181、服从是指在权威命令、社会舆论或群体气氛的压力下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。
182、去个性化：在群体中，人们有时会感到自己被湮没在群体之中，于是个人意识和理解评价感丧失，个体的自我认同被群体的行动与目标认同所取代，个体难以意识到自己的价值与行为，自制力变得极低，结果导致人们加入到重复的、冲动的、情绪化的，有时甚至是破坏性的行动中去，这种现象叫作去个体化。
183、课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快的和富有建设性的学习环境以及减少问题行为，而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为等一系列活动与措施。
184、群体动力：影响群体与个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力，包括群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系。
185、竞争是指个体或群体充分实现自身的潜能，力争按优胜标准使自己的成绩超过对手的过程。
186、群体凝聚力是指群体对成员的吸引力和成员之间的相互吸引力。
187、群体极化：所谓群体极化，是指群体成员中原已存在的倾向性，通过群体的作用而得到加强，使一种观点或态度从原来的群体平均水平加强到具有支配性水平的现象。
188、课堂纪律是指为保障或促进学生的学习而设置的行为标准及施加的控制。
189、教学策略指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划，包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、教学媒体的选择、教学环境的设置以及师生相互作用设计等。
190、个别化教学指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学模式。
191、微波效应指的是教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。
192、教师期望效应也叫罗森塔尔效应或皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
193、职业倦怠是指个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
194、教师威信是指教师在学生心目中的威望和信誉。教师的威信有两种：一种是权力威信，一种是信服威信。
195、教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。
196、全身松弛法，或称全身松弛训练，是通过改变肌肉紧张，减轻肌肉紧张引起的酸痛，以应对情绪上的紧张、不安、焦虑和气愤。
197、教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念必然会影响其自身的教学行为。
198、教师角色是指由教师的社会地位决定的，并为社会所期望的行为模式。
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