101、“课程”一词在我国始见于清朝。
102、课程计划对学校教学进行全面安排。
103、强调课程应满足学生的需要和自我实现的课程观是结构主义课程观的观点。
104、课程是为学生的个性全面发展而创设的学校环境的全部内容。
105、学校课程是学校领导、教师参与研究开发的课程，一般以选修课的形式出现。
106、教学评价本质上不是一种价值判断，而是一种事实判断。
107、教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。
108、智育实际上就是文化课教学。
109、直观是知识掌握的开端环节，是感性知识的重要来源，是理解抽象的科学知识的起点。缺乏这一起点，学生只能习得一些空洞的概念、原理，或者曲解概念和原理。因此，直观是知识掌握的开端环节，任何情况下教学都必须从直观开始。
110、教育教学活动中要民主，但不能完全否定教师的权威作用。
111、自学一指导式主要用于具备一定阅读能力的学生。
112、教学评价是一个系统的过程，我们只需在教学完结的时候进行评价。
113、“由浅人深、由易到难、由简到繁”体现了直观性教学原则。
114、诊断性评价主要是针对在学习上存在问题障碍的学生，正常的学生不需要诊断性评价。
115、观察、实验、测量、社会调查也可以作为课外作业的形式。
116、知识历来是学校教育的重要内容。
117、现代教育评价的评价主体由一元向多元发展，评价对象由被动等待向主动参与发展。
118、讨论是教师通过语言，系统连贯地向学生传授知识，提高学生思想认识的教学方法。
119、“授之以鱼，不如授之以渔。”这句话说明教不如不教。
120、组织教学是教学开始的组织活动。
121、讲授法就是“注入式”教学方法。
122、建立学生成长档案是一种发展性评价方法。
123、班级授课制是在奴隶社会出现的。
124、照顾到个别学生也是教师上好一节课的标准。
125、“教学有法，但无定法”是说教师要善于选择方法，创造性地加以运用，力求使教学取得较好效果。
126、“课”是教学活动的基本单元，一般分为单一课和综合课。
127、外部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。
128、平时考查中的口头提问是在课中进行的，而检查书面作业则是在课外进行的。
129、教育评价的实施方法就是考试。
130、暗示教学法是保加利亚医学博士巴普洛夫创立的教学方法。
131、德育是青少年健康成长的条件和保证。
132、德育就是政治教育。
133、道德教育的本质是指个体社会人格的塑造或对个体道德人格发展方面所起的推动。
134、德育的对象包括受教育者个体和群体。
135、我国的道德核心是礼仪谦让精神，是德育的重点内容。
136、德育是培养具有道德发展性的人的条件和保证。
137、在德育过程中，学生思想内部矛盾转化是有规律的。
138、德育内容是沟通教育者和受教育者的中介或手段。
139、学生对善恶美丑有了分别，说明学生具有了道德情感。
140、疏导为主的德育方法就是对学生只能表扬，不能批评。
141、受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。
142、坚持集体教育就不能考虑个人情况。
143、教导主任对各个任课教师起联系和纽带的作用。
144、班级集体越大，情感纽带的力量就越弱。
145、一个良好班集体的建立必须通过各种活动来实现。
146、正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。
147、班级就是班集体。
148、班集体不是自然形成的，任何一个班集体的形成都会经历组建、形成、发展的过程。
149、做好后进生的转化工作，是班主任工作能力的体验，也是对责任感的高度透视。
150、深入实际了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。
151、班级的民主管理意味着要“自由选择”，只有有了自由的时间和自由的行动，选择才有自由可信。
152、遵守规章制度是每个学生的基本义务和职责。
153、任何不顾学生的兴趣爱好、特长和年龄特征而强求一律，不仅会打击学生参与课外活动的热情和积极性，而且还会降低课外、校外教育活动的效果。
154、教师尊重家长，有利于教书育人工作的顺利开展：
155、课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程计划之内的。
156、孔子说：“少成若天性，习惯如自然。”可见，早期家庭教育是学校教育的基础。
157、社会公益活动属于社会实践活动。
158、三结合教育是指班主任教育、各学科授课教师教育、学校领导教育相结合。
159、教育问题具有以下特点：复杂性、两难性、开放性、整合性与扩散性。
160、教育行动研究是以教师的教育实践为主要导向的。
161、叙事研究仅仅是讲故事和写故事。
162、定性分析是教育研究走向成熟的重要标志。
163、不会进行教学反思的老师，不能成为一名优秀的教师。
164、教育研究的综合性特点是指教育研究是理论与实践相结合的一个综合过程。
165、教师在进行教育研究时，要尽量以书本和权威人士的观点为根据。
166、专著、论文、调查报告、档案材料等属于第三文献。
167、在确定研究课题的同时，还要确定研究的基本方法。
168、教育研究的综合性要求用全面的、整体的和联系的观点去认识教育现象，从总体上把握教育系统或子系统的结构、功能、作用机制、运行方式及发展规律。
169、心理现象又称心理活动。
170、辩证唯物主义和历史唯物主义的基本原理是心理学研究的根本指导思想。
171、行为主义心理学反对研究意识的结构，主张研究意识的功能。
172、大脑皮层的机能定位区是各负其责，互不相干的。
173、人的各种心理活动中，都伴随着注意这种心理状态，因此，注意是一种独立的心理过程。
174、脑是高级中枢，脊髓是低级中枢。
175、面对危险时，我们通常伴有心跳加快、肌肉紧张等状况以动员全身力量应付危机。这是因为脑神经的作用。
176、语言是人们进行交际的过程。
177、内部言语具有隐蔽性和完整性。
178、人们看到月亮在动，云是静止的，属于知觉现象中的自主运动。
179、错觉不是知觉。
180、概念是在表象的基础上形成的。
181、同一儿童能演算较抽象的数学题，但在理解历史事件时却不能离开具体的形象，这是儿童的思维发展不平衡的表现。
182、观察是知觉的高级形式。
183、机械记忆是一种无用记忆。
184、外显记忆是受意识控制的记忆。
185、遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。人本主义观点认为，遗忘的信息是提取不出来的。
186、感觉仅依赖个别感觉器官的活动，而知觉依赖多种感觉器官的联合活动。
187、表象的形象比知觉的形象生动，不稳定。
188、盲人失去视觉，通过实践活动使听觉更加敏锐的现象是感觉的补偿。
189、注意的稳定性是注意品质在效率上的特征。
190、视觉后像暂留时间大约为10秒。
191、梦是特殊的心理活动，是典型的无意想象。
192、定势会束缚人的思维，对于培养思维品质很不利。
193、人在明适应的过程中，感受性是提高了。
194、前摄抑制和倒摄抑制均体现了遗忘的干扰说。
195、刻板印象、晕轮效应虽然使个体对他人印象的判断存在偏差，但是最经济。
196、为了提高教学效果，教师必须在课堂上要求学生保持随意注意。
197、一种感觉引起另一种感觉变化的现象是感觉的对比。
198、小学低年级儿童机械识记的效果好于意义识记的效果。
199、思维是借助言语实现的。
200、知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。
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