111.学校及其他教育机关在其活动时，根据条件和性质的不同，可以具有行政法律关系主体和民事法律关系主体两种主体资格。
112.中小学的教育任务是升入高一级的学校。
113.完备的教师知识结构是教育学科基础知识和广泛的文化科学知识。
114.中小学管理的基本内容包括思想品德教育管理、教务行政管理、教学工作管理和总务工作管理。
115,启发式教学的渊源是：不愤不启、不悱不发，是老子提出的。
116．素质教育的时代特征是培养学生的创新精神。
117.教学是教师引起、维持、促进学生学习的所有行为方式。
118.调查研究法可分为确定课题和搜集资料。
119.我国最早的学校是在商代，当时称为校、庠、序。
120．德育的性质是由一定社会的政治经济制度决定的。
121.在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务。
122．主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家洛克。
123．舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33％。
124．学校教育产生以后，学校教育（狭义的教育）与广义的教育的相同点在于它们都有目的性，不同点则在于学校教育具有的目的性更强。
125．教育目的是整合所有具体的教育评价标准的精神内核，是教育评价的最高准则。
126．泰勒被誉为“课程评价之父”。
127．杜威以反赫尔巴特教育理论出现，提出了“儿童中心、经验中心和活动中心”。
128．最早从理论上对班级授课制加以论证的是克伯屈。
129．智育的根本任务是发展学生的智力。
130．优秀的教师不仅需要具备学科专业素养，还需要有教育专业的素养和一些与教师职业有关的特殊要求。
131.强调教师在教学中的主导作用会妨碍学生的主体地位。
132．教师对学生的期望越高，学生的成绩也就越好。
133．教育学中的群体是指具有组织特征的人的共同体，群体中的成员是按某个或某些共同特征而结合在一起的，这些特征都与他们进行的共同活动和交往有关。
134.班级是学生发展的一面镜子，它通过群体作用在镜子中所形成的影像，即班级组织的镜像，在教育教学过程中发挥着重要的作用。
135．我国的主要教学组织形式是班级授课制。
136．教科书是课程标准的具体化。
137．受教育权利是儿童享有的一项基本的权利，是一项宪法权利。
138.参加继续教育是中小学教师的权利。
139．由于教育目的要回答的是教育要培养什么样的人这样一个问题，所以教育目的是整个教育工作的核心，也是教育活动的依据和评判标准，出发点和归宿。
140．中国最早实行班级授课制的是京师大学堂。
141.教育无须适应儿童的身心发展水平。
142．就国内情况看，人们普遍接受的主要还是课程是知识的观点。但是，如果我们从课程发展需要的角度来看，课程是经验的观点则更为合理一些，更接近课程本质的定义。
143．学生是教育的对象，因而他们被动地接受教育影响。
144.观摩和分析优秀教师的教学活动是教师的成长与发展的基本途径。
145．教学设计中，教师了解不同的学生特定有效的学习方式可以改进教学设计质量。
146．凡是教学效果好的老师，都会有意识或无意识地对学生的学习风格进行认真的学习和研究。
147．德国教育学家梅伊曼和拉伊主张教育研究要“科学化”。
148．教育的发展最终要服务和归结于人的发展。
149．学生是具有自主性、能动性和创造性的独立个体和发展中的人。
150．教学过程中的中心环节是领会知识。
151.对教育进行事实描述的同时不能缺乏价值的追求。
152．教师高雅的生活情趣由物质条件所决定。
153．班级物质文化体现在教师墙壁的名言警句、板报、班级舆论以及班风等方面。
154．新课程改革强调的综合实践活动就是课外活动。
155.运用实际锻炼法要求以理服人，以情动人，情理相融。
156．与学校相比，家庭是学生心理健康教育的更重要的场所。
157．教育的本体功能是促进人的发展，它是派生其他功能的源泉。
158．作为一名教师就应无私奉献、爱岗敬业，如对节假日补课不主动积极，那是师德低下的表现。
15 9．在课堂上，如果学生完全正确地回答了教师提出的问题，教师便没有必要对学生的回答进行评价。
160．学校和社会联合，营造家庭教育氛围，是妥善解决农村留守儿童教育管理问题的重要措施之一。
161．教师备课就是钻研教材和制定教学进度计划。
162．教导主任对各个任课教师起联系和纽带的作用。
163．一个社会的教育发展进程与其政治经济发展进程之间的关系是教育领先于政治经济发展。
164．中小学的“双基”教学是指基础知识、基本技能的教学。
165．素质教育就是学生什么都学、什么都学好。
166．分组教学是为了克服班级授课制的弊端而提出的，因此比班级授课制优越。
1 67．教育回归“生活世界’’的涵义是只要求“生活世界”，不要求“科学世界’’。
168．课程近代化的标志之一是建立在近代自然科学基础之上、相对独立设置的各门课程的出现和成熟。
169．教学本质的交往说认为教学不仅仅是一种知识传递的过程，更应该是一种交往的过程。
170．盲观性原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
171．班级常规管理是指通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动。
172．学校德育的任务、内容主要通过课程来体现和实施。
173．教学动力来源于教学主体自身、教学主体与教学客体之间的相互作用、教学本身和社会系统。
174．道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者科尔伯格进一步深化的。
175．教材等同于教科书，教科书也等同于课本。
176.教学是通过系统知识技能的传授和掌握，促进学生身心发展，因而教学同智育是相同的。
177．目标管理是由美国管理学家夸美纽斯提出的，其目的是为了更好地调动被管理者的积极性。
178.学习化社会的终身教育即人在一生中要一直学习，不断获得高学位，学习主要，工作次要。
179．班主任在班级管理、中发挥着主导作用，因而要研究班级管理，提高自身素质。
180．信息技术与学科课程整合有利于实现新型教学方式，变革传统教学结构。
181.学校教育不是万能的，人的身心发展还受遗传、环境等因素的影响。
182．学生的成长完全仰仗教师对教学活动的指导，教师在教学活动中起主导作用。
183．德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
184．在教学过程中，传授和学习书本知识要以学生个人的直接经验为基础。
185．教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。
186．“千教万教教人求真，千学万学学做真人”体现了教师团结协作的精神。
187．教学与教育两个概念是对同一事物的不同表述。
188．在教育实践中，所有与教育有关的行为都应以教育法律规范来约束。
189．教师工作是个体性的工作。
190．组织教学仅仅是在上课开始时进行。
191,教学评价是指系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
192.新课程改革突出强调了社会主义核心价值体系的引领作用。
193.学生是学习的主体，任何教学手段必须通过学生起作用。
194．学校教育在个体身心发展中起主导作用。
195．新课程改革课程目标设计的三个维度是知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。
196．教师的威信主要来自于学校赋予教师管理学生的权力。
197．以个人喜好为基础，带有明显情绪色彩的若干自发结合在一起的联合体是非正式群体。
198．国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。
199．现代教育是机会均等的教育，这意味着必须让所有的儿童接受同样的教育。
200.教育教学管理中应该民主，所以，在教学过程中就不能以教师为主导。
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