1．简述你对“教学有法，但无定法”的理解。
2．阐述班级授课制的含义，并分析其成为教学基本组织形式的理由。
3．阿特金森认为，在面对成功概率为50%的任务时，会存在两种相反的选择，试论述该理论主要观点，并分析其教育启示。
1．所谓“教学有法”，是指教学有规律可循，学习一定的内容，面对一定的学生，为了实现一定的教学目标，都有与之相适应的教学模式、教学路径和教学步骤。所谓“教无定法”是指在具体的教学中并不存在“放之四海而皆准”的固定不变的方法，也就是说在进行某一阶段的教学或针对某一对象进行教学时，我们不能拘泥于某一教学法，而应当综合考虑各个因素。
总之，“教学有法，教无定法”要求教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素，选择恰当地教学方法，以达到最佳的教学效果。
2．班级授课制是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
班级授课制的优点包括：(1)有严格的制度保证教学的正常开展，达到一定质量。(2)有利于大面积培养人才。(3)能够充分发挥教师的主导作用。(4)有利于发挥集体教育的作用。因此，班级授课制成为教学基本组织形式。
3．阿特金森认为，个体的成就动机可以分成两类，一类是力求成功的动机，另一类是避免失败的动机。力求成功者的目的是获取成就，所以他们会选择有所成就的任务，而成功概率为50%的任务是他们最有可能选择的，因为这种任务能给他们提供最大的现实挑战。避免失败者则倾向于选择非常容易或非常困难的任务，如果成功的几率大约是50%时，他们会回避这项任务。因为选择容易的任务可以保证成功，使自己免遭失败。
在教育教学中，对力求成功者，教师应给予他们有一定难度的任务，创设竞争的情境，进行严格的评分等，以此激励其学习动机。对于避免失败者，应安排竞争性不强的任务，对其成功要及时表扬以给予强化，评定分数时应尽量放宽要求，避免当众批评他们。
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