81、课程标准的意义
(1)在国家层面，它标志着公民素养有了明确的质量标准；
(2)在学校教育层面上，它标志着素质教育的落实有了根本依托；
(3)在教材层面上，它标志着教科书走向多元化有了可能；
(4)在教学层面上，它标志着教师专业自主权的确立有了保障。
82、新课程提出的三维目标之间的关系
“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得，相当于传统的“双基教学”。“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习方法和能力发展的过程。“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣，引起积极的态度体验，形成正确的价值观。
三维课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
83、课程的意义
(1)课程是学校培养人才蓝图的具体表现；
(2)课程是教师从事教育活动的基本依据；
(3)课程是学生吸取知识的主要来源；
(4)合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用；
(5)课程是评估教学质量的主要依据和标准。
84、学科课程的优缺点
(1)优点：①从社会发展角度讲，有助于文化遗产的系统传承；
②从学生角度讲，有助于学生全面、准确地了解该领域的发展状况，实现智力的充分发展；
③从教学角度讲，学科课程的教学活动容易组织，也容易评价，便于提高教学效率；
④从国家角度讲，在保证尖端人才的培养和促进国家科学技术的发展方面具有不可替代的基础作用。
(2)缺点：①从学生发展角度讲，过多考虑知识的逻辑和体系，不能完全照顾学生的需要和兴趣；
②从课程本身角度讲，与现实生活存在较远距离，缺乏活力，造成学习内容的凝固化；
③从教师教学角度讲，容易导致偏重知识授受的倾向，不利于学生全面和富有个性的发展。
85、开发和利用课程资源的途径与方法
(1)进行社会调查；
(2)审查学生活动，总结和反思教学经验；
(3)开发实施条件；
(4)研究学生情况；
(5)鉴别利用校外资源；
(6)建立资源数据库；
(7)发挥网络资源的作用。
86、新课程改革将教学大纲改为课程标准
新课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”，至少应包含以下几方面的理解和考虑：(1)课程价值趋向从精英教育转向大众教育。我国教学大纲所规定的内容知识面窄，同一知识深度较深，对各科教学的内容、教学要求做了统一的硬性的规定，缺乏弹性和选择性，不利于学生的全面发展。而课程标准是一个“最低标准”，是一个绝大多数儿童都能达到的标准。
(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高。教学大纲关注的是学生在知识和技能方面的要求，而课程标准着眼于未来社会对国民素质的要求。
(3)从只关注教师教学转向关注课程实施过程。教学大纲是各学科教学工作的纲领性文件，教师教学是教学大纲关注的焦点，缺乏对课程实施特别是学生学习过程的关注。
(4)课程管理从刚性转向弹性。教学大纲“刚”性太强，不利于教师创造性的发挥，没有给教材特色化和个性化发展留下足够的空间，不利于教材多样化的实现，无法适应全国不同地区的学校发展极不平衡的状况。而课程标准的影响是间接地、指导性的、弹性的，给教学与评价的选择余地和灵活空间都很大。
87、校本课程开发对教师专业发展的作用
(1)校本课程开发促进教师专业自主意识的提升；
(2)校本课程开发促进教师知识结构的完善；
(3)校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力；
(4)校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升；
(5)校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升。
88、泰勒的课程设计模式及其对教育实践的意义
(1)泰勒是美国著名的课程理论家，他于1949年出版了《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题：①学校应当追求哪些目标？（学校应当追求的目标）；②怎样选择和形成学习经验？（选择和形成学习经验）；③怎样有效地组织学习经验？（有效地组织学习经验）；④如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价／评价结果）。
