1、试述教师学习心理学的意义
(1)理论意义：①心理学的研究成果为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；②心理学的研究对邻近的社会科学，如文学、艺术等，也有一定的理论意义。
(2)实践意义：①有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作；②有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革；③有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作；④有助于教师依据心理学知识进行自我教育。
2、思维品质的特征是什么？在教学中如何培养学生良好的思维品质？
(1)思维品质的特性是：
①思维具有广阔性与深刻性。思维的广阔性是指思路开阔，能从各个角度、多个方面揭露事物的联系，全面地思考问题。思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。
②思维具有独立性（独创性）与批判性。思维的独立性（独创性）是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，又能不武断、不一意孤行、不固执己见、不唯我是从，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。思维的批判性是指既善于批判地评价他人的思想和成果，吸取别人的长处、优点和思想的精华，摒弃别人的短处、缺点和思想的糟粕，又善于严格而精细地思考问题，冷静而客观地评价和自觉地控制自己的思维活动，不易受自己的情绪和偏爱的影响：
③思维具有灵活性与敏捷性。思维的灵活性是指能灵活地思考问题。思维的敏捷性是指思维活动迅速正确，能当机立断。
④思维具有逻辑性和严谨性。思维的逻辑性和严谨性是指考虑和解决问题时思路鲜明，条理清楚，严格遵循逻辑规律。思维的逻辑性和严谨性是思维品质的中心环节，是所有思维品质的集中体现。
(2)教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手：
①加强科学思维方法的训练；
②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性；
③加强言语交流训练；
④发挥定势的积极作用；
⑤培养学生解决实际问题的思维品质。
3、联系实际试述教师如何帮助学生掌握概念。
教学是引导学生获得科学概念的主要途径，教师在教学过程中帮助学生掌握概念时应注意以下几方面：
(1)以感性材料作为概念掌握的基础；
(2)合理利用过去的知识经验；
(3)提供概念范例，配合运用正例和反例，适当运用比较；
(4)突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度，正确而充分地利用“变式”；
(5)正确运用语言表达，明确提示概念的本质特征；
(6)形成正确的概念体系，并运用于实践中。
4、中小学生思维发展的特点
(1)小学生的思维发展从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡。主要表现在：①小学生的抽象思维逐步发展，但仍带有较大的具体性；②小学生的抽象思维开始发展，但仍带有很大的不自觉性；③在从具体形象性向抽象逻辑性的过渡中，存在着不平衡性；④在从具体形象思维为主逐渐向抽象逻辑思维为主的过渡中出现“飞跃”或“质变”，一般认为，这个关键年龄出现在小学四年级（约10～11岁）。 ，
(2)中学生思维的发展主要有以下特点：①抽象逻辑思维逐渐占据主导地位，并随着年龄的增长日益成熟。②形式逻辑思维逐渐发展，在高中阶段处于优势。经过整个中学阶段的发展，中学生已经逐步掌握了系统的、完整的概念体系。学生的推理能力基本达到成熟。能够较好地运用逻辑法则。
③辩证逻辑思维迅速发展。初中一年级学生已经开始掌握辩证逻辑的各种形式，但水平较低；初中三年级学生的辩证思维则处于迅速发展阶段，是一个重要的转折时期；高中学生的辩证逻辑思维已趋于优势的地位，他们已经能多层次地看待问题，理解一切事物都处于互相制约、互相联系、或者是对立统一的关系之中。
5、举例说明人的不同注意在生活中所起的作用
根据有无目的和意志努力，注意可以分为无意注意、有意注意和有意后注意三种。(1)无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。无意注意更多地被认为是由外部刺激物引起的一种消极被动的注意，是注意的初级形式。人和动物都存在无意注意。虽然无意注意缺乏目的性，但因为不需要意志努力，所以，个体在注意过程中不易产生疲劳。(2)有意注意也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。有意注意是一种积极主动、服从于当前活动任务需要的注意，属于注意的高级形式。它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意。有意注意虽然目的性明确，但在实现过程中需要有持久的意志努力，这容易使个体产生疲劳。(3)有意后注意也叫随意后注意，是指有预定目的，但不需要意志努力的注意。它是在有意注意的基础上，经过学习、训练或培养个人对事物的直接兴趣达到的。有意后注意是一种更高级的注意，在活动进行中不容易感到疲倦，这对完成长期性和连续性的工作有重要意义。但有意后注意的形成需要付出一定的时间和精力。培养学生的有意后注意关键在于发展其对活动的兴趣。
