301.气质影响人的活动方式与效率，是一个人选择职业的依据之一。
302.从抵制不良行为看，惩罚不利于良好的态度与品德的形成。
303.教师对学生的表扬是一种激发学生学习的正诱因。
304.态度是一种内部准备状态，而不是实际反应本身。
305.在问题解决过程中，提出假设常用的方式有归纳式和演绎式。
306.对于与学生经验有关的逻辑性问题，可提供直接指导。
307.学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
308.我国心理学家为促进学生德、智、体的全面发展，主张将学生的学习分为信号学习、刺激一反应学习、连锁学习等八类。
309.社会学习理论的代表人物是班杜拉。
310.有信度一定有效度。
311.经验类化理论强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，这是由班杜拉等人提出的。
312.测量和测验是对学习结果的主观判断。
313.自我意识的水平制约着个人对自己的人格形成和发展进行评价的能力。
314.技能是一种活动方式，属于动作经验，与属于认知经验的知识是相同的。
315.高智商不一定有高创造性。
316.联结的增强和削弱取决于学习者的心理调节和心理准备。
317.行为塑造和行为矫正的原理和依据是认知理论。
318.少年期是多事之秋，心理学家称之为“危险期’’，因此，对这一阶段的少年一定要严加看管。
319.建构主义强调知识具有动态性的特点。
320.言语是心理现象，语言是社会现象，所以说言语和语言是两个不同的概念，两者之间没有联系。
3 21.知识的学习与技能的学习是一样的。
322.根据需要层次说，当低级的需要达到全部满足后才能出现对较高需要的追求。
323.错觉是对客观事物不正确的知觉，经过努力就可以克服。
324.元认知策略有时和认知策略一道起作用。
325.头脑风暴法是一种个人激励的策略。
326.学习动机对学习结果的影响是通过制约学习积极性实现的。
327.人本主义认为只有人的非理性因素，诸如人的情感、意志等，才是人的存在、人的本质，而理性和科学不过是意志的工具。
328.记忆提取等单一的认知活动也可称为问题解决。
329.学习兴趣是学习动机中最活跃的成分。
330.形式训练说只重视学习的迁移。
3 31.社会模仿模式主要是由美国的班杜拉创立的，该模式与行为主义的合理内容相结合，创立了新的认知行为主义学说。
332.学生在英语学习中对相似的单词不能加以正确区分的现象属于刺激分化。
333.瞬时记忆的主要编码方式是声像记忆。
334.觉察刺激之间微弱的差别的能力称为差别感觉阈限。
335.早期失去父母的爱，从小受溺爱而缺乏惩戒或受到不一致的惩戒，此类因素容易导致学生产生人格障碍。
336.评定一个测验质量优劣的主要技术指标是“三度”，即信度、效度和难度。
337.行为主义心理学反对研究意识的结构，主张研究意识的功能。
338.注意的稳定性是注意品质在效率上的特征。
339.观察是知觉的高级形式。
340.语言的理解包括语音的知觉、词汇的理解和句子以及文本的理解。
3 41.思维的基本过程是概念、判断和推理。
342.遗忘是识记过的内容不能再认与回忆。信息加工观点认为，遗忘是信息提取不出来。
343.情绪既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。
344.信度高效度不一定高，效度高信度一定高。
345.气质没有好坏之分，性格却有善恶之别。
346.群体心理是指那些反映了群体社会状况的共同的心理状态和倾向。
347.教育心理学具体研究范畴仅仅是围绕教师教的过程而展开的。
348.教育心理学是心理学与教育学的交叉学科，它是一般心理学原理在教育中的应用。
349.观察法是教育心理学研究中所采用的最基本、最普遍的方法。
350.与逐渐成熟起来的青少年相比，小学儿童的心理发展具有巨大的可塑性。
3 51.儿童第一次看到飞机时，把它叫做“大白鸟’’，这是一种顺应现象。
352.皮亚杰认为人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
353.根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。
354.在学校教学中，教师指导的程度越小，学生发现的程度越大，效果也就越好。
355.学生每天早上做广播操是一种学习现象。
356.建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。
357.斯金纳认为“教育就是塑造行为’’，复杂的行为也可以通过塑造而获得。
358.学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。
