1．教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。
2．《大教学论》一书的作者是巴班斯基。
3．古代埃及开设最多的学校是宫廷学校。
4．赫尔巴特的《普通教育学》是近代最早的一部教育学著作。
5．教育学研究的任务是发现教育规律。
6．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是培根。
7．被称为“现代教育学之父”的教育家是夸美纽斯。
8．美国教育家杜威是实用主义教育学的代表人物，其代表作是《民主主义与教育》。
9．马克思主义教育学认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
10.社会环境是个体发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
11.提出普及初等教育的要求是在第一次工业革命后。
12.教育在人的发展中起决定作用。
13.“龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞”是遗传决定论的观点。
14.美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展起决定作用。
15.春秋时期的《学记》是罕见的世界教育思想遗产。
16.曾子日：“吾日三省吾身”，这里的“省’’就有自我观察的意思。
17.政治与教育之间并不是只有单向的决定作用，他们之间是彼此制约的。
18.所谓选修课，是一种对必修课起辅助作用的补充性课程。
19.教学的首要任务是培养学生的道德品质和审美情趣。
20.师生关系如何无所谓，只要教师业务能力强就行。
21.人的身心发展受多种因素制约，概括起来主要有遗传、环境和教育。
22.主张教育的目的是“以感知觉为基础发展心灵中的观念，培养能自我管理的人’’的教育家是裴斯泰洛齐。
23.洛克是要素教育的代表，著作是《教育漫话》。
24.古代或早期的课程是以整体、综合为特征的，近代课程是分科的。
25.义务教育是国民基础教育，它不具有强制性，所以适龄儿童少年可以接受也可以拒绝。
26.夸美纽斯在《大教学论》一书中主要是从目的和内容、方法和原则、形成和制度三个方面系统阐述其教学理论与思想。
27.劳动分工、脑力劳动与体力劳动对立的产物是人的平均发展。
28.苏格拉底的教育方法又称为“产婆术”。
29.义务教育是为高一级学校输送优质生源的教育。
30.人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会陷入“遗传决定论’’。
31.教育可以完全脱离政治经济制度的影响。
32.教育对生产力的发展没有什么影响。
33.“蓬生麻中，不扶则直”体现了环境对人的发展的影响。
34.教育目的、培养目标和教学目标构成了教育目的的层次结构。
35.只有那些成绩好的学生才有资格接受素质教育。
36.美育即美术教育。
37.智育等于教学。
38.智育的任务就是教学生学习文化。
39.有关教育目的确立的理论中，个人本位论的代表人物是卢梭，社会本位论的代表人物是赫尔巴特、涂尔干和巴格莱等。
40.为了更好的了解学生的情况，教师可以随意翻阅学生的信件。
41.教师要有较强的控制情绪情感的能力。
42.现代教育观认为，教师在教育过程中起辅助作用。
43.中国有句俗语“师生如父子”，这句话的真正内涵是教师对学生应像父母对自己的子女一样溺爱。
44.教师和学生在人格上是平等的。
45.师生冲突对师生双方的影响是消极的。
46.“课程”一词在我国始见于清朝。
47.从课程内容的组织方式来划分，课程可分为必修课程和选修课程。
48.综观当今世界各国的教育改革，核心内容是课程改革。
49.“活动课程论”重视儿童对系统知识的学习。
50.布鲁纳是“结构课程论”的代表人物。
51.隐性课程亦称潜在课程、自发课程，是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程。
52.教学由教与学两方面组成，因此教学包括学生在教学之外独立进行的自学。
53.知识越多，智商越高。
54.任何一种知识教学都能有效地促进学生智力的发展。
55、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻循序渐进的原则。
56.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。
57.打乱传统的按年龄编班的做法，而按学生的能力或学习成绩编班属于内部分组。
58.了解学生就是了解每一个学生的年龄特征、身心发展特点、思想状况、知识基础、学习态度和学习习惯等。
59.观察、实验、测量、社会调查也可以作为课外作业的形式。
60.平时考查中的口头提问是在课中进行的，而检查书面作业则是在课外进行的。
61.外部分组是指在按年龄编班的班级内，再根据学生的成绩将他们分成若干个不同的小组。
