1、( )是品德形成的基础。
A．活动
B．活动与交往
C．道德认知
D．实践
2、根据学生的身心发展特点，小学、初中、高中不同学习阶段的德育工作有相应的侧重点，其中，小学阶段的德育重点主要是( )
A．基本道德知识的理解与掌握
B．日常行为习惯的培养与指导
C．道德理想信念的培养与指导
D．人生观价值观的选择与确立
3、下列不属于我国学校德育基本内容的是( )
A．爱国主义教育
B．革命理想和传统教育
C．集体主义教育
D．生命教育
4、( )是由英国学校德育家麦克费尔和他的同事所创的，形成于20世纪70年代。
A．认知模式
B．价值澄清模式
C．体谅模式
D．社会模仿模式
5、有关学校思想品德( )的理论，是研究对学生进行思想品德教育的本质、特点和规律。
A．任务
B．措施
C．方法
D．教育过程
6、关于德育规律的描述，以下错误的说法是( )
A．德育过程是培养学生知、情、意统一发展的过程
B．德育过程是通过活动与交往促进学生发展的过程
C．德育过程是一个长期直线提高的过程
D．德育过程是知、情、意、行四个要素辩证统一的过程
7、我国学校对学生进行德育的基本方法是( )
A．陶冶教育法
B．实际锻炼法
C．榜样示范法
D．说服教育法
8、组织活动属于( )
A．说服教育法
B．榜样示范法
C．实际锻炼法
D．陶冶教育法
9、我们常说“知之深，才能爱之切”这表明( )
A．道德认识是道德行为的基础
B．道德认识是道德情感的基础
C．道德认识的核心是道德思维能力
D．道德情感调节着道德认知向道德行为的转化
10、“让学校的每一面墙都开口说话”“让学校的一草一木、一砖一石都发挥教育影响”体现了何种德育方法( )
A．榜样示范法
B．说服教育法
C．陶冶教育法
D．品德评价法
11、教师在德育工作中抓“闪光点”以提高学生品德的做法，体现了( )的德育原则。
A．说理疏导
B．方向性和现实性相结合
C．发扬积极因素，克服消极因素
D．可接受性
12、思想品德教育的实质是( )
A．将学生的道德认知转化为道德行为
B．培养学生的道德情感
C．将一定社会的思想道德转化为受教育者个体的思想道德
D．提高学生对客观世界的认识
13、德育工作者在德育过程中起( )
A．指导作用
B．主导作用
C．辅助作用
D．决定作用
14、德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程，其实施顺序是( )
A．以知为开端，知、情、意、行依次进行
B．以情为开端，情、知、意、行依次进行
C．以行为开端，行、知、情、意依次进行
D．视具体情况，可有多种开端和顺序
15、重视“学会关心”的德育模式是( )
A．认知模式
B．社会模仿模式
C．体谅模式
D．价值澄清模式
16、品德发展所具有的( )表明，德育既可以从知到行，也可以从行到知，或者从情开始兼之以知和行。
A．随机性
B．多开端性
C．层次性
D．多项选择性
17、说服教育法的方式有语言文字说服和( )
A．事实说服
B．理论说服
C．直接说服
D．间接说服
18、下列说法错误的是( )
A．教师对学生的德育影响，必须经过他们主体的选择、吸取与能动的实践活动，才能转化为他们的品德
B．自我教育能力是德育的一个重要条件，只有注意培养学生的这种能力，学生品德内部矛盾才能转化
C．学校的德育工作必须主要放在调节学生品德发展的外部环境方面
D．德育要注意发挥知、情、意、行的整体功能
19、根据学生善于模仿、崇拜英雄的特点，我们可以使用( )
A．榜样示范法
B．陶冶教育法
C．说服教育法
D．品德评价法
20、在教育过程中教师如果用简单粗暴、讽刺挖苦的做法来处理问题就违反了( )原则。
A．知行统一
B．发扬积极因素，克服消极因素
C．正面教育积极疏导
D．尊重信任与严格要求相结合
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