61、论述“学生是具有独立意义的人”的内涵
(1)每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在。
(2)学生是学习的主体。教师主导对学生客体的教育与改造‘，只是学生发展的外部条件和外因，学生的主体活动才是学生获得发展的内在机制和内因。
(3)学生是责权主体。从法律角度看，在现代社会，学生在社会系统中享受各项基本权利，有些甚至是特定的。但同时，学生也要承担一定的责任和义务。把学生作为责权主体来对待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，是教育民主的重要标志。在教育实践中，一方面，我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权利有所制约。
62、结合自己的实际说说怎么优化教师的人格特征
(1)教师的人格特征是指教师的个性、情绪、健康以及处理人际关系时的品质等。教师的人格特征对学生发展起着推动作用，是素质教育的基础。(2)教师要具备的良好的人格特征主要表现为：①积极乐观的情绪；②豁达开朗的心胸；③坚忍不拔的毅力；④广泛的兴趣。
63、现代学生观
(1)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：①学生的身心发展是有规律的；②学生具有巨大的发展潜能；③学生是处于发展过程中的人；④学生的发展是全面的发展。
(2)学生是独特的人：①学生是完整的人；②每个学生都有自身的独特性；③学生与成人之间存在着巨大的差异。
(3)学生是具有独立意义的人：①每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；②学生是学习的主体；③学生是责权主体。
64、三种典型的师生关系模式对学生学业成绩的影响
(1)专制型师生关系。此类师生关系中，教师教学责任心强，但不讲求方式方法，不注意听取学生的意愿和与学生的协作；学生对教师只能唯命是从，不能发挥独立性和创造性，学习是被动的。师生交往一般缺乏情感因素，难以形成互尊互爱的良好人际关系，甚至会因教师的专断粗暴、简单随意而引起学生的反感、憎恶甚至对抗，造成师生关系的紧张。
(2)放任型师生关系。此类师生关系中．教师缺乏责任心和爱心，对学生的学习和发展任其自然；学生对教师的教学能力怀疑、失望，对教师的人格议论、轻视。师生关系冷漠，班级秩序失控，教学效果较差。
(3)民主型师生关系。此类师生关系中，教师能力强、威信高，善于同学生交流，不断调整教学进程和方法；学生学习积极性高，兴趣广泛、独立思考，和教师配合默契。民主型师生关系，来源于教师的民主意识、平等观念以及较高的业务素质和强大的人格力量，这是理想的师生关系类型。
65、教师如何面对复杂的教育情境
(1)理解教学艺术的创造性内涵；
(2)重视教师的实践缄默知识；
(3)提高教师的教学研究能力。
具体来说有以下三点：①加强教育理论修养，不仅是知识，更重要的是教育理论思维能力和批判反思能力；②注重实践锻炼，获得对教育实践的感性认识和教育经验，积累在不同教育情境下的恰当行为模式；③教师必须在理论的指导下，在有意营造的教育情境中，自觉地整理从事实中产生的并且由于事实而得到升华的思想。
66、影响师生关系的因素
(1)教师方面：①教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。教师对学生的评价往往通过语言暗示、表情等反映。②教师领导方式。教师领导方式有专制型、民主型、放任型三种。大量教育实践表明，民主型领导方式下的师生关系比较融洽，最能发挥学生的主观能动性。③教师的智慧。学识渊博是学生亲近教师的重要因素之一。④教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要因素。
(2)学生方面：学生受师生关系影响的主要因素是学生对教师的认识。
(3)环境方面：影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。学校领导与教师的关系、教师之间的关系、教师与家长的关系，必然影响师生关系。课堂的组织环境主要包括教室的布置、座位的排列、学生的人数等。
67、王某想去参加教师招聘考试，问及原因，他回答说：“教师工作轻松、悠闲，每年还有寒暑假，我图的就是这个。”也有人认为教师的劳动就是“三清”（清闲、清贫、清高）。对这些看法，应做何评价？
这些看法是不正确的。首先，教师的工作并不如想象中的轻松，教师要做好教学工作，就需要教师努力学习，进行钻研，提高自身的专业素养和专业技能。其次，教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。所以教师必须要有高度的责任感，对学生负责。最后，教师的社会地位，特别是教师的经济地位会逐渐得到改善。
