务工人员子女。在日常教学中’李老师发现，这些孩子大多握笔姿势不正确、不善与人交流、知识面窄。为了进一步了解外来务工人员子女在学习上面临的困难及其原因，李老师对部分学生进行了家访，并就相关问题询问了本年级其他科任课教师。结果显示：与本市居民子女相比，外来务工人员子女在学习上存在一定差距，其中英语学习差距最大，语文学习次之，数学学习差别不大。为了探索提高这些外来务工人员子女语文学习成绩的有效策略，李老师打算在这两个班进行以“扩展课外阅读”为自变量的实验研究。但是，学校科研顾问认为采取行动研究方法更为适当。李老师陷入困惑，不能确定采用何种方式展开研究。
(1)案例中李老师在发现和确定研究问题的过程中使用了哪些研究方法？
(2)针对李老师的困惑，请为她选择一种研究方式，并从研究目的、研究过程、研究主体三个方面阐述做出这种选择的理由。
(1)观察法和访谈法。
(2)选择之一：教育行动研究
理由如下：①在研究目的方面，教育实验研究侧重于因果关系或相关关系的探究，对理论研究更为适合；而对于李老师要探索新的教学策略这一实践性较强的研究目的来说，以改进实践为基本取向的教育行动研究更为适合。②在研究过程方面，教育实验要求严格的变量控制，难度较高；而教育行动研究在实际情境中进行，无需严格的变量控制，对李老师而言，相对简便易行。③在研究主体方面，教育实验中研究者与行动者的角色通常是分离的，而教育行动研究更强调行动者成为研究者，这对李老师的专业发展更有好处。
选择之二：教育实验研究
理由如下：①在研究目的方面，教育行动研究追求教育实践的改进，而教育实验研究更侧重于因果关系的探究，更有利于李老师确证“扩展课外阅读”与“外来务工人员子女语文学习成绩”之间的因果关系。②在研究过程方面，教育行动研究强调在实际情境中进行，不做严格的变量控制，因而其研究过程的规范性和研究结果的代表性均不强；而教育实验研究要求对变量作适度控制，研究过程的规范性强，研究结果的普适性高，更有利于李老师研究成果的推广应用。③在研究主体方面，教育行动研究强调教师自己成为研究主体，受教师自身教育理论素养和研究视野的局限，研究有可能流于肤浅和零碎；而选择做实验，李老师的研究可以在学校科研顾问的指导下进行，这更有利于研究结果在理论上的概括提升和李老师教育理论水平的提高。
43、历史记载，1920年在印度发现的8岁狼孩卡玛拉（女性），其身体外形与人不同，特点是：四肢长得比一般人长，手长过膝，双脚的拇指也稍大，两腕肌肉发达；骨盆细而扁平，背骨发达而柔弱，但腰和膝关节萎缩而毫无柔韧性。她有明显的动物习性：吞食生肉，四肢爬行，喜暗怕光，白天总是蜷缩在阴暗的角落里，夜间则在院内、外四处游荡，凌晨1点到3点像狼似的嚎叫，给她穿衣服，她却粗野地把衣服撕掉。她目光炯炯，嗅觉敏锐，但不会说话，没有人的理性。
请就此案例分析人类心理发展需具备的条件。
这一案例有力地说明了社会生活对人的心理发展的决定性意义。由于这位女孩自幼落到狼群中，由狼喂养长大，有长达8年的时间在狼群中生活。虽然她有人的遗传素质，具有人的一切外貌特征、生理结构和感觉器官，确确实实是由人生育出来的，但她没有一般人的心理机能和理性思维能力。虽然她生下来就具备说话的神经结构，但没有同人们进行交往，所以没有习得人类的语言；虽然她有人的脑，以及各种感官神经结构，但没有受到社会文化环境的熏染，没有得到正常的发展与训练，所以无法形成人的心理现象和精神世界。相反，由于她长期过着野兽的生活，在兽群的生活环境中成长，原有的那些人的神经机构发生了萎缩，身体的特征也发生了一些变化，时间越长，其狼的习性就越多，这就是使人慢慢变成“狼”的原因。
可见，仅有人类健全的脑，若离开人的社会生活环境，人的心理也不可能正常发展。
44、战国时期，孙膑初到魏国，魏王要考查一下他的本事。一天，魏王召集众臣，当面考查孙膑的智谋。
魏王对孙膑说：“你有什么办法让我从座位上下来吗？”
庞涓出谋说：“可在大王座位下边生起火来。”
魏王说：“不可取。”
孙膑捻捻胡须道：“大王坐在上边嘛，我是没有办法让大王下来的。’
魏王问：“那你怎么办？”
孙膑道：“如果大王在下边，我却有办法让大王坐上去。”
魏王得意洋洋地说：“那好，”就从座位上走了下来：“我倒要看看你有什么办法让我坐上去。”