6、遗忘的影响因素以及防止遗忘的方法
(1)影响遗忘的因素有：
①学习材料的性质；②系列位置效应；③识记材料的数量和学习程度；④记忆任务的长久性与重要性；⑤识记的方法；⑥时间因素；⑦情绪和动机。
(2)防止遗忘的方法：
①复习时机要得当：及时复习；合理分配复习时间；间隔复习；循环复习。
②复习方法要合理：分散复习与集中复习相结合；复习方法多样化；运用多种感官参与复习；尝试回忆与反复识记相结合。
③复习次数要适宜：复习内容的数量要适当；提倡适当的过度学习。
④重视对记忆品质的培养。
⑤注意用脑卫生。
7、注意规律在教学中的应用
(1)运用注意规律组织教学。①根据注意的外部表现了解学生的听课状态；②运用无意注意的规律组织教学；③运用有意注意的规律组织教学；④运用两种注意相互转换的规律组织教学。
(2)在教学过程中培养学生良好的注意品质。①要增强注意的稳定性，就要防止注意的分配；②要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养；③注意的分配在教学中有实践意义；④注意的转移同人的先天的神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和先天训练加以改善和提高。
8、培养学生的创造性思维能力
(1)运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性和主动性；
(2)培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；
(3)发展学生的创造性想象能力；
(4)组织创造性活动，正确评价学生的创造性；
(5)开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法；
(6)结合各学科特点进行创造性思维训练。
9、在学校教育中，如何培养学生的观察能力？
在学校教育教学中，培养学生的观察力一般从以下几方面人手：
(1)引导学生明确观察的目的与任务，是良好观察的重要条件。
(2)充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法，是引导学生完成观察的重要条件。
(3)在实际观察中应加强对学生的个别指导，有针对性地培养学生良好的观察习惯。。
(4)引导学生学会记录整理观察结果，在分析研究的基础上，写出观察报告、日记或作文。
(5)引导学生开展讨论、交流并汇报观察成果，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。
此外，教师还应努力培养学生的观察兴趣与优良的性格特征，如学习的坚韧性、独立性等，
10、联系教学实际，如何培养学生的创造性想象？
(1)引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。
(2)引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。
(3)引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验以发展学生的空间想象能力
(4)注意发展学生的言语能力。
(5)结合学科教学，有目的地训练学生的想象力。
(6)引导学生进行积极的幻想。
11、作为一名教师，应该怎样培养学生的意志品质
(1)加强生活目的性教育，树立科学的世界观、远大的理想和信念，培养学生行为的目的性，减少其行动的盲目性；
(2)加强养成教育，培养小学生的自制能力；
(3)组织实践活动，在困难环境中锻炼学生的意志，让学生取得意志锻炼的直接经验；
(4)教育学生正确地对待挫折；
(5)根据学生意志品质上的差异，采取不同的锻炼措施；
(6)发挥教师、班集体和榜样的模范作用，给予必要的纪律约束；
(7)加强自我锻炼，从点滴小事做起。
12、结合实际谈谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况，并教会学生调节和控制情绪的能力
(1)教师只有明确了良好情绪的标准，才能正确识别和把握学生的情绪状况。良好的情绪有以下几条标准：
①有良好情绪的学生能正确反映一定环境和情境的影响，善于表达自己的感受；
②有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应：
③有良好情绪的学生具备情绪反应的转移能力；
④良好的情绪符合学生的年龄特点。
(2)教会学生调节和控制自己的情绪需要做到以下几点：
①教会学生形成适宜的情绪状态；
②丰富学生的情绪体验；
③引导学生正确看待问题；
④教会学生情绪调节的方法；
⑤通过实际锻炼提高学生情绪调节能力。
13、作为一名教师，试述如何根据学生的不同气质类型因材施教。
(1)对胆汁质的学生，教师应采取直截了当的方式，但是这些学生不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神和豪放、勇于进取的个性品质。，
(2)对多血质的学生，可以采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。教师应鼓励他们勇于克服困难，培养扎实专一的精神，防止其见异思迁；创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
