一、单项选择题
1、个体活动积极性的源泉是( )
A．动机
B．需要
C．兴趣
D．目标
2、对有机体维持生命、延续后代有重要意义的需要是( )
A．自然需要
B．社会需要
C．后天需要
D．生理需要
3、下列不属于精神需要的是( )
A．对知识的需要
B．对科研用品的需要
C．对文化艺术的需要
D．对美的需要
4、“仓廪实而知礼节，衣食足而知荣辱”反映了人的需要具有( )
A．整体性
B．选择性
C．层次性
D．动力性
5、( )需要得不到满足，容易使人产生孤独感
A．生理
B．尊重
C．自我实现
D．爱与归属
6、引起和维持个体的活动并使该活动朝向某一目标的内部推动力量是( )
A．需要
B．动机
C．兴趣
D．诱因
7、口渴会促使人做出觅水的行为活动，这是动机的( )
A．指向功能
B．激活功能
C．强化功能
D．调节与维持功能
8、渴望有归属感、被社会承认属于( )
A．社会性动机
B．生理性动机
C．直接动机
D．间接动机
9、教师给学生讲努力学习可以让他们以后过上好生活，是为了培养学生的( )
A．直接兴趣
B．个体兴趣
C．间接兴趣
D．情境兴趣
10、以下不属于兴趣的品质的是( )
A．兴趣的效能
B．兴趣的广度
C．兴趣的稳定性
D．兴趣的指向性
11、某学生在考场产生了“怯场”现象，这也就是我们平时所说的过度焦虑和紧张，这是因为该生动机水平( )
A．过弱
B．中等
C．过强
D．无所谓强弱
12、人的生理成熟以具有( )能力为标志
A．学习
B．生殖
C．创造
D．思考
13、多种能力的独特结合称为( )
A．技能
B．技巧
C．天才
D．才能
14、下列能力中，属于一般能力的是( )
A．音乐能力
B．数学能力
C．操作能力
D．想象力
15、在能力与知识、技能的关系上，下面说法不正确的是( )
A．一个人能力的高低会影响他掌握知识、技能的水平
B．能力是掌握知识、技能的前提
C．能力是在掌握知识和技能的过程中形成和发展起来的
D．可以根据掌握知识、技能的多少判断一个人的能力大小
16、人们通过观察别人的行为和活动，以相同的方式作出反应的能力称之为( )
A．一般能力
B．创造能力
C．模仿能力
D．操作能力
17、斯皮尔曼的智力二因素理论中的S因素是指( )
A．一般因素
B．特殊因素
C．流体因素
D．晶体因素
18、吉尔福特提出的智力理论是( )
A．智力二因素论
B．智力形态论
C．智力多元论
D．智力三维结构论
19、吉尔福特认为三个智力维度中，( )真正代表智力的高低
A．产品
B．内容
C．操作
D．单元
20、受社会文化影响较少的能力是( )
A．流体智力
B．人际智力
C．模仿能力
D．晶体智力
21、多元智力理论的提出者是( )
A．卡特尔
B．吉尔福特
C．斯腾伯格
D．加德纳
22、下列关于多元智力理论叙述错误的是( )
A．1999年，加德纳又提出了第八种智力，即认识自然的智力
B．音乐智力包含在多元智力理论的智力因素中
C．多元智力理论为新课改提供了理论基础
D．这几种智力因素不是独立的，是相互联系不可分割的
23、认为智力的内部构成涉及元成分、操作成分和知识获取成分的心理学家是( )
A．提出三元智力理论的斯腾伯格
B．提出PASS模型的达斯
C．提出智力群因素论的瑟斯顿
D．提出多元智力理论的加德纳
24、斯腾伯格认为在智力成分中，起核心作用的是( )
A．元成分
B．操作成分
C．知识获得成分
D．认知成分
25、世界上最早的智力测验是( )
A．斯坦福一比纳量表
B．韦克斯勒智力测验
C．瑞文推理测验
D．比纳一西蒙量表
26、在韦克斯勒智力量表中，他革新了智商的计算方法，把比率智商改成了离差智商，如果某测团体的平均得分为70分，标准为5，而某人得分是80，这个人的智商是( )
A．130
B．140
C．150
D．160
27、智力的性别差异的研究结果表明，男女智力的总体水平是( )
A．女优于男
B．大致相等
C．男优于女
D．中国人相等，外国人不相等
28、宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文，说江西金溪有个名叫方仲永的少年，小时比较聪明，5岁时就能作诗，但由于缺乏良好的生活条件和及时的教育培养，12 --13岁时写的诗已经不如 以前的好了，到20岁左右，则“泯然众人矣’’。这说明( )
A．遗传素质在人的发展中的作用
B．后天的教育对人的发展具有决定性的作用
C．后天的生活条件和教育对人发展的重要意义
D．社会环境是影响人发展的重要因素
29、对影响人的诸多因素叙述不正确的一项是( )
A．遗传对人的发展提供可能性
B．人的身心发展受社会环境的制约，但是人接受环境影响是积极的能动的实践过程
C．人的发展应完全由教育来承担
D．人的社会实践对人的发展起着决定性的作用
30、“人心不同，各如其面”，这句俗语为人格的( )特点作了最好的诠释
A．稳定性
B．独特性