周围的群臣一时没有反应过来，也嘲笑孙膑无能。忽然，孙膑却哈哈大笑起来，说：“我虽然无法让大王坐上去，却已经让大王从座位上下来了。”
这时，大家才恍然大悟，对孙膑的才华连连称赞。
请运用心理学的有关知识对这则历史故事进行分析。
这则故事中，孙膑很好地运用了发散思维，较容易地达到了自己的目的。在解决问题时,人们往往按常规方式去思考，使得问题难以解决。如果人们解决问题时，思路朝各种可能的方向扩散，那么可能就会求得多种答案。这种思维就是发散思维。创造性思维是发散思维和聚合思维的统一，以发散思维为核心。孙膑之所以聪明，这与他善于“变通”的思维品质是分不开的。一般人都从“如何使魏王从座位上下来”这一方面去思考，而孙膑则能从“让魏王坐上去”来逆向思维，从而巧妙地解决了问题。因此，教师在日常的教学中应有意识地培养、训练学生的发散思维，即从思维的独创性、灵活性、流畅性人手，逐渐养成学生多方面、多角度认识事物，解决问题的习惯，使学生的学习更具创造性。
45、一位在农村学校任教的数学老师在强调“不同名数不能相加”这一定律时，用反问的形式向全班同学说：“一头牛和一匹马能相加吗？”其他同学都回答“不能相加”，只有一名学生脱口而出：“等于两头牲畜。”教师勃然大怒，他喝令这名同学站起来，厉声训斥道：“你爸和你妈相加等于两头动物吗？”
该学生愤然坐下，全班同学一片哗然。
问题：你觉得这位老师的做法对吗？正确的做法应该是什么？
(1)这位老师的做法不正确。“不同名数不可相加”是数学中的定律，通常学生会说“不能相加”，但这个学生别出心裁，使用另外一个类名，把两个不伺的名称统合起来，这表明他的思维具有灵活性、发散性，而且能够独立思考并提出自己的看法。对此，教师不仅不应该批评学生，反而应该就这一点进行鼓励。然而，这位老师对学生进行了批评和讽刺，可能会打消学生的主动性，抹杀学生的创造性，甚至可能会使学生产生厌学情绪和逆反心理，难以再发挥自己的聪明才智。
(2)正确的做法是：当学生的思维活动和思维成果与教师所设计、安排和期望的不相符时，不能强行将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，不能以教师的思维成果和教材上的内容去束缚学生的思维，也不能采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过程。教师要赞赏学生思维中独特与灵活的一面，鼓励学生独立思考，大胆地提出不同的意见。但同时也要强调，在数学中所说的“名数”，和我们日常生活中所说的并不相同，有时要限定在某一学科领域之中。教师还要注意，在课堂上要措辞严谨、表达清晰，不能造成歧义和误解。
46、20世纪，美国北部的凯巴伯森林大约有四千只鹿在林间出没，狼是鹿的大敌，美国总统为保护鹿把狼消灭了，结果鹿大量死亡，最后又把狼放进森林。
请谈谈这个案例给你的启示。
(1)遵循教育民主的原则。美国政府把狼消灭掉的行为，就违背了教育民主的原则，“狼”和“鹿”就像学生一样，他们是平等的、独立的和独特的，教育应当尊重他们的个别差异性，使他们共同接受高质量的大众化的平等教育，获得锻炼的机会。
⑵帮助学生树立正确的世界观。美国政府应当训练鹿的竞争意识和奔跑能力，提高自身的生存能力以躲避狼的捕杀。教育者也应当教育学生，使学生意识到“物竞天择，适者生存”的道理，要想生存下去，必须提高自己的能力，经历磨难，战胜自己，培养自己坚强的意志品质。
(3)遵循赏识教育的原则。当学生在现实学习、生活中遇到像狼这样的天敌时，教师要运用赏识教育的原则给予学生自信，使学生提高自己，完善自己，不断克服困难，形成完整的性格，具有坚强的意志。
(4)遵循因材施教的原则。教育者要根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施。根据加德纳的多元智力理论，每个人身上的智力发展水平与因素都是不同的，教育者要根据不同的生理、心理特点，有的放矢地进行差别教育。
(5)组织实践活动，使学生获得意志锻炼的直接经验。就像美国政府把狼重新请回来磨炼鹿的生存斗志一样，我们要将理论与实践相结合，在实践中磨炼学生，使学生具有坚强的意志品质。
47、近来，山东省青岛市连续发生了数起中学生群殴事件：有的被同学打得不敢上学、有的被狂扇耳光、有的甚至被强制拍摄自己被打的情景……不少公众发出疑问，这些原本发生在成人世界的恶性斗殴事件，为何频频发生在未成年人身上？是什么让这些中小学生屡屡向同伴挥起拳头甚至持刀相向？