(3)对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神，热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
(4)对抑郁质的学生，则应采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责'不宜过于严厉的批评。教师应培养他们亲切、友好、富于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点。
14、如果一位家长向你咨询如何教育孩子，请你根据家庭教养方式理论给这位家长一些建议
(1)家庭教养方式一般可以分为三类，这三类方式造就了具有不同人格特征的孩子。①权威型教养方式。这类父母在对子女的教育中，表现为过于支配，孩子的一切由父母来控制。②放纵型教养方式。这类父母对孩子过于溺爱，让孩子随心所欲，父母对孩子的教育有时达到失控状态。③民主型教养方式。父母与孩子在家庭中处于一个平等和谐的氛围中，父母尊重孩子，给孩子一定的自主权，并给予孩子积极正确的指导。
(2)不同的教养方式会使孩子形成不同的人格。其中在民主型教养方式家庭中成长起来的孩子最容易形成积极的人格品质，另外，民主型家庭中的孩子更倾向于独立思考，不容易因为一两次学习失败而产生厌学情绪和自卑心理。不论从智育还是德育发展的角度，父母都应该尽量采用民主型教养方式。
15、如何培养与激发学生的学习兴趣
(1)通过各种活动发展学生的兴趣；(2)通过提高教学水平，引发学生兴趣；(3)引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来；(4)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣；(5)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣；(6)通过积极的评价使学生的兴趣得以强化；(7)充分利用原有兴趣的迁移。
16、结合教育实践，怎么对初中生进行自我教育
对于初中阶段，儿童自我意识发展的“特殊”性，我们要理智地对待他们。(1)要尊重他们的成人感，不要仅仅把他们当成“小孩子”看待。要耐心引导他们，给以必要的监护。 (2)对他们不恰当地评价自己的情况，不要过多指责，不要用话语去激惹他们，尤其在他们自卑、自责时，更要鼓励他们。 (3)与学生交朋友，关心爱护他，使他能够敞开心扉讲心里话。对个别走向犯罪边缘的初中生，要及时地挽救，不能嫌弃。(4)对初中生关心自我形象，注意外表的心理，要给予充分的理解，并加以适当的诱导，把他们的注意力转移到学习等各种有益的活动上去。
17、根据能力与知识、技能的关系分析“高分低就”现象
能力与知识、技能既有区别，又紧密联系。
(1)能力与知识、技能的区别如下：
①概念不同。知识是人类社会历史经验的概括和总结，技能是对一系列活动方式的概括，而能力是从事某项活动时表现出来的多种心理品质的概括。
②发展程度不同。在一个人身上，知识和技能的发展是无止境的，它随着学习进程的不断增多而不断丰富；而能力的发展则有一定的限度。
③知识、技能的掌握和能力的发展是不同步的。知识多了，能力不一定就高。
⑵能力与知识、技能又是紧密相连的，其联系如下：
①能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的高低，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低；
②能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展起来的，掌握系统的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。
(3)“高分低能”的人，他们具有比较多的知识，但在生活实践中不能把知识灵活应用。这主要是因为在发展知识的同时没有注重能力的培养。因此，教师在教学活动中，要注意不仅要传授给学生必要的知识与技能，更重要的是创造有利条件，促进学生掌握的知识与技能向能力迁移，同时让学生多参加社会实践，在实践中使能力得到培养和锻炼。
18、结合自己的教育教学经验，谈谈如何培养学生良好的性格
(1)加强人生观、世界观和价值观的教育；
(2)及时强化学生的积极行为；
(3)充分利用榜样人物的示范作用；
(4)利用集体的教育力量；
(5)提供实际锻炼的机会；
(6)及时进行个别指导；
(7)提高学生的自我教育能力。
19、马斯洛的需要层次论以及对教育的启示
(1)对于马斯洛需要层次理论的评价如下：马斯洛的需要层次理论是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都做了系统的探讨，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，是有积极意义的。但是，这一理论也存在明显的不足。①他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。②人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果。马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现。③他的需要层次论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。④马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。
