101、演示法的基本要求
(1)明确演示目的，做好演示准备；(2)演示必须精确可靠、操作规范；(3)演示时要引导学生集中注意力，运用多种感官去感知，以发展学生的思考力和观察力；(4)演示结束后，教师要引导学生分析观察结果以及各种变化之间的关系，通过分析、对比、归纳、综合得出正确结论。
102、教学的一般任务
(1)引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能；
(2)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力；
(3)发展学生体能，提高学生身心健康水平；
(4)培养学生高尚的审美情趣和审美能力；
(5)培养学生具备良好的道德品质和个性心理特征，形成科学的世界观。
103、学生学习的主观能动性主要表现
(1)学生对外部信息具有选择的能动性、自觉性，学生对信息的选择与否直接受学生本人的学习动机、兴趣、需要以及所接受的外部要求所左右；
(2)学生对外部信息进行内部加工时体现出独立性、创造性，因为学生对信息进行内部加工过程受到个体原有的知识经验、思维方式、情感意志、价值观念等制约。
104、贯彻直观性原则的基本要求
(1)正确选择直观教具和教学手段；
(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来；
(3)重视运用言语直观。
105、教学的作用与意义
(1)教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段；
(2)教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节；
(3)教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位）
106、选择与运用教学方法的基本依据
(1)教学目的和任务的要求；
(2)课程性质和特点；
(3)每节课的重点、难点；
(4)学生年龄特征；
(5)教学时间、设备、条件；
(6)教师业务水平、实际经验及个性特点。
此外，教学方法的选择与运用还受教学手段、教学环境等因素的制约。
107、我国中小学常用的教学原则
(1)思想性（教育性）和科学性相统一的原则；
(2)理论联系实际原则；
(3)直观性原则；
(4)启发性原则；
(5)循序渐进原则；
(6)巩固性原则；
(7)因材施教原则；
(8)量力性原则。
108、运用讲授法的基本要求
(1)讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；
(2)讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；
(3)教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；
(4)要组织学生听讲；
(5)要与其他教学方法配合使用。
109、在教学过程中应处理那些关系
(1)间接经验与直接经验的关系；
(2)教师主导作用与学生主体作用的关系
(3)知识与能力的关系；
(4)知识教育与思想道德教育的关系；
(5)智力因素与非智力因素的关系。
110、备课是上好课的前提。新课程理念下，教师如何“分析教材”
钻研教材包括学习学科课程标准、钻研教科书和阅读有关参考资料。首先，钻研学科课程标准就是指教师要弄清楚本学科的教学目的，教材的体系、结构、基本内容和教学法上的基本要求。其次，教师必须钻研教材，掌握学科主要内容、重点、难点所在，同时也要考虑如何利用它来促进学生态度、情感、价值观的转变，知识的拓展及各种能力的提高。此外，各种参考资料是教科书的重要补充，教师应广泛阅读有关参考书来获得有价值的信息，以满足教学需求。
111、班级授课制的优缺点
⑴班级授课制的优点：①有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；②有利于学生获得系统的科学知识；③有利于发挥教师的主导作用；④有利于发挥学生集体的教育作用；⑤有利于学生德、智体多方面的发展；⑥有利于进行教学管理和教学检查。
(2)班级授课制的不足：①不利于学生主体性的发挥。学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长。②不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节。③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化。班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生。④不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要。⑤不利于学生之间真正的交流和启发。在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制。⑥以“课”为基本的教学活动单位，某些情况下会割裂内容的整体性。
112、因材施教原则的含义，在教学中贯彻该原则需要做的哪些
(1)因材施教原则是指教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。
(2)贯彻该原则要做到：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
113、当前教学组织形式改革的重点
(1)适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化；
(2)改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用；
(3)多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动；
(4)探索个别化教学。
114、对“温家宝认为素质教育可以用6个字概括——教是为了不教”这句话的理解
(1)“教是为了不教”体现了在教学过程中要遵循教育过程的双边性规律即教师主导与学生主体相结合规律。注意发挥学生的主体作用，充分发挥学生主体参与教学的能动性。同时，还要求处理好传授知识与发展智力相互统一和相互促进的关系。教学过程既是向学生传授知识的过程，又是发展学生智力和能力的过程。在教学过程中要注重学生能力的培养，促进学生进行自学。温家宝说，从大的方面讲，德智体全面发展就是素质。但素质还有另一个方面，就是通过启发式教学让孩子们的智慧和能力得到自由的释放和全面的发展。这体现了素质教育对学生创新精神和实践能力的重视。
(2)此外，还体现了在教学中要遵循启发性教学原则。注重在教学中调动学生的主动性和积极性，引导他们通过独立思考、积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。
115、德育过程的基本规律
(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养与提高过程；
(2)德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程；
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程；
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。
116、集体教育和个别教育相结合德育原则的基本要求
(1)建立健全的学生集体；
(2)开展丰富多彩的集体活动，充分发挥学生集体的教育作用；
(3)加强个别教育，并通过个别教育影响集体，增强集体的生机和活力。
117、德育的基本方法
(1)说服教育法；
(2)榜样示范法；
(3)陶冶教育法；
(4)实际锻炼法；
(5)品德修养指导法；
(6)品德评价法；
(7)角色扮演法；
(8)合作学习法。
118、在进行德育时贯彻导向性原则的基本要求
(1)坚持正确的政治方向；
(2)德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求；
(3)要把德育的理想性和现实性结合起来。
119、运用说服教育法的注意要求
(1)明确目的性和针对性； ‘
(2)富有知识性、趣味性；
⑶注意时机；
⑷以诚待人。
120、我国学校德育遵循的原则
⑴导向性原则；
⑵疏导原则；
⑶因材施教原则（从学生实际出发）；
⑷知行统一原则；
(5)集体教育和个别教育相结合原则；
(6)尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则；
(7)正面教育与纪律约束相结合的原则；
(8)依靠积极因素，克服消极因素的原则；
(9)教育影响的一致性与连贯性原则。
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