请从心理学的角度分析这些事件的原因。
(1)中学生的情绪情感的易感性、冲动性、两极性明显：
(2)中学生具有反抗性和逆反心理：
(3)中学生还缺乏自制性的意志品质，遇到事情难于控制自己的情绪和冲动；
(4)发生群殴而不是单人对打的原因也有一部分是因为中学生的意志缺乏独立性，容易受别人意见的干扰。
48、阅读下列材料，回答问题。
甲同学因为父母离异导致学习成绩下降，上课走神。乙同学因为被老师当众责骂而逃课。
(1)简述马斯洛需要层次理论。
(2)甲乙两同学分别缺少哪些需要？根据甲乙两人的情况，提出合理建议。
(1)马斯洛是美国当代人本主义心理学家。他的需要层次理论是最富有影响力的需要理论。早期，他根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现的需要。这里的自我实现的需要由低到高可以分为认知需要、审美需要和自我创造需要。后来他又补充了求知需要和审美需要两种需要。
(2)甲同学因为父母离异而缺少归属与爱的需要。针对甲同学渴望得到家庭、团体、同学和朋友的关怀和爱护，教师应该给予其更多的关心和爱护，并倡导班上的同学跟甲做朋友，让他感受到集体的温暖。乙同学缺少尊重的需要。教师当众责骂他，让他感觉自己的自尊受到了很大的伤害，很丢面子，所以逃课。针对乙同学，教师应该多在课堂上对其进行鼓励和表扬，让他感觉到自己是受尊重的。
49、课堂上有位学生指出教师对某个问题的解释有错误，教师当时就脑怒起来：“某某同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随教师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂不能发现问题，不能主动回答问题了。
请你从该实例评价教师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？
【参考点评】(1)该教师对待提出质疑的学生的行为，严重挫伤了该学生的学习积极性、主动性，这种行为违反了“教师主导与学生自觉性相结合”的原则，特别是违反了“创造民主的教学环境”。(2)民主的教学环境，能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。
50、于漪老师在上一节语文公开课时，当她讲到课文中“一千万万颗行星”时，一个同学发问：“老师，‘万万’是什么意思？”惹得全班同学哄堂大笑。于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万’呢？”全班同学的注意力一下子被吸引过来，没有人再发笑了，大家都认真地思考起来，并且发表了自己的看法。在大家讨论完后，于老师进行了总结。最后老师又问了一句：“请大家想想，今天这一‘额外’的收获是怎么来的呢？大家要感谢谁呢？请让我们用掌声表达对他的谢意！”大家把目光转向那位同学，对他鼓起掌来。
请分析下面教学片断中体现的教学原则和教学方法。
【参考点评】(1)教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。(2)于老师见状便问大家：“大家都知道‘万万’等于‘亿’，那么，这里为什么不用‘亿’而用‘万万，呢？”这体现了教学的启发性原则，即在教学中教师承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。该原则的一个基本要求就是要使学生的兴趣成为推动学习的动力，善于引导他们积极思维，培养分析问题和解决问题的能力。案例中教师利用一学生的提问诱发同学们的思考，鼓励学生自己找答案。这正是启发性原则在实际教学中的一个很好的应用。(3)教学方法是为完成教学任务而采用的方法，包括教师教的方法和学生学的方法，使教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。(4)本案例中教师使用了教学方法中的谈话法，即教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识。该案例中教师很好地吸引了学生的注意力，引起了他们的思维兴奋，通过问题的启发诱导，让学生一步步地获取新知，并在最后进行了归纳，使知识系统化、科学化，有利于学生准确地掌握知识。
