201.最早从理论上论述班级授课制的教育家是夸美纽斯。
202.受教育权利是儿童享有的一项基本权利，是一项合法权利。
203.新课程改革进一步强化了教育评价的甄别与选择功能。
204.亚里士多德的《灵魂论》，从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。
205.教师在教授思维方法时，应遵循由外而内的方式，这在一定程度上可以避免学生不必要的．盲目摸索。
206.实物直观一般比模象直观教学效果好。
207.学习所引起的行为或行为潜能的变化是相对短暂的。
208.斯金纳认为强化的作用在于改变同类反应在将来发生的概率。
209.学生只要动起来就是自主学习。
210.成就动机主要由三方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，它们的地位是固定不变的。
211.道德观念是个体品德的核心部分。
212.知识学习是增长经验、形成技能、发展创造力的重要前提。
213.教育心理学只研究学生的群体差异，不研究个体差异。
214.负强化就是惩罚。
215.多种感官参与学习能有效地增强记忆。
216.在建构主义者看来，所有的社会科学研究都是一种“参与式观察”，真正意义上的“局外人”是不存在的。
217.加涅被公认为是将行为主义学习论与认知主义学习论相结合的代表。
218.知识可分为陈述性知识和程序性知识，陈述性知识也可以称为记忆性知识，是一种狭义的知识；广义的知识应当包括程序性知识。
219.人格障碍是后天教养的结果。
220.原型操作属于安德森心智技能形成三阶段论。
2 21.随着学习的进行，人的精神状态和注意力不会发生变化。
222.首因效应就是第一印象效应。
223.定势只可以成为正迁移的心理背景。
224.特殊迁移的范围比一般迁移范围广。
225.习惯与技能相同。
226.教育心理学的具体研究范畴是围绕学习的过程而展开的。
227.学习者可以利用原有的概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征，这叫做概念形成。
228.练习律、效果律、准备律是认知说的三个定律。
229.在问题解决中，发现具体的解决方法是在最初期。
230.根据埃里克森的理论，勤奋感和自卑感主要是出现在学龄期。
2 31.当个人对行为成功可能性大小的主观估计减少时，成功的诱因值也会减小。
232.心理健康教育主要就是指生活辅导。
233.态度和能力是同一回事。
234.学习中出现成绩暂时停顿的现象，被称为“高原”现象。
235．依据心理活动的倾向性，一般把人的性格分为外倾型与内倾型。
236.学校心理辅导的高级目标是发展性辅导。
237.思维是孩子智力的核心因素，一个人智力水平的高低，主要通过思维能力反映出来。
238.奥苏贝尔的有意义学习和罗杰斯的有意义学习在本质上是一样的。
239.个性心理倾向性包括兴趣、需要、态度、理想和能力等。
240.语言中枢的优势半球在右半球。
2 41.人本主义的代表人物有斯金纳、马斯洛和罗杰斯。
242.感受性和感觉阈限呈反比的关系。
243.知识经验越丰富，理解就越深刻，对事物的知觉也就越完整、精确。
244.学习记忆比较长的材料，中间部分的内容记忆的效果差，是由于受到前摄抑制干扰的影响。
245.语言是人们进行交际的活动、过程。
246.教师依据心理学知识去推断学生表情所显露的内心状态，是思维间接性的体现。
247.概括是人脑把抽象出来的事物间共同的、本质的特征综合起来的过程。
248.把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性叫知觉的选择性。
249.具有弥散性特点的情绪状态是心境。
250.动机是由人的内部需要而产生的。
2 51.美国心理学家加德纳提出了智力的三维结构论。
252.智力年龄的概念是比纳创造的。
253.“自信、坚强、勤奋”描写的是人的气质心理特征。
254.强、平衡、不灵活的神经类型对应的气质类型是多血质。
255.态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。
256.教育心理学不仅要研究如何有效地学与如何有效地教，而且要研究具体的学科内容。
257.最早以教育心理学命名的著作是桑代克的《教育心理学》。
258.我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的《教育实用心理学》。
259.在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。
260.“少年早慧’’“大器晚成’’是能力发展水平不同的表现。
2 61.场依存性强的学生的学业成绩一定会比场独立性强的学生差。
262.刺激泛化和刺激分化是互补的。
263.小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，因此在心里告诫自己也一定要好好学习，这是一个自我强化的过程。
264.负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
265.有意义的自由学习观是人本主义的学习观点。
266.小强是一位很想获得成功的有志青年。他的老板现有三件事情需要完成：一件比较容易、一件中等难度、一件很难。如果小强可以挑选其中一件来完成，那么他应该会挑选最难的那一件。
267.对材料进行自我提问属于元认知策略。
268.根据迁移的路径，迁移可分为低路迁移和高路迁移。
269. 一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。
270.加涅认为概念学习是学习运用一类事物的关键特征对事物进行分类。
2 71.学生在某一学科期中和期末两次考试的成绩波动很大，说明测验的信度很低。
272.教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
273.考试焦虑的危害是降低学习效率和影响考试成绩。
274.教师的不同领导方式对学生同化成人的价值观念有重要的影响。
275.对经验的概括水平越低，迁移的范围越少，效果越差。
276.教师教学时需要配合使用正例和反例，学生年龄越小越应该多用反例。
277.儿童期的智力已经成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化。
278.在操作技能的形成中，过度学习的量越大越好。
279.有效利用社会资源是人的学习策略之一。
280.陈老师讲课时，迟到的小强突然推门而入，同学们不约而同地把目光投向了他，学生的这种心理活动属于无意注意。
2 81.学生在排定座位后，同座的和邻座的同学就有了更多的接触机会，因而多半能够互相吸引，成为好朋友。这符合人际吸引的条件中的互补性。
282. 一名学生回答问题时反应比较快，但由于急于求成，因此精确性差。该生的认知方式属于冲动型。
283.形成性评价的基本思路是积极反馈并根据每个学生的需求因人而异地进行评价。
284.研究性学习注重研究的结论甚于研究的过程。
285.学习风格是学生在学习过程中形成的，具有不稳定性，并且有高低、好坏之分。
286.布鲁纳认为学习知识的最佳方式是发现学习。
287.面向全体学生，关注个别学生是学校心理辅导的一个基本原则。
288.课堂心理气氛形成受多方面因素的影响，其中学生对良好的课堂心理气氛的形成起着关键作用。
289.先行组织者策略的代表人物是奥苏贝尔。
290.原有认知结构的概括水平越高，迁移的可能性越大，效果越好。
291.作家、艺术家进行艺术构思、塑造典型人物式艺术形象，使用的是创造思维。
292.发现记忆遗忘规律的心理学家是华生。
293.1902年俄国著名的生理学家巴甫洛夫在经典条件作用的实验——狗的消化腺分泌反应试验中发现了条件发射现象。
294.人脑对直接作用于感官的客观事物的综合整体反映是感觉。
295.将学习失败归因于自己的能力不足会提高学习的积极性。
296.能力的发展与知识的掌握、技能的形成是不同步的。
297.人在激情状态下认识和自信能力会减弱，所以总做错事情。
298.学生的学习是以获得直接经验为主要任务的。
299.学会调适是学校心理辅导的基本目标。
300.定势是一种消极的心理活动准备状态。
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