41、全面发展教育组成部分之间的关系
(1)“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性。全面发展不能理解为要求学生“样样都好”的平均发展，也不能理解为人人都要发展成为一样的人。全面发展的教育同“因材施教”“发挥学生的个性特长”并不是对立的、矛盾的。人的发展应是全面、和谐、具有鲜明个性的。在实际生活中，青少年德、智、体、美、劳诸方面的发展往往是不平衡的，有时需要针对某个带有倾向性的问题强调某一方面。学校教育也常会因某一时期任务的不同，在某一方面有所侧重。
(2)“五育”各有其相对独立性。“五育”中的每一组成部分都有其相对独立性，有其特定的任务、内容和功能，对其他各育起着影响、促进的作用，各育不能相互代替。各育都具有特定的内涵、特定的任务，其各自的社会价值、教育价值、满足人发展的价值都是通过各自不同的作用体现出来的。德育对其他各育起着保证方向和保持动力的作用，它体现了社会主义教育的方向，是“五育”的灵魂；智育则为其他各育的实施提供了认识基础；体育则是实施各育的物质保证；美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。因此，“五育”各有其相对独立性。
⑶“五育”之间具有内在联系。德育、智育、体育、美育、劳动技术教育紧密相连，它们互为条件，互相促进，相辅相成，构成一个统一的整体。它们的关系具有在活动中相互渗透的特征。
42、教育目的与教育方针的关系
教育目的与教育方针既有一定的联系，也有一定的区别。
(1)二者的联系表现为：教育方针是教育目的的政策性表达，具有政策的规定性，在一定时期内具有必须贯彻的强制性，教育目的只是教育方针的若干组成要素之一。
(2)二者的区别表现在以下几点：①“教育目的”是理论术语，是学术性概念，属于教育基本理论范畴；“教育方针”则是工作术语，是政治性概念，属于教育政策学范畴。同时，教育目的也属于目的性范畴，而教育方针则属于手段性范畴。②教育目的着重于对人才培养规格做出规定，教育方针着重于对教育事业发展方向提出要求。或者说，教育目的反映的是一定社会对人才培养的总要求，规定教育培养人才的质量规格；教育方针是阶级或政党确定的一定时期内教育发展的基本指导思想。③教育目的有时是由社会团体或个人提出的，对教育实践可以不具约束力；而教育方针则是由政府或政党提出的，对教育实践具有强制性。④教育方针作为国家教育政策的概括，它对于教育工作产生的影响要大于教育目的，因为教育方针的内容中不只限于教育目的的规定，还涉及教育的性质和实现教育目的的途径。
43、理解教师是教育教学的研究者
教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，以形成规律性的认识。
44、学生具有发展的可能性与可塑性
学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响，具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。
45、教师职业的特点
(1)“传道者”角色（人类灵魂的工程师）；
(2)“授业、解惑者”角色（知识传授者、人类文化的传递者）；
(3)示范者角色（榜样）；
(4)“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色；
(5)“家长代理人、父母”和“朋友、知己”角色；
(6)“研究者”角色和“学习者”“学者”角色。
46、教师的作用
(1)教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带作用；
(2)教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用，加里宁称教师是“人类灵魂的工程师”；
(3)教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用；(4)教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。
47、教师职业专业化的条件
(1)教师的学科专业素养。 (2)教师的教育专业素养。教师的教育专业素养包括以下几个方面：①具有先进的教育理念；②具有良好的教育能力。(3)教师的人格特征。(4)教师良好的职业道德素质。
48、教师热爱学生的要求
(1)把对学生的爱与严格要求相结合。不迁就、放纵或溺爱学生。
⑵把爱与尊重、信任相结合。尊重学生人格，尊重学生的自由选择权。相信每个学生都是可教育的。
(3)要全面关怀学生。关心学生的学习，关心学生的生活，关心学生的身心健康。
(4)要关爱全体学生。一视同仁，平等对待，不偏爱某些或个别学生。
(5)理解和宽容学生。了解学生的特点，理解学生在特定情境下的行为，给他们反思和纠正不良行为的机会。
(6)解放学生。给学生时间、空间和权利，使能够在指引下创造性地学习、自由地生活。
(7)对学生要保持积极、稳定的情绪。驾驭自己的情绪，积极地面对学生，不能将个人的消极情绪带到教育中来。
49、教师的能力结构
(1)语言表达能力；
(2)组织管理能力；
(3)组织教育和教学的能力；
(4)自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）。
此外，教师还应该具备教育科研能力、学习能力、观察学生的能力、创新能力以及运用现代教育技术手段的能力。
50、“学生是发展中的人”的内涵
(1)学生具有和成人不同的身心发展特点；
(2)学生具有发展的巨大潜在可能性；
(3)学生具有发展的需要；
(4)学生具有获得成人教育关怀的需要。
51、教师的知识不仅要“专”，而且要“博”
(1)这是科学知识日益融合和渗透的要求；
(2)这是青少年多方面发展的要求；
(3)教师的任务是教书育人。
52、教师职业的专业性质（或专业特点）
教师职业的性质表现为：(1)教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；(2)教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
53、教师的人际关系
(1)从对象上看，教师的人际交往包括与学生保持良好的人际关系，与同事和学校领导建立良好的人际关系。
(2)从形式上看，教师的人际关系包括认知的、情感的和行为的三个方面：①认知方面，表现为互相认识和理解的程度，它是人与人之间关系的基础；②情感方面，表现为彼此之间融洽的各种状态，如喜爱或不喜爱、好感或厌恶、妒忌或同情，这是人与人之间相互联系的纽带；③行为方面，表现在各种共同活动中是否协调一致，这是人与人之间相互交往的结果。
54、教师劳动的创造性
(1)因材施教；
(2)教学方法上的不断更新；
(3)教师需要“教育机智”。
55、教师热爱学生在教育过程中的作用
⑴师爱是教师接纳认可学生的心理基础，是教育好学生的前提；
⑵师爱是激励教师做好教育工作的精神动力；
⑶师爱是打开学生心扉的钥匙；
⑷师爱还有助于培养学生友好待人、趋向合群等良好的社会情感和开朗乐观的个性。
56、教师的知识素养
⑴政治理论修养；
(2)精深的学科专业知识（本体性知识）；
(3)广博的科学文化知识；
(4)必备的教育科学知识（条件性知识）；
(5)丰富的实践知识。
57、以身作则、为人师表的要求
(1)具有高尚的道德情操；
(2)拥有健全的人格；
(3)要身体力行。
58、教师劳动的特点
(1)教师劳动的复杂性和创造性；
(2)教师劳动的连续性和广延性；
(3)教师劳动的长期性和间接性；
(4)教师劳动的主体性和示范性；
(5)教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。
59、从老师的方面来建立良好的师生关系
(1)了解和研究学生；
(2)树立正确的学生观；
(3)提高教师自身的素质；
(4)热爱、尊重学生，公平对待学生；
(5)发扬教育民主；
(6)主动与学生沟通，善于与学生交往；
(7)正确处理师生矛盾；
(8)提高法制意识，保护学生的合法权利；
(9)加强师德建设，纯化师生关系。
60、良好师生关系的意义
(1)良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障；
(2)良好的师生关系是构建和谐校园的基础；
(3)良好的师生关系是实现教学相长的催化剂；
(4)良好的师生关系能够满足学生的多种需要。
此外，良好的师生关系还有助于提高教师的威信，有助于师生心理健康发展。
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