301、在教育实践中，不可能孤立地实施所谓“纯粹的智育”。
302、班级管理的实质就是要让每个学生都成为班级的主人。
303、班主任的领导方式一般分为三种类型：权威的、民主的和放任的。
304、传统的班级管理强调以学生为核心，现代班级管理强调以教师为核心。
305、在领导班级的过程中，不是以直接的方式管理班级，而是以间接的方式引导学生属于班主任领导方式中的权威型的领导方式。
306、现代课程大多数为纯粹的分科课程。
307、“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故日：教学相长也。”体现了师生在教学上的相互促进的关系。
308、访谈法最适合了解外显行为，而通过外显行为，可以发现行为背后的原因。
309、我国第一本教育心理学著作是1908年房东岳编著的《教育实用心理学》。
310、实验法是心理学研究中应用最广、成就最大的一种方法。
311、教育心理学可以为有效地学与教提供一般原理和建议，但它不能给特定情境中的实际问题提供处方。
312、最早以“教育心理学”命名的著作是桑代克的《教育心理学》。
313、学习教育心理学的目的就是为取得教师资格证。
314、教育心理学不仅要研究如何有效地学与如何有效地教，而且要研究具体的学科内容。
315、教育心理学成熟时期的特征是行为、认知和人本主义学派的分歧日趋增大。
316、同一性是在青春期才出现的。
317、“少年早慧’’‘‘大器晚成”是能力发展水平不同的表现。
318、场依存型的学生的学业成绩一定会比场独立型的学生差。
319、根据维果斯基的观点，教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学都必须着眼于学生的已有水平。
320、研究证明，没有环境的刺激和学习活动，正常的成熟是不可能的。
321、皮亚杰首先将“最近发展区”这一概念引入儿童心理学的研究。
322、在个体心理发展的过程中先天遗传起决定作用。
323、皮亚杰认为认知阶段出现的先后次序是不变的。
324、在同一班级里接受同一老师的教育，但各个学生的心理反应是不同的，这种现象说明了人的心理是先天固有的。
325、埃里克森的人格发展阶段理论属于精神分析的理论。
326、小学儿童并不具有审美能力，美感要到青年期才有所发展。
327、儿童第一次看到飞机时，把它叫做“大白鸟”，这是一种顺应现象。
328、皮亚杰认为人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
329、教师取消全程监控的方式以后，良好的学习习惯能够保持。这是一种正强化。
330、榜样的特点、示范的形式及榜样示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
331、学生的学习行为取决于需要与诱因的相互作用。
332、奥苏贝尔强调的有意义的接受学习是指学习材料有意义。
333、建构主义在一定程度上对知识的客观性和确定性提出了质疑，强调知识的动态性。
334、按照加涅的学习分类观，苏苏从红、黄、紫、青、绿中辨别出红色；从圆锥、圆柱、梯形、四边形中辨别出了圆柱体。这属于认知策略的学习。
335、小刚看到别的同学努力学习得到了老师的表扬，因此在心里告诫自己也一定要好好学习，这是一个自我强化的过程。
336、观察学习是与条件反射完全无关的学习形式。
337、在巴普洛夫的经典实验中，铃声是作为强化物而出现的。
338、认知教学观向行为主义教学观的过渡是学习与教学心理学的一次革命。
339、认知心理学的知识观与传统知识观没有本质区别。
340、有意义的自由学习观是人本主义的学习观点。
341、在学校教学中，教师指导的程度越小，学生发现的程度越大，效果也就越好。
342、斯金纳认为“教育就是塑造行为”，复杂的行为也可以通过塑造而获得。
343、人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
344、根据斯金纳的操作条件反射理论，强化分正强化和负强化，无论正强化还是负强化，其作用都是降低同类反应在将来发生的概率。
345、罗杰斯的学习观点认为学习的过程是“发现”和“探索”。
346、建构主义者一般强调，知识是对现实的准确表征，它是一种解释、一种假设，是问题的最终答案。
347、态度的认知成分通常会有偏见性。
348、学习期待就是其作用来说就是学习的诱因。
349、学习动机可以影响学习效果，同时学习效果也可以反作用于学习动机。
350、特殊智力技能是相对于一般智力技能而言的，二者是各自独立的平行关系。
351、瞬时记忆和长时记忆的容量都是无限的。
352、知识的迁移和基础知识技能的多少没有关系。
353、膝跳反射是动作技能的一种表现形式。
354、态度可以影响某些行为的出现，有什么态度就有什么行为。
355、功能固着是一个人意志坚定的表现。
356、有结构问题的解决过程与无结构问题的解决过程相同，但各自的解决特点不同。
357、一切有意义学习中都包含知识的迁移，在机械学习中没有迁移。
358、学习策略是为了促进学生学习，与学生的学习内容无关。
359、二年级的儿童学会用玩具拼搭长方形、正方形的图形，这是动作技能学习。
360、当学生尚未表现出对学习有适当的兴趣或动机之前，教师有必要推迟学习活动，先激发他们的学习兴趣或动机。
361、技能与一般的随意运动无区别。
362、对时间的管理不属于学习策略。
363、实物直观的优势在于容易突出事物的本质要素和关键特征。
364、元认知策略是信息加工的策略。
365、学习动机的作用之一是可以提高信息加工水平。
366、迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。
367、由于非正式群体是由学生自由结合、自发形成的小群体，是符合学生内在需要的，所以只会促进学生的发展。
368、客观测验的优点是教师出题方便，批改方便，且适合测量学生的高层次的能力。
369、班级越大，情感纽带的力量就越强。
370、从众意味着个性的丧失，因而是一种消极现象。
371、班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体。
372、非正式全体对个人的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
373、社会惰化是没有办法消除的。
374、课堂气氛不会导致从众现象的发生。
375、能力强、自信心强的人易从众。
376、学生之间的合作与竞争是两个不同的概念，是对立的。
377、教学环境中的物质环境主要指课堂自然条件、教学设施以及空间布置等。
378、教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是教学监控能力。
379、在师生关系上，小学低年级学生对教师绝对崇拜和服从。
380、考试焦虑的危害是降低学习效率和影响考试成绩。
381、阐述规则的时候，新教师往往是简单明了的。
382、惩罚也就是学生表现出不良行为后，教师给学生呈现一个厌恶刺激。
383、教学期望是指教师对学生的期望，一般而言，高期望学生都会导致高成就。
384、一个心理健康的人也可能无法适应社会。
385、儿童活泼、多问是“多动症”的表现。
386、教师的智力水平越高，教学效果越好。
387、只要有强迫观念，就是神经症的表现。
388、教师威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。
389、专家型教师的课简洁、灵活，以教师为中心。
390、教育法规仅适用于公布以后社会生活中发生的事实，对于法规公布以前发生的事实不能适用。
391、教育法规最根本的特点是阶级性。
392、教育法规和教育政策的规范效力及执行方式都是相同的。
393、法律关系的核心是法律关系主体。
394、教育政策与教育类法律的制定主体是不同的，前者由政府制定，后者则由立法机关制定。
395、经济发展水平决定着社会成员的受教育权利。
396、学校意外事故不是由违法行为引起，所以不具备法律责任的条件。
397、在具体到某一违反教育法的行为时，一个行为只承担一种法律责任。
398、校舍失修坍塌伤人属于法律事实中的行为。
399、我国教育法规中通常都是实体性内容与程序性内容同时出现在同一部教育法规中。
400、《中华人民共和国教育法》是教育法律法规的最高层次。
鲁公网安备37130202372730号