68、课程计划对中学教师的指导意义
课程计划是指导教师进行教学和其他活动的依据，要求教师做到：(1)认真学习和熟悉课程计划，了解中小学教学和其他活动的全面安排和要求；(2)了解自己任教学科开设的年级、顺序、教学时数，了解自己任教学科在整个课程计划中的地位与作用；(3)了解自己任教学科与其他学科之间的联系与衔接；(4)综观学校教学、教育全局，明确自己的任务与要求，有目的、有计划地组织自己的教学、教育工作。
69、新一轮基础教育课程体系的设计构想（新课程结构的主要内容）
(1)整体设置九年一贯的义务教育课程；
(2)高中以分科课程为主；
(3)从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程；
(4)农村中学课程要为当地社会经济发展服务。
70、小学阶段课程的性质
小学阶段课程应体现普及性、基础性和发展性。小学教育的课程设置要给学生全面、丰富的发展留有充足的时间和空间，应有利于学生自主、多样、持续的发展。
71、学校对课程的管理体现
(1)制定课程实施方案；
(2)重建教学管理制度；
(3)管理和开发课程资源；
(4)改进课程评价。
72、课程阶段的基本阶段
(1)把焦点集中在所要研究的课程现象上；(2)搜集信息；(3)组织材料；(4)分析材料；(5)报告结果。
73、校本课程开发的途径
(1)合作开发；
(2)课题研究与试验；
(3)规范原有的选修课、活动课和兴趣小组。
74、课程资源的类型
(1)按照课程资源空间分布的不同，大致可以把课程资源分为校内课程资源和校外课程资源；
(2)按课程资源的功能特点区分，有素材性课程资源和条件性课程资源；
(3)显性课程资源和隐性课程资源。
此外，按中学所设置的学科科目区分，有政治课程资源、语文课程资源、数学课程资源、物理课程资源、化学课程资源、生物课程资源、音乐课程资源、美术课程资源等等；按课程资源的存在形态区分，有物质形态的课程资源和精神形态的课程资源；按课程资源的形成过程区分，有可预设的课程资源和不可预设的课程资源；按资源的物理特性和呈现方式区分，有文字课程资源、实物课程资源、活动课程资源和信息化课程资源；按资源的载体形态区分，有内生性课程资源、物化形态课程资源和情景性课程资源。
75、校本课程开发的条件
(1)法定的学校自主权；
(2)明确的教育哲学思想和办学宗旨；
(3)民主开放的学校组织结构；
(4)体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统；
(5)教师的专业精神与技能；
(6)共享的课程资源；
(7)自觉自律的内部评价与改进机制；
(8)与课程专家的合作。
此外，需要合理地开发与利用课程资源，对时间、场所和资金进行优化配置，并注意从学校周围的研究所、大学等教育科研机构和社区组织中获得资源支持。
76、教师在教学过程中充分开发与利用课程资源应当把握的关键点
(1)积极调查研究学生的兴趣类型、活动方式和手段，激发学生的学习动机；
(2)确定学生的现有发展基础和差异；
(3)积极开展课外实践活动，创造学生学习知识、增长经验的机会；
(4)各门课程的教材要取舍得当；
(5)把学生学习的结果及时反馈给学生；
(6)制定参考性的技能清单；
(7)总结和反思教学活动。
77、校本课程开发的理念
(1)“学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求）；
(2)“决策分享”的民主理念；
(3)校本课程开发的主体是教师而不是专家；
(4)“全员参与”的合作精神；
(5)校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源；
(6)个性化是校本课程开发的价值追求；
(7)校本课程开发的性质：国家课程的补充；
(8)校本课程开发的运作：同一目标的追求。
78、开发和利用课程资源的基本原则
(1)共享性原则；
(2)经济性原则；
(3)实效性原则；
(4)因地制宜原则。
79、确定课程目标的依据
(1)学习者的需要（对学生的研究）；(2)当代社会生活的需求（对社会的研究）；(3)学科知识及其发展（对学科的研究）。
80、学区对课程实施的影响
(1)学区从事课程变革的传统；
(2)学区对课程计划的采用过程；
(3)学区对课程变革的行政支持；
(4)课程变革人员的发展水平与对变革的参与程度；
(5)课程变革的时间表和评价体系；
(6)学区教育委员会与社区的特征。
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