141、在班级管理中，专制型、放任型、民主型三种风格类型的班主任对学生的影响
(1)权威型的领导方式属于支配性指导，无视学生的个别差异，以僵硬的对策为基础，只给予统一强制的指导，或一味的斥责、威胁。在强制性指令的指导下，学生的活动性显著降低，消极性、依存性行为增多。
(2)放任型的领导方式属于不干预性指导，容忍班级生活的种种冲突，更无意组织班级活动，回避学生的主动精神。学生在无指导的班级生活中，有目的的活动水平低下，违背团体原则的自发行为增多。
(3)民主型的领导方式属于综合性的指导，能够灵活地适应学生的个别差异，以此为基础引出学生的自发行为，促进班级同学的思想在合作中进行交流。学生在民主型领导方式的指导下，行为较稳定，自主积极的行为较多。
142、课外、校外教育的主要特点
(1)自愿性；
(2)自主性；
(3)灵活性；
(4)实践性；
(5)广泛性。
143、个别活动的作用
(1)能充分发展学生自己的兴趣爱好；
(2)能丰富和充实学生的精神活动；
(3)能培养学生独立完成作业的能力。
144、课外、校外教育的组织形式
(1)群众性活动；
(2)小组活动；
(3)个别活动。
145、课外、校外教育的意义
(1)课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识；(2)课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力；(3)课外、校外教育是进行德育的重要途径；(4)课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地。
146、课外、校外教育的主要内容
(1)社会实践活动；(2)学科活动；(3)科技活动；(4)文学艺术活动；(5)体育活动；(6)社会公益活动；(7)课外阅读活动。
147、课外、校外活动小组的基本形式
(1)学科小组；
(2)劳动技术小组；
(3)文艺小组；
(4)体育小组。
148、家庭教育的特点
(1)教育内容的生活化；
(2)教育方式的情感化；
(3)教育方法的多样化。
149、学校教育在学校、家庭、社会三结合教育中的主导地位
(1)学校作为专职教育机构，有着明确的目的、周密的计划、科学的组织，有经验丰富、掌握青少年学生身心发展规律的专门教育工作者；
(2)学校具有青少年学生集中、学习环境好、规章制度健全、育人周期长等明显教育优势，并在社会上具有广泛的凝聚力、号召力，容易得到包括政党机关在内的社会各界的支持协助。
150、课外、校外教育与课堂教学的关系
(1)从两者的联系看，它们的目的是一致的，都是为了实现全面发展的教育目的，完成学校的教育任务；两者都是在学校的统一领导下有计划、有组织进行的。同时，两者在教育过程中是互相配合的。课堂教学使学生掌握系统的科学文化知识，又为课外、校外教育提供条件；课外、校外教育运用所学知识，锻炼活动能力，使教学效果得到发展和提高。
(2)课外、校外教育又区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。它对课堂学习有一定的促进作用，但又不仅局限于课堂教学的内容和教学大纲的范围。
151、加强学校与社会教育机构之间的关系
(1)建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织；
(2)学校与校外教育机构建立经常性的联系；
(3)采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系。
152、课外、校外教育的主要要求
(1)要有明确的目的性、计划性。每项活动都要有明确而具体的目的，防止出现“为活动而活动”的形式主义倾向。同时，课外、校外教育活动作为学校教育的组成部分，应纳入学校工作的整体计划之中。在具体开展活动时应有周密的计划，以保证活动有序进行，并取得良好的效果。
(2)活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力。课外、校外活动的内容和形式应强调科学性、知识性和趣味性，让知识教育、思想教育寓于生动活泼的形式之中，使活动本身对学生具有强烈的吸引力，使他们乐于参加各项课外、校外教育活动。
(3)注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合。在活动中应重视发挥教师的指导作用，当学生遇到困难时，教师要给予鼓励和帮助，为学生创造和提供活动的条件。
(4)要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征。课外、校外教育活动应开展得生动活泼、富有趣味，以吸引学生自觉自愿地参加到各项活动中去。这就要求学校组织的课外、校外教育活动，要充分考虑到参加活动学生的兴趣爱好和特长，符合他们的年龄特征。
(5)课堂教学与课外活动互相配合、互相促进。课外活动与课堂教学有着密切的联系，二者都是实现教育目的的途径，因此，二者应当互相配合、互相促进。
(6)因地、因校制宜。
153、教育研究的发展趋势
(1)研究背景的现场化；
(2)多种教育理论流派的形成导致教育研究方法的统一性与多元性；
(3)现代科学研究成果及其研究方法的移植；
(4)关注教育研究的价值标准；
(5)研究手段的现代化。
154、一个好的教育研究课题应该具有的特点
(1)选题必须有价值；
(2)选题必须有科学的现实性；
(3)选题必须明确具体；
(4)选题必须新颖，有独创性；
(5)选题必须有可行性。
155、教育研究的基本原则
(1)客观性原则；
(2)创新性原则；
(3)理论联系实际原则；
(4)伦理原则。
156、反思的类型有：内省式反思、交流式反思、学习式反思、研究式反思。
157、常用的教育研究方法
(1)观察研究法；(2)调查研究法；(3)实验研究法；(4)个案研究法；(5)比较法。
158、观察法的主要优点和不足
(1)观察研究法的优点：①可以在自然状态下获取教育事实数据；②不干扰观察对象的自然表现，可以获得客观、真实的数据；③可以对同一观察对象进行较长时间的跟踪研究。
(2)观察研究法的不足：①取样小，教育观察研究法一般限于小样本的研究；②所获材料具有一定的表面性；③观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果关系。
159、教师进行教育教学研究的优势
(1)教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在；
(2)教师与学生的共同交往共同构成了教师的教育教学生活，因此教师能准确地从学生的学习中了解到自己教学的成效，了解到师生互动需要改进的方面：
(3)实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，针对具体的、真实的问题所采取的变革尝试，能够在实践中得到检验，进而产生自己的知识，建构适合情境的教学理论。
160、教师研究课题的来源
(1)从教育实践出发，教育研究课题产生的途径如下：①从社会变革与发展需要中提出课题；②从日常的教育实践活动中发现课题；③从教育实践的变革与发展中提出课题。
(2)从教育理论出发，教育研究课题的来源有以下几个方面：①承袭已有的研究成果来探究新的问题；②在理论空白处挖掘问题；③在理论观点的争议中寻找问题；④以反其道而行之来开拓问题；⑤在阅读理论、审视理论的过程中构思研究问题。
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