141、程序教学由斯金纳首创，是一种个别化的教学形式，他将要学习的大问题分解为一系列小问题，并将其按一定的程序编排和呈现给学生，要求学生学习并回答问题，学生回答问题后及时得到反馈信息。
142、连锁学习是指学习联合两个或两个以上的刺激一反应动作，以形成一系列刺激一反应动作联结。
143、非指导性教学模式又称为学生中心模式，主要是指教师的任务不是教学生学习知识，也不是教学生如何学习，而是为学生提供各种学习资源，提供一种促进学习的氛围，让学生自己决定如何学习。在这个模式中，教师最富有意义的角色不是权威，而是“助产士”和“催化剂”。
144、认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
145、比较性组织者，指通过比较新知识与认知结构中旧知识的异同，增加新、旧知识的可辨认性，在比较性组织者之后的新知识的学习是“并列组合学习”。
146、中性刺激由于与无条件刺激联结而成了条件刺激，由此引起的条件反射，称之为“经典性条件作用”。
147、替代强化：观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化属于替代强化。
148、发现学习是指给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。
149、强化物：凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。
150、意义学习是指以符号为代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为和实质性的联系的过程，是原有观念对新观念加以同化的过程。
151、态度的情感成分是指伴随着态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分。
152、理性概括是在前人认识的指导下，通过对感性知识经验进行自觉的加工改造，揭示事物的一般的、本质的特征与联系的过程。
153、缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。
154、手段——目的分析法：所谓手段——目的分析法，就是将需要达到的问题的目标状态分成若干个子目标，通过实现一系列的子目标而最终达到总目标的方法。
155、认知结构是指一种反映事物之间稳定联系或关系的内部认识系统，或者说，是某一学习者的观念的全部内容与组织。
156、成就动机是指个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
157、高原反应：学生在学习过程中出现一段时间的学习成绩和学习效率停滞不前，甚至学过的知识感觉模糊的现象，称为高原现象。
158、自我调节学习是指学生为了保证学习的成功、提高学习效果、达到学习目标，主动地运用与调控元认知、动机与行为的过程。
159、自迁移：如果个体所学的经验影响着相同情境中任务的操作，则属于自迁移。
160、调节策略是指在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或修正目标。
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