C．整合性
D．功能性
31、“性格决定命运”突出了人格的( )
A．独特性
B．社会性
C．稳定性
D．功能性
32、自觉性、果断性、冲动性属于性格的( )特征
A．态度
B．行为
C．意志
D．情绪
33、在性格结构中具有核心意义的性格特征是( )
A．理智
B．意志
C．态度
D．情绪
34、“活泼好动”属于( )的表现
A．能力
B．气质
C．兴趣
D．意志
35、关于弗洛伊德提出的人格结构理论说法错误的是( )
A．人格由三个层次构成
B．人格的三个层次包括：本我、自我和超我
C．自我位于人格的最高层次
D．当三者处于协调状态时，人格表现出一种健康状况，反之，则会产生心理疾病
36、卡特尔的智力理论提出，( )是在一定社会文化背景中习得的，依赖后天的学习和经验。
A．流体智力
B．晶体智力
C．一般因素
D．特殊因素
37、把人格特质分为共同特质和个人特质的心理学家是( )
A．奥尔波特
B．卡特尔
C．斯普兰格
D．罗杰斯
38、多血质对应的神经活动类型是( )
A．强、不平衡
B．强、平衡、灵活
C．强、平衡、不灵活
D．弱
39、最先提出“内一外”向人格类型学说的心理学家是( )
A．奥尔波特
B．弗洛伊德
C．荣格
D．阿德勒
40、依据人类社会活动的六种形态，( )将人划分为六种性格类型，不同的性格类型有不同的价值观
A．霍兰德
B．桑代克
C．斯普兰格
D．奥尔波特
41、下列不属于自陈式量表的人格测验的是( )
A．艾森克人格问卷
B．卡特尔16种人格因素问卷
C．罗夏克墨渍测验
D．明尼苏达多相人格调查表
42、投射测验的特点是( )
A．客观测验
B．纸笔测验
C．结构不明确
D．合有一系列问题
43、教师的言行对学生的人格产生了潜移默化的影响．，这表现了( )对性格的影响
A．社会文化
B．家庭环境
C．学校教育
D．生物遗传因素
44、下列选项中，属于民主型教养方式的是( )
A．对儿童的态度积极肯定，经常提出明确的要求
B．倾向于拒绝和漠视孩子
C．对儿童缺乏基本的关注
D．不对孩子提出任何要求，让其随意控制自己的一切行为
45、自我意识包括三种成分：自我认识、自我体验和( )
A．自我了解
B．自我实现
C．自我行为
D．自我监控
46、人的心理成熟以具有独立自主的( )为标志
A．自我意识
B．创造能力
C．预见能力
D．选择能力
二、单项选择题
1、人格结构是十分复杂的，它的组成部分主要包括( )
A．气质
B．人格倾向性
C．性格
D．人格心理特征
E．自我调控
2、一般能力包括( )
A．观察力
B．记忆力
C．思维力
D．注意力
E．想象力
3、影响能力形成和发展的因素有( )
A．遗传
B．学校教育
C．家庭教育
D．环境
E．社会实践
4、能力的分类有( )
A．一般能力和特殊能力
B．模仿能力和创造能力
C．流体能力和晶体能力
D．认知能力、操作能力和社交能力
E．社会能力和个人能力
5、斯腾伯格认为，智力应该包含的三种成分是( )
A．元成分
B．操作成分
C．情境成分
D．遗传成分
E．知识获得成分
6、投射测验包括( )
A．明尼苏达多相人格测验
B．罗夏克墨渍测验
C．句子完成测验
D．爱德华个人兴趣量表
E．主体统觉测验
7、心理测验的技术指标包括量表的( )
A．长度
B．效度
C．信度
D．标准化
E．灵活度
三、填空题
1、提出需要层次理论的心理学家是 。
2、根据马斯洛的需要层次理论；人类由低到高的五种基本需要是： 、 、 、
、 。
3、马斯洛把完善自己，充分发挥自己的潜能，完成自身使命的需要称作 的需要。
4、性格是指由人对现实的 和他的行为方式所表现出来的心理特性。
5、吉尔福特认为，智力结构应该从操作、 和 三个纬度去了解。
6、人的能力的发展，主要是 因素和 因素相互作用的结果。
7、人与人之间在能力上的个别差异，主要表现在能力类型差异、 的差异和的差异。
8、按照需要产生的根源可把需要分为 、社会性需要。
9、 是智力的指标，它是一个相对值，表示智力年龄和实际年龄之比。
10、某学生智商为100表示 智力水平。
11、气质不决定人的 、贡献大小，气质影响活动的效率。
12、气质可分为 、多血质、黏液质、抑郁质四种典型的类型。
13、“行动活泼敏捷、善于适应环境变化”属于 气质类型。
14、脾气急躁、行为勇敢有力的人属于 气质。
15、卡特尔人格特质理论的主要贡献在于提出了根源特质，他用因素分析方法提出了 种相互独立的根源特质。
16、助人为乐、廉洁奉公，反映性格的 特征。
四、判断题
1．个性心理特征包括能力、气质和知觉。 ( )
2．心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的，反过来又影响着个性心理特征的进行与发展。 ( )
3．特殊能力是大多数活动所共同需要的能力。 ( )
4．知识的掌握和能力的发展不是同步的。 ( )