51、上四年级的女儿回家边说边笑：“今天上数学课时，老师很生气，他让那些考试不及格的学生站起来，用手指着数1只、2只、3只…共15只！”“他为什么不说一个学生或一位学生呢？”我惊讶地问。“我想他是把这些同学当成小动物了！”女儿想想笑了，“反正我没被点着！”
结合相关知识，评析该案例。
【参考点评】(1)教师应该学会尊重学生，特别是后进生。学生是具有生命意义、社会意义、发展意义、独立个性的人，教师应当本着爱心、诚心、耐心、恒心和细心来看待学生。(2)教师要加强自身的职业素养，要关爱学生，不能因为学生犯错误，就让那些考试不及格的学生站起来，用手指着数1只、2只、3只…共15只！这实际上是侵犯了学生的人格尊严权。(3)家庭教育处于一种基础性地位，要对学生在学校里面学习的内容进行阐述和补充，对于教师一些不恰当的行为要及时指正，避免学生思想产生误差。
52、一位一年级美术教师在上“画汽车”一课。在课要结束的时候，教师问学生都认识了哪些汽车，以后如果有了自己的汽车要用来干什么。学生说了许多汽车类型，如警车、消防车、邮政车等，在回答自己的汽车用来做什么时，学生有的说去旅游，有的说送老婆上下班，接孩子。全班大笑．教师也很尴尬。于是教师布置了课后习题：一是汽车是谁发明的；二是汽车有哪些主要机器部件。
结合相关知识，评析该案例。
【参考点评】(1)教师的提问应结合学情。该案例中教师忽略了儿童的年龄特点和认知规律，最后的作业超出了儿童的认知范筹。教师的提问应抓住学生的兴趣所在，掌握难度，把握尺度。(2)教师备课不充分，课前除了要努力钻研教材，还要了解学生，之所以出现“在课要结束的时候，教师问学生都认识了哪些汽车，以后如果有了自己的汽车要用来干什么。’’时候，学生回答五花八门，导致“全班大笑，教师也很尴尬”的场面是因为教师没有了解到学生原有的学习水平和能力，教学设计没有从学生实际出发。(3)课外作业有着复习和巩固的功能，教师布置了课后习题，也是为了检查学生对学习的掌握情况。
53、开学第一天，新任班主任李老师走进初二(2)班教室，发现黑板上写着“你也下课吧！”五个大字。原来，该班已连续换了两任班主任，原因是该班学生无论是学习、班级卫生还是日常行为规范等方面都表现得极差，前两任班主任就因为在班主任积分上被扣分而失去了当班主任的资格。
结合相关知识，对此案例进行评析。
【参考点评】(1)立刻制定班级的规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求，建立正常的班级秩序。(2)班主任要在知行统一原则和以积极因素克服消极因素原则的指导下，运用陶冶教育法。作为一名教师，不仅要能言传、言教，还要善于身教、情教。这种不言之教主要是以自己的行为举止，对学生深切期望和真诚的爱，以及自己的精神情操来接触、感化学生。这种感化由学生对教师的注目而产生。(3)在班干部身上寻找优点和闪光点，并在全班面前进行表扬，让班干部做到示范带头作用，为同学做一个榜样示范，逐渐以他人的优良品德和模范言行影响班级其他学生的思想、情感和行为。(4)在班级教学活动和主题活动中挖掘建设班集体的因素，并可以开展形式多样的班级活动。
54、张老师走进教室后，发现地上有一些碎纸片。
“是哪个同学撕的废纸？”老师一问，同学们的目光不约而同地集中在陈伟的身上。
“老师，是陈伟撕的。”
“不是我！”
教室里一下子热闹起来，你一言，我一语，吵得不可开交。张老师看在眼里，什么都明白了。这时张老师完全可以通过几个同学的证明把陈伟拉出来，当着同学的面狠狠地批评一顿，说他不能自觉保护环境，为班级丢分，使我们这个“优秀班级”荣誉受损。但张老师平静地把目光投向全班同学，说“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生，哪一个同学愿意把纸片捡干净？”张老师话音刚落，几乎全班同学都把手举了起来。张老师又说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。这么多同学举手，该让谁来做呢？”这时陈伟连忙站起来大声说：“老师，让我去捡吧！”张老师笑着对他点头说 “好！”他马上把地上的纸片捡得干干净净。张老师用赞许的目光看着陈伟，说：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事，给大家作出了榜样。我们每个人都要养成自觉保持卫生的好习惯。”