62.德育就是政治教育。
63.德育过程的顺序必须遵循知、情、意、行的固定顺序，以知为开端、以行为终结。
64.人的品德一旦形成，将不再改变。
65.德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程。
66.受教育者在德育过程中既是德育的客体又是德育的主体。
67.学生思想品德形成的复杂性和曲折性是由学生各种思想品德的不稳定性与社会各种影响的复杂性决定的。
68.随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。
69.正确的班集体舆论对班集体的每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用。
70.班级中的正式群体对学生的发展起着正面的影响，非正式群体对学生的发展起着负面的影响。
71．群众性活动是学校课外、校外教育活动的基本组织形式。
72.课外、校外教育是一种有目的、有计划、有组织的教育活动，其实施范围是在课程计划和学科课程计划之内的。．
73.课外、校外教育与课内教育没有共同之处。
74.在我国，家庭、学校和社会的根本目标是一致的，都是为了受教育者的身心得到全面发展。
75.教科书中的练习题多属于有结构的问题。
76.课程目标的确定取决于知识或学科的内容。
77.在泰勒的课程原理和评价原理基础上形成的课程评价模式是目的游离评价模式。
78.班级管理应该以学生为核心，建立以学生为本的班级管理机制。
79.我国的课程体系包括各门学科的课堂教学，不包括课外活动和社会实践。 ‘
80.学校绩效是学校管理的基本途径。
81.我国目前新课程的设置是：小学以综合课程为主，高中以分科课程为主，初中设置分科与综合相结合的课程。
82.教育目的对教育活动具有导向、激励和评价等作用。
83.群体规范的形成经历三个阶段，其中第一阶段是相互影响阶段，第二阶段是由于趋同倾向而导致评价、判断和相应行为上的一致性，第三阶段是出现一种占优势的意见。
84. -个教师经常思考“学生喜欢我吗？”“同学们怎样看待我？”等问题，说明该教师已经进入关注情境阶段。
85.课堂管理的促进功能，是指教师在课堂上创设对教学有促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。
86.王老师是英语老师，相当自信。他认为，只要他努力，就能提高英语学习困难学生的成绩，这说明王老师有较好的教学监控能力。
87.教师成长与发展的基本途径主要有两个方面：一方面是通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充；另一方面是通过实践训练提高在职教师。
88.是否把提升个人做人的价值与尊严看作教育的目的，这是现代教育区别于传统教育的一个根本标志。
89.有些学科我们没有正当理由迫使学生学习，却作为必修课程来开设，而另外一些学科我们有正当的理由迫使学生学习，却只是作为选修课来开设。导致这一情形的主要原因是我们没有弄清区分必修课程与选修课程的内在依据。
90.学科课程是以知识（或文化）为本位的课程，活动课程是以学习经验为本位的课程。
91.教育目的的个人本位论思想是错误的，我们应坚持教育目的的社会本位论。
92.在教学过程发生前，弄清学生具有的各种偏好或特殊才能，也属于诊断性评价的评价范围。
93.诊断性评价主要是针对那些在学习和行为方面存在问题或障碍的学生进行的，正常的学生不需要诊断性评价。
94.只要有一定的文化科学知识就可以当教师。
95.教师职业是一种专业性极强的职业，对从业人员的素养应有特殊而严格的规定。
96.非正式群体对个体的影响是积极的还是消极的，主要取决于教师对它的管理。
97.课堂练习时，专家型教师要求学生作业时安静，并把这看作课堂中最重要的事情。
98.校外活动是课堂教学的延续。
99.实习作业法的优点在于，通过将书本知识运用于实际，把理论与实践结合起来，并且在这样的过程中有效提高各种能力。
100．只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对纪律处分等强制性的方法。
101.班级越大，情感纽带的力量就越强。
102．班级越大， 内部越容易形成各种非正式小群体。
103．杜威对传统教育的批判仅仅是对教育方法的批判。
104．教育研究仅是对事实的研究，不涉及对价值的研究。
105．教育评价主要是在教育过程的终结阶段进行。
106．终身教育主要是指成人教育。
107．质的研究是通过收集资料和证据来评估或验证在研究之前预想的假设或理论。
108．在社会测量法测量中，得分越高，群体对于选择者的吸引力越大。
109．行动研究是在具体情境中对具体问题的研究，不具有普适性。
110.深入实际、了解学生，是教师写好学生操行评定的基本前提。
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