5．韦克斯勒智力量表包括言语与操作两个部分。 ( )
6．在心理学中的个性或人格是同一概念。 ( )
7．性格无好坏之分。
五、简答题
1．马斯洛是怎样划分需要层次的？
2．简述能力与知识、技能的关系。
3．人格结构包含哪些成分？各个成分之间具有什么样的关系？
4．性格有哪些特征？
5．简述自我意识的含义及其发展过程。
6．简述性格与气质的关系。
六、论述题
1．试述人格的含义及人格效应在教育教学工作中的作用。
2．结合教育实践．谈谈怎么对初中生进行自我教育。
3．试述如何培养学生的学习兴趣。
4．试述加德纳的多元智力理论对教学工作的启示。
5．试评述马斯洛的需要层次理论以及对教育的启示。
参考答案
一、单项选择题
1-5.BDBCD 6-10.BBACD 11-15.CBDDD 16 -20.CBDCA
21- 25. DDAAD 26-30. ABCCB 31- 35. DCCBC 36-40. BABCC
41- 45.CCCAD 46. A
二、多项选择题
1.ACE 2. ABCDE 3. ABCDE 4. ABCD 5． ABE 6． BCE 7． BCD
三、填空题
1．马斯洛 2．生理需要；安全需要；归属和爱的需要；尊重的需要；自我实现的需要
3．自我实现 4．稳定态度 5．内容；成果 6．遗传；环境
7．能力发展水平；能力表现的早晚差异 8．生理性需要 9．智商 10．中等
1 1．成就高低 1 2．胆汁质 1 3．多血质 14．胆汁质 15.1 6 1 6．理智
四、判断题
1-5． ×××√√ 6-7．√×
五、简答题
1．(1)需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(2)各层次的关系及作用：①需要层次越低，力量越强大；②当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机，一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
2．(1)能力和知识、技能的区别：①所属的范畴不同；②生理机制不同；③概括化的内容与结果不同；④迁移的范围不同；⑤知识技能的掌握和能力发展不是同步的。
(2)能力、知识、技能的联系：①能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅、难易和技能水平的高低。②能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增长和发挥。
3．人格结构包括：
①知一情一意系统；②心理状态系统；③人格动力系统；④心理特征系统；⑤自我调控系统。各成分之间的关系：以上五种人格系统之间并非完全独立，相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。
4．(1)性格的态度特征。人对现实的态度系统的特征是性格特征的重要部分，属于这方面性格特征，主要是在心理各种社会关系方面的性格特征，即个人与社会的关系，个人与集体的关系，个人与个人的关系以及对待自己的态度等方面的性格特征。
(2)性格的意志特征。一个人的行为方式往往反映出性格的意志特征。意志特征是性格特征的又一重要部分，性格的意志特征是指人在对自己行为的自觉调节方式和水平方面的性格特征。
(3)性格的情绪特征。一个人稳定的经常表现的特点，就是他的性格的情绪特征。性格的情绪特征包括情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境。
(4)性格的理智特征。性格的理智性是指人在认知过程中的性格特点，人的认知水平的差异称为能力特征，人的认知活动特点与风格被称为是性格的理智特征。
5．自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。自我意识包括自我认识、自我体验和自我监控三种成分。它的发展经历了以下几个阶段：
(1)生理自我。生理自我是自我意识最原始的形态，儿重1岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来，并在与成人的交往中，按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己，并做出一定的评价。生理自我在3岁左右基本成熟。
(2)社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段。他们从轻信成人的评价逐渐过渡到自我独立评价，但他们的自我评价通常不涉及个人的内心世界和人格特征，自我的调节控制能力也较差，常出现言行不一的现象。社会自我到少年期时基本成熟。
(3)心理自我。心理自我是在青春期开始发展和形成的自我意识。他们的自我评价越来越客观、公正合适，具有社会道德性，并在此基础上形成自我理想，追求最有意义和最有价值的目标。