下课后，陈伟就来到张老师身边，低着头说：“老师，纸片是我扔的，以后我再也不随地乱扔东西了。”张老师轻轻地抚摸着他的头，脸上露出了欣慰的笑容。
(1)张老师进行了哪些方面的德育教育？
(2)张老师采用了什么教育方法？
(3)这些教育方法符合什么教育原则？
【参考点评】(1)张老师主要进行了集体主义教育和劳动教育。
①张老师说：“谁扔的纸片并不重要，重要的是大家都要自觉地保持班级的环境卫生。”这反映了张老师对学生进行集体主义教育，把保持班级的环境卫生作为每一个人的事。②张老师表扬陈伟：“陈伟为了班级的环境卫生不怕脏，一个人把纸片捡干净，为班级做了好事。”对全体学生进行了劳动教育。
(2)主要采用了品德评价法和榜样示范法、品德修养指导法。
①当几乎全班同学都举手愿意捡纸片时，张老师说：“大家这么爱集体，关心班级，老师很感动，你们愿意做好事的精神真值得老师学习。”对学生的行为进行了肯定的评价而给予激励，使用了品德评价法。②当陈伟把纸片捡干净后，张老师在全班面前对他进行了表扬，让大家向他学习，使用了榜样示范法。③张老师明知是陈伟扔的纸片，但故意装作不知，通过让陈伟自己捡纸片，指导陈伟进行自我品德反省，最后陈伟主动找张老师承认了错误，实现了思想转化及行为控制，使用了品德修养指导法。
(3)①依靠积极因素、克服消极因素原则。张老师没有把陈伟拉出来狠狠地批评一顿，而是调动陈伟自我教育的积极性，依靠和发扬他自身的积极因素去克服他品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。②尊重信任与严格要求学生相结合原则。张老师尊重陈伟的人格，把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重与信赖结合起来，使教师对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。③集体教育与个别教育相结合原则。张老师对陈伟进行德育教育注意依靠学生集体，在全班同学都愿意去捡纸片的大环境下，通过集体对陈伟进行教育，充分发挥了学生集体在教育中的作用。
55、单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学就在翻来覆去翻试卷，我用严厉的目光看他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一儆百”了。我对着他大声喝道：“你在干什么？”他的脸涨红了，旋即一梗脖子：“我不想听！”但考虑到教学任务还没有完成，于是我深深吸了一口气，竭力平复自己内心的愤懑。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去休息吧！”我故作轻松的说。他可能考虑到当时的态度，也有些后悔，于是极不情愿地走向办公室。
当学生不愿听时，怎么办？这时如何协调好师生之间的关系？
【参考点评】(1)班级中的学生学习能力和水平不同，导致教师在教学时无法满足每一位学生的学习要求。在这种情况下需要教师准确把握全班学生学习的整体状况，适当调节课程难易度，最大可能地满足绝大多数学生的学习要求，但不可因为个别学生影响整个教学计划。对于个别能力与众不同的学生，可根据其实际情况，实行个别辅导教学。
(2)协调师生关系
①在课堂上提倡教学民主，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。教师在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的。学生不愿意听就不能强行他去听。②树立科学的学生观。课程提倡促进每一个学生的发展，“以学生发展为本”，一切为了学生的发展。关注每一个学生，关注学生的情绪和情感，关注学生的道德生活和人格培养。
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