(2)泰勒原理可概括为：目标、内容、方法、评价，即：确定课程目标、根据目标选择课程内容（经验）、根据目标组织课程内容（经验）、根据目标评价课程。他认为一个完整的课程编制过程都应包括这四项活动。泰勒原理的实质是以目标为中心的模式，因此又被称为“目标模式”。
(3)目标模式的最大优点是注重目标的重要性，其整个课程开发过程都是围绕目标来进行的。目标模式提出了一个有章可循的实践模式，便于操作。
89、教学的特点
(1)教学以培养全面发展的人为根本目的；(2)教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动；(3)学生的认识活动是教学中的重要组成部分；(4)教学具有多种形态，是共性与多样性的统一。
90、教学过程中遵循的基本规律
(1)间接经验与直接经验相结合（间接性规律）；
(2)教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）；
(3)掌握知识与发展智力相统一（发展性规律）；
(4)传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律）。
91、教师上好一节课的标准
(1)要使学生的注意力集中；
(2)要使学生的思维活跃；
(3)要使学生积极参与到课堂中来；
(4)要使个别学生得到照顾。
92、简要分析“教师是教学过程的主角，学生学的好坏由教师决定”的这句话
这句话是错误的，对教学过程中教师和学生的地位认识不清。在教学过程中，既要发挥教师的主导作用，也要充分发挥学生主体参与教学的能力。要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来：
(1)教师和学生的作用是不可分割的。发挥教师的主导作用并不意味着制约学生的主动性。相反，发挥教师的主导作用，就是要更好地发挥学生的主动精神。同样，发挥学生的主动性又离不开教师的主导作用。(2)教师的主导作用和学生的主体作用是相互促进的。教师的主导作用要依赖于学生主体作用的发挥。学生学习的主动性、积极性越高，说明教师的主导作用发挥得越好。反过来，学生主体作用要依赖于教师的主导作用来实现。只有教师、学生两方面互相配合，才能收到最佳的教学效果。
93、学校教育以教学为中心的意义
(1)学校是专门培养人的机构，要使学生在德、智、体等方面都得到发展，就需要通过教学、课外校外活动、生产劳动等途径来实现；
(2)教学在学校教育工作中所占时间最多，涉及面最广，对学生的发展影响最全面深刻，对学校教育质量的影响也最大。
94、教育评价的功能
(1)诊断教学问题；
(2)提供反馈信息；
(3)调控教学方向；
(4)检验教学效果。
95、教师备课方法
(1)做好三方面的工作：①钻研教材；②了解学生；③设计教法=也即备教材、备学生、备教法。
(2)写好三种计划：①学年（或学期）教学计划；②课题（或单元）计划；3课时计划（教案）。
此外，还要备教学行为、备自我、备检测。
96、现代教学的基本特征
(1)现代教学的主体性；
(2)现代教学的多样性；
(3)现代教学的探究性；
(4)现代教学的民主性；
(5)现代教学的发展性；
(6)现代教学的技术性。
97、教学过程的特殊性的表现
(1)认识对象的间接性与概括性；
(2)认识方式的简捷性与高效性；
(3)教师的引导性、指导性与传授性（有领导的认识）；
(4)认识的交往性与实践性；
(5)认识的教育性与发展性。
98、范例教学法
(1)范例教学模式是由德国教育心理学家瓦·根舍因提出来的。范例教学模式具有如下特点：①体现基本性，教学重视基本知识的学习；②体现基础性，教学重视学生实际和可接受性，难度适宜；③体现范例性，在学科知识中精选起示范作用的内容，便于学生学习时进行正向迁移；④体现四个统一，即知识教学与德育的统一、问题教学与系统学习相统一、掌握知识与发展能力相统一、主体与客体的统一。
(2)范例教学的基本程序为：范例性地阐明“个”案一范例性阐明“类”案一范例性地掌握规律原理一掌握规律原理的方法论意义一规律原理的运用训练。
99、上好课的基本要求
(1)教学目标明确；
(2)教学内容准确；
(3)教学结构合理；
(4)教学方法适当；
(5)讲究教学艺术；
(6)板书有序；
(7)充分发挥学生的主体性。
100、布置作业的要求
(1)作业内容符合课程标准的要求；(2)考虑不同学生的能力需求；(3)分量适宜、难易适度；(4)作业形式多样，具有多选性；(5)要求明确，规定作业完成时间；(6)作业反馈清晰、及时；(7)作业要具有典型意义和举一反三的作用；(8)作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探索并进行创造性思维的因素；(9)尽量同现代生产和社会生活中的实际问题结合起来，力求理论联系实际。
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