6．(1)联系：一方面，气质和性格都属于稳定的人格特征；另一方面气质与性格相互渗透，彼此制约，二者相互影响。这表现在：①气质影响到一个人对事物的态度和行为方式，因而使性格带上某种气质的色彩和具有某种特殊的形式。另外，气质影响性格的形成和发展，以及形成的速度。②性格可以掩蔽和改造气质，指导气质的发展，使它服从于生活实践的要求。
(2)区别：第一，气质受生理影响大，性格受社会影响大；第二，气质的稳定性强，性格的可塑性强；第三，气质特征表现较早，性格特征表现较晚。人的气质差异是先天形成的，表现在先。性格是后天形成的，出现的比较晚。第四，气质是人的天性，无好坏之分。性格表现了一个人的品德，具有道德评价含义，有优劣之分。
六、论述题
1．人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
教师的人格对教育有很大的影响。具体表现为：
(1)有利于教师树立威信，即用自己的人格去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴。
(2)有利于加强教师的榜样作用，人格水平越高，其榜样作用也就越强。
(3)有利于建立和谐的师生关系，良好的师生关系必须依靠深厚的师生情感来维系，教师对学生的关心与热爱，学生对教师的敬佩与爱戴，是产生师生情感的源泉，也是和谐师生关系存在的基础。
2．对于初中阶段，儿童自我意识发展的“特殊”性，我们要理智地对待他们。
(1)要尊重他们的成人感，不要仅仅把他们当成“小孩子’’看待。要耐心引导他们，给以必要的监护。
(2)对他们不恰当地评价自己的情况，不要过多指责，不要用话语去激惹他们，尤其在他们自卑、自责时，更要鼓励他们。
(3)与学生交朋友，关心爱护他，使他能够敞开心扉讲心里话。对个别走向犯罪边缘的初中生，要及时地挽救，不能嫌弃。
(4)对初中生关心自我形象，注意外表的心理，要给予充分的理解，并加以适当的诱导，把他们的注意力转移到学习等各种有益的活动上去。
3．(1)要根据学生的年龄特征来提高学生的学习兴趣。
不同年龄阶段的学生在学习兴趣的形成和表现上有很大的差异。根据学生的年龄特点应当采用不同的教学方法，提高学生的学习兴趣。此外，教师还应对严重偏爱某一学科的学生给予正确引导，一方面使其在对某一门学科感兴趣的基础上培养起对其他学科的兴趣；另一方面还应以此为中心兴趣，指导学生在该领域涉猎更广泛的知识，从而培养学生以此为自己的志趣，甚至是一生的事业。
(2)要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣。几乎每个班级都有好学生和差学生。教师培养学生的学习兴趣时．必须区别对待，因材施教：
4．(1)教学工作要以培养全面发展的人为目标。
教学过程应该始终围绕着这个基本点：在教学过程中不仅仅教授学生知识，更应该培养学生的能力，在各学科教学中进行德育，培养学生的人际交往智力和自知智力。
(2)教学和课程设置应该全面，改变以往重智育轻美育和体育的观念。加强音乐课和文学欣赏课教学，培养学生对美的欣赏能力，加强体育教学，锻炼学生良好的体育智力：争取学生能够全面发展；各方面能力达到平衡和谐。
(3)多元智力理论扩展了智力的范围，不同的学生智力结构和各种智力的发展不均衡，教师应该根据学生的需要、兴趣和潜能提供适当的学习机会，促进学生在某些领域成为“专家”。
(4)为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系’’提供了有力的理论依据和支持。
5．(1)对于马斯洛需要层次理论的评价如下：
马斯洛的需要层次理论是一种较为完备的需要理论，它对需要的实质、结构、归属及作用都作了系统的探讨，这对进一步研究“需要”这一课题，建立科学理论，是有积极意义的。但是，这一理论也存在明显的不足。第一，他强调需要从低级向高级发展，而没有认识到高级需要对低级需要的调节作用。第二，人的需要不仅具有社会性，而且是人类社会历史发展的结果。马斯洛错误地把人的需要的发展及实现看作是人类生物特性的发展和实现。第三，他的需要层次论缺乏客观测量指标，缺乏实验支持。第四，马斯洛的自我实现理论是个人主义的，没有与社会需要结合。
(2)马斯洛的需要层次理论对教育的启发如下：
马斯洛的需要层次理论比较接近现实，对教育工作具有一定的参考价值。只有满足学生合理的可以实现的最基本的需要，学生才能积极努力地学习。在教学中，教师只有努力满足学生的认知需要和学习需要，才能调动学生听课和做作业的积极性。一般来说，学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。所以，在思想工作中，要重视满足学生自尊的需要、爱的需要和美的需要，丰富学生的精神生活，提高学生的思想境界。
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