201、儿童对勇敢和冒险不能分辨主要是他们的抽象逻辑思维水平比较低的缘故。
202、初中二年级到初中三年级是学生空间想象力发展的关键期。
203、小学生中，男生的注意广度高于女生。
204、小学生情绪情感成熟的体现是社会性成分不断增加。
205、在整个小学阶段，学生的自制力还处在初步的、低水平的阶段。
206、人类的表情既具有先天性，又具有社会性。
207、小学高年级学生的情绪情感以一定的道德行为规范为基础，并带有冲动性特点。
208、中学生的逆反心理是可以克服的。
209、在心理过程中，认知和情感是基础，意志是将认知和情感转化为行为的动力。
210、“胜不骄，败不馁”是意志对人的情感的调节、控制作用。
211、情绪是情感的基础，情感要通过情绪表达出来。
212、人在激情状态下认识和自控能力会减弱，所以总是做错事。
213、生理自我是最先成熟的，社会自我成熟的时间晚于心理自我。
214、智力的个别差异在一般人口中都呈正态曲线式的分布。
215、王老师沉着、机智、细致、认真，使活动任务顺利完成，这是他能力强的表现。
216、性格的理智特征是指个体自觉地确定目标，调节支配行为，从而达到目标的性格特征。
217、对友情、爱情的需要体现了人的归属与爱的需要。
218、信度高，效度不一定高；效度高，信度一定高。
219、天才就是天生之才。
220、巴甫洛夫高级神经活动类型中的弱型，相当于气质类型的黏液质。
221、气质取决于神经系统活动类型，因此是先天的，不可改变的。
222、难度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
223、按照马斯洛的动机作用观点，教师在自尊水平低的学生中灌输为学习本身的满足而去学的做法是不可能成功的。
224、一个人胆大好胜，自信、意志坚强，情绪易激动。这是在描述他的性格。
225、在个性中具有核心意义的成分是气质。
226、一个人能力强就一定能完成当前活动。
227、男女智力的总体水平大致相等，智力结构存在差异。
228、教育不是人类社会特有的社会现象，与人类社会几乎同时产生。
229、教师的有效指导是研究课程成功实施的基本条件。
230、发展智力，培养能力，是教学极其关键的任务。
231、教育学等同于教育方针政策。
232、教师职业是一种专业。
233、德育过程就是学生思想品德形成的过程。
234、班主任工作的基本任务是带好班级，教好学生。
235、“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”是陶行知对教育的理解。
236、学生是教育的对象，所以必须无条件地服从教师的指挥。
237、政治经济制度是决定教育发展的规模和速度的根本因素。
238、中学生德育最基本、最有效的途径是教学。
239、教育目的社会本位论的主要代表人物是赫尔巴特和洛克。
240、教学评价的指导思想就是选拔适合教学的学生。
241、教师在课堂上的情感表现不是装出来的，而是在体验的基础上的自然的流露。
242、发现教学法就是让学生去寻求人类尚未知晓的事物。
243、“玉不琢不成器；人不学，不知道”这句话实际上是说学生的本质是好的，就像玉石一样，但需要教师“精雕细刻”才能成材。这句话出自《论语》。
244、班级组织是学校的行政组织。
245、“学而时习之”，“温故而知新，，，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这些名言体现的是学、思、行统一的思想。
246、学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。
247、课外活动是课堂教学的延伸和继续。
248、“诵诗三百，授之以政，不达；使于四方，不能专对，虽多，奚以为？”强调的是教学中要言行统一，学以致用。
249、尊重学生文化，就是允许学生文化自由发展。
250、一个国家或地区各级各类学校机构与组织的体系及其管理规则是指学校管理制度。
251、“一把钥匙开一把锁”是启发疏导原则的体现。
252、我国封建社会学校的教学内容是“四书”和“五经”，其中“四书”指的是《大学》、《中庸》、《论语》和《学记》。
253、“金字塔形”的等级教育制度属于学校教育。
254、班级授课制在我国正式实行一般认为是在辛亥革命以后。
255、现代教学观认为教学更为关注科学而不只是人。
256、教育目的既是教育工作的出发点，也是教育工作的归宿。
257、苏联教育家沙塔洛夫提出了“纲要信号”图表式教学法。
258、教学是教师教学生的过程。
259、教育的独立性表现之一是教育具有自身的继承关系。
260、西欧在封建社会时期，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
261、终身教育与成人教育或职业教育是相同的概念。
262、德育目标是德育工作的出发点，它不仅决定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。
263、英国哲学家洛克认为天赋的智力人人平等。
264、班集体形成的重要标志是形成了正确的舆论。
265、教育可以促进政治民主化，对政治经济起决定作用。
266、孟子是中国古代外铄论的代表。
267、教育的个体功能是指教育促进个体生理发展的功能。
268、教育民主化首先是指教育机会均等。
269、复式教育不适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。
270、现代化教学手段的发展趋势包括教学手段运用的媒体化、综合化和网络化。
271、“建国君民，教学为先”反映了教育与经济的关系。
272、教学方法运用的好坏直接关系着教学工作的成败。
273、师生关系在社会道德上是互相促进的关系。
274、教育是人类特有的社会现象，它随着人类社会生产并随之向前运动发展。
275、资本主义初期，为了反对封建神学，培养自然人，夸美纽斯、卢梭等提出适应自然、直观性原则。
276、德国赫尔巴特第一个提出要使教育学成为科学，并认为应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。
277、培根主张造就“泛智”的人。
278、教师和学生是教育活动中最基本的要素。
279、按照不同的层次和标准，学校文化可分成物质文化、精神文化和组织制度文化等。
280、教育家孔子“删诗书，定礼乐，修春秋”,就整理并发展了殷周以来的中华文化，说明教育具有文化传承功能。
281、“人受了什么样的教育，就会成为什么样的人’’，这是教育万能论的观点。
282、男生在游戏中喜欢扮演坚强不屈的英雄，体现了个体身心发展的不平衡性。
283、教育不能脱离社会的物质生活条件而凭空产生，后来的教育要在以前教育的基础上向前发展。这说明教育具有历史继承性。
284、“给我一打健全的儿童，我可以用特殊的方法任意加以改变，或使他们成为医生、律师……或者使他成为乞丐、盗贼……”这种思想称为环境决定论。
285、“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了个人本位论的教育目的观念。
286、教育活动的依据和评判标准是教育目的，它对一切教育工作具有指导意义，是教育的根本性问题。
287、素质教育是促进个性发展的教育。
288、教师不得有谩骂、体罚、变相体罚等侮辱学生的行为，因为学生享有身心健康权。
289、教师最基本的职业道德是忠于人民的教育事业。
290、教育改革的核心是教学方法改革。
291、课程实施的核心是教材编写。
292、在从事课程设计时，教师是最主要的资源开发主体，学生应该服从并顺应教师资源开发的要求。
293、教学工作的中心环节是备课。
294、德育要以灌输为依托，知、情、行的教育应植根于道德知识灌输之中。
295、思想品德教育应坚持正面教育的原则，所以只要用说服教育的方法就可以了。
296、陶冶教育方式主要包括人格感化、环境陶冶和文艺熏陶三种。
297、心理健康教育不属于德育的内容。
298、体育的唯一途径和方法是体育课。
299、蔡元培说：“所以美育者，与智育相辅而行，以图德育之完成者也。’’这是美育的直接功能。
300、衡量劳动者素质高低的标准是劳动者智商的高低。
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