(2)马斯洛的需要层次理论对教育的启发如下：马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。
在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在教育工作中，要重视满足学生自尊的需要、归属与爱的需要和审美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
20、试述教育学心理学的发展进程及阶段特点
(1)初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，心理学家桑代克出版了《教育心理学》。此后，该书又扩充为三卷本的《教育心理大纲》，奠定了教育心理学发展的基础，西方教育心理学的名称和体系由此确立，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。桑代克认为教育心理学因教育需要而产生，其研究是以了解人性及改变人性从而实现教育目的为取向的。他提出的学习三大定律及个别差异理论，成为20世纪20年代前后教育心理学研究的重要课题。
(2)发展时期（20世纪20年代到50年代末）。这一时期，学习理论一直是主要的研究领域。20世纪20年代后，行为主义占主导地位，它强调心理学的客观性，重视实验研究。这一时期形成了许多派别，这些理论与派别之争也反映在教育心理学之中。教育心理学研究路线相分离，缺乏独立的理论体系以及对人的高级心理活动的研究，内容庞杂，但核心基本显现。可以说，这时的教育心理学尚未成为一门具有独立理论体系的学科。
(3)成熟时期（20世纪60年代至70年代末）。这一时期，西方教育心理学内容和体系出现了一些变化。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学学科体系基本形成。行为、认知和人本主义学派的分歧日趋缩小，学科研究越来越注重对学校教育实践的指导。
(4)完善时期（20世纪80年代以后）。20世纪80年代以后，教育心理学越来越注重与教学实践相结合，各个理论派别相互吸收，体系愈加完善。1994年，美国心理学家布鲁纳总结了教育心理学20世纪80年代以来的成果：一是主动性研究，二是反思性研究，三是合作性研究，四是社会文化研究。
21、联系实际说明教师学习教育心理学的意义
教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。具体来说包括以下几个方面：(1)帮助教师准确地了解问题；(2)为实际教学提供科学的理论指导；(3)帮助教师预测并干预学生；(4)帮助教师结合实际教学进行教育研究。
22、教学实际谈谈因材施教的运用原则
(1)正常的对待方式。即尽可能用一种与其他学生类似的方式对待特殊学生。
(2)正确的态度。即公平对待所有学生，消除对特殊学生的恐惧和无知。
(3)积极的评价。评价特殊学生的优点和缺陷，并将这些信息用于对特殊学生的指导。
(4)主动的操作。即在利用特殊学生长处的基础上去帮助他们学习。
23、皮亚杰的认知发展阶段论及其对教育教学的启示
(1)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段（0岁～2岁）、前运算阶段（2岁～7岁）、具体运算阶段（7岁～11岁）、形式运算阶段（1 1岁~成人）。
(2)皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要的启示。①按认知发展顺序设计课程；②教师应该安排教学内容，提高略微高于学生现有思维水平的教学；③保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到学习活动中来；④重视社会交往对儿童认知发展的作用；⑤儿童在认知发展过程中存在着个体差异，要因材施教。
24、埃里克森的人格发展理论及其教育意义
(1)埃里克森认为人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，每个阶段有不同的发展任务。其中，小学阶段和中学阶段分别处于勤奋对自卑、自我同一性对角色混乱的时期。
(2)教育意义：埃里克森的发展理论指明了每个发展阶段的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段的儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
25、试述认知方式差异的教育含义
我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，因材施教。这要求我们做到：(1)创设适应学生认知差异的教学组织形式。为了适应学生的智力差异，我们常常采用的教学组织形式包括：分校、分班、班内分组（同质分组）、复式教学、升留级、跳级、开设特长班和课外兴趣班等。(2)采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。掌握学习、个别指导教学法和个人化教学系统就是其中的三种教学方式。(3)运用适应认知差异的教学手段。当前直接应用于教学的现代技术设备主要有计算机辅助教学、多媒体计算机辅助教学（电视及录像设备、电声设备、光学投影设备、教学机器）等。
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