1、教育学中所研究的教育是指思想品德教育。
2、孔子的教学内容偏重社会人事、偏重文事，轻视科技与生产劳动。
3、《大教学论》一书的作者是巴班斯基。
4、“教育即生活”并不是要在在教育与生活之间画上等号。
5、国家主义教育思想源于古希腊的柏拉图，在19世纪达到高潮。
6、严格的说，“抚养”“养育”行为也能称其为“教育”。
7、孟子教育的目的在于“明人伦”。
8、历史性和阶级性都是教育的永恒属性。
9、提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是培根。
10、教育以创造社会物质财富为直接目的，为经济服务是其本质的功能。
11、苏格拉底问答法分为三步：第一步称为讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
12、相对于生物起源论、心理起源论，马克思主义的劳动起源论更能反映教育起源的本质。
13、教育从生产劳动中第一次分离的标志是学校的产生。
14、世界上第一位教育学教授是美国教育学家夸美纽斯。
15、赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作。
16、教育现象与教育问题是一回事，教育学就是通过对教育现象和教育问题的研究，进而揭示教育规律。
17、西周以后形成了以礼乐为中心的文武兼备的七艺教育。
18、终身教育与成人教育或职业教育是相同的观念。、
19、夸美纽斯认为教育的根本目的就是要养成内心自由、完善、仁慈、正义和公平等五种道德观念。
20、教育规律是教育活动中存在的本质的、必然的内在联系，是潜藏在教育现象背后的，是不能把握的。
21、根据教育的正规程度，教育的形态可分为非形式化教育和形式化教育。
22、以人为本也是终身教育理论的精神内容。
23、更狭义的教育是指“德育”。
24、一个顽皮的孩子偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，并由此获得火的有关知识，这一过程可以称为“教育”。
25、教育的民主化是对教育的单一性和统一性的否定。
26、科学教育与人文教育有着内在的契合点。
27、教育学的研究对象应是以“教育事实、教育现象和教育规律”为基础的。
28、今天大力提倡人文教育就是因为过去科学教育过头了，要让人文教育超过科学教育。
29、有的老师说：“只要有专业知识就能上好课，何必还要学习教育学？”
30、柏拉图认为教育应该是国家的。
31、教育对社会发展具有巨大的作用，可以决定社会发展方向。
32、只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人。
33、在现代社会中，遗传是使科学技术转化为劳动者精神财富的手段。
34、国外有人调查统计了某家族的八代136名家族成员，发现其中50名男子成为音乐家，这是遗传决定的。
35、政治经济制度决定教育，因此，教育没有自己的独立性。
36、社会环境是人的发展的外部条件，为个体的发展提供了多种可能性。
37、教育是文化传播的代名词。
38、学校教育对个体的影响具有即时价值，但难有延时价值。
39、政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，它们之间是彼此制约的。
40、教育具有促进经济发展的功能。
41、学校文化主要是指教育与学习的文化。
42、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论”。
43、教育在个体身心发展中起的作用是无条件的。
44、“一刀切”违背个体身心发展的顺序性规律。
45、20世纪70年代，埃德加·富尔首次提出了“教育先行”的概念，用以概括教育先于经济而发展的倾向。这表明教育的发展可以不受生产力发展水平的制约。
46、学校教育是人发展的根本动力。
47、教育的独立性表现之一是教育具有自身的继承关系。
48、人口质量决定教育事业的规模。
49、科学能够自动地对教育产生影响。
50、教育是一种影响政治经济的舆论力量。
51、孟母择邻的故事表明环境因素决定着人的身心发展变化。
52、只要升学率提高了，学校就实现了素质教育的目标。
53、终身教育是一种全新的教育制度。
54、教育的质的规定性主要体现在教育目的上。
55、“教育无目的论”主张教育没有目的。
56、广义的教育制度不仅包括教育行政机构，也包括教育实施机构。
57、智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
58、素质教师是全面发展教育的策略实施，而不是脱离全面发展教育另搞一套。
59、我国当前的教育方针是：“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”
60、非制度化教育就是对制度化教育的全盘否定。
61、对于素质教育的目的来说，做人是成才的基础，成才是做人的发展。
62、终身教育就是成人教育，是许多学制改革的发展趋势。
63、教育方针是教育目的的政策性表达，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
64、注重基础知识的教学与培养学生的创新能力是不可能统一起来的。
65、个人本位的教育目的论典型的错误是抽象地谈论“社会”。
66、实施素质教育的最大障碍就在于考试。
67、我国现代学制的建立比欧美现代学制的建立早。
68、应试教育旨在培养学生单方面的应试能力，素质教育旨在发展学生多方面的素质，所以素质教育不培养和发展学生的应试能力。
69、教育方针只有主观性，没有客观性。
70、教师职业是一种软专业，谁都可以当教师。
71、除了钻研业务、提高教学水平，教师更需要以高尚的师德来感染学生。
72、教师工作的效果具有延时性的特点。
73、精深的学科专业知识和广博的文化科学知识是教师的“条件性知识”。
74、作为一名教师不仅要成为“经师”，更要成为“人师”。
75、教师劳动的社会价值，主要是对教师劳动与需要它的社会之间的关系而言，指教师的劳动针对需要它的社会所具有的功能属性。
76、1994年实施的《中华人民共和国教师法》首次从法律角度确认了教师的专业地位。
77、学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生起作用。
78、教师教育就是师范教育。
79、教师的本体性知识是教学活动的基础。
80、“尊师爱生”，先有尊师后有爱生。
81、教师的人格特征对学生的发展起着决定作用，是素质教育的基础。
82、小学教师不需要有教育科研能力。
83、教师职业劳动是一种以培养人为中心的精神生产，而不是创造产品的物质生产。
84、热爱教育事业是教师职业道德的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。
85、德国教育家第斯多惠是“教师中心论”的代表人物。
86、我国目前的教师职业正处于追求专业化阶段。
87、目前，教育理论界主张“你一我”对话型师生关系，认为教师就是学习共同体的一个成员，教师的角色是“平等的首席者”。
88、课程是实现教育目的的重要途径，是组织教学活动的依据，是集中体现教育思想和观念的载体，因此课程居于教育的核心。
89、课程论主要解决的是教什么的问题，教学论主要解决的是怎样教的问题。
90、“活动课程论”重视儿童对系统知识的学习。
91、选修课开设得越多越好。
92、课程是衡量教学质量的重要“尺度”，离开这个“尺度”就无法评定教学质量的优劣。
93、所谓开发地方课程和校本课程就是意味着要编写教材。
94、人本主义课程论者是典型的儿童中心论者，这种课程论主张课程要完全按照儿童的兴趣来组织而不考虑学科的逻辑。
95、地方课程的制定主体是省、自治区和直辖市以及县。
96、教师是最重要的课程资源。
97、隐性课程并不是真正的课程。
98、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以综合课程为主。
99、教科书是课程的具体化。
100、教材是唯一的课程资源。
鲁公网安备37130202372730号