359.整合所学新知识之间，新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的学习策略为精加工策略。
360.在限定时间内产生的观念数量越多，其思维的流畅性越强。
3 61.技能与一般的随意运动无区别。
362.在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
363.教师的智力水平越高，教学效果越好。
364.集中复习的效果优于分散复习的效果。
365.判断一个人的心理健康状况应兼顾内部协调与对外适应良好两方面。
366.课堂情境结构对课堂纪律的影响主要表现在教师对学生的控制上。
367.在同化性迁移中，决定迁移的关键成分是在最初的学习中建立起来的。
368.人们对自然景色的欣赏，对英雄人物的颂扬，这些情感内容是理智感。
369.教师职业道德修养是将教师职业道德要求转化为自己的信念并付诸行为的活动。
370.教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假的权利。
371．《中华人民共和国教育法>是我国教育领域的基本法律。
372．《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》提出，到2020年，我国教育发展的战略目标是：基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
373.建设中国特色社会主义的总任务是实现社会主义现代化和中华民族伟大复兴。
374．《中华人民共和国教师法》规定：教师有参加进修或者其他方式的培训的权利。
375.中小学教师要将《教师专业标准》作为自身专业发展的基本依据。
376．《教师教育课程标准（试行）>强调教师要成为反思性实践者。
377.未成年人在学校期间，学校是其监护人。
378.教育法律关系一经发生，是不可以变更的。
379.预防未成年人犯罪的目的是增强未成年人的学习观念。
380.所谓依法执教就是依罚执教。
381．《教育法》规定，国家建立以财政拨款为主，其他多种渠道筹措教育经费为辅的体制。
382.教师周末在家对学生进行辅导，向学生收取辅导费，是自己的劳动所得，是合理的。
383.1996年，联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中提出，应该把教师工作视为专门职业。
384.教师的权利和义务是终身的。
385.课程改革是教师按照专家设计的图纸进行施工的过程。
386.教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。
387.在我国义务教育阶段，学校应该实行校长负责制。
388.各级人民政府、教育行政部门、有关部门、学校和其他教育机构应当支持教师制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为。
389．《中华人民共和国义务教育法》确定的义务教育年限为12年。
390.对违法犯罪的未成年人，实行教育、感化、挽救的方针，坚持教育为主、惩罚为辅的原则。
391.涛涛爱淘气，经常在课堂上说话、做小动作，有时还不完成作业。一天，他又在课上说话、做鬼脸，被班主任老师发现了。老师非常生气，对涛涛说：“你的课不要上了，回家把家长找来。什么时候你爸爸来了，你再来上课。”涛涛不敢回家，只好在教室外面站着。班主任的行为并不违反《义务教育法》。
392.切实缩小校际差距，加快缩小城乡差距，努力缩小区域差距，是义务教育的战略性任务。
393.损害的发生不是教育法律救济的前提。
394.自我评价法是教师对自己所进行的一种自我认识和自我判断。
395.教师的平均工资水平应当不低于或者高于国家公务员的平均工资水平，并逐步提高。
396.父母或其他法定监护人在非户籍所在地工作或者居住的适龄儿童、少年，在其父母或其他法定监护人工作或居住地接受义务教育的，当地人民政府应当为其提供平等接受义务教育的条件。
397.被判处有期徒刑以上刑事处罚的教师，认真改造，出狱后可以接着当老师。
398.对未成年犯罪案件，新闻报道、影视节目、公开出版物、网络等不得披露该未成年人的姓名、住所、照片、图像以及可能推断出该未成年人的资料。
399．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010 - 2020年）》确定的工作方针是优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。
400.教育法规和教育政策的规范效力及执行方式都是相同的。
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