161、教师在教学研究中的地位和作用
教师在教育研究中要成为研究者，其作用如下：
⑴教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量；
⑵教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体；
⑶教师的教育研究也是教育科学发展的需要；
⑷教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展，不断提升教师的自我更新能力和可持续发展能力，增强教师职业的价值感和尊严感；
⑸教师的教育研究有利于教师不断积累实践知识；
(6)教师的教育研究有利于提高学校办学品位，形成学校办学的特色。
162、对行动研究法的认识
3．(1)行动研究法是指实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以及解决实际问题的一种研究方法。
(2)行动研究法的特点：教育行动研究的特点可以概括为“为教育行动而研究¨c在教育行动中研究”“由教育行动者研究”。其中，“为教育行动而研究”指出了教育研究的目的，行动研究以提高行动质量、解决实际问题为首要目标；“在教育行动中研究”指出了研究的情境和研究的方式，行动研究以行动过程与研究过程的结合为主要表现形式；“由教育行动者研究”指出了教育行动研究的主体是实际工作者，主要是教师。
(3)行动研究法的类型：①根据行动研究的时间性，可以分为前摄性行动研究和应答性行动研究；②根据行动性研究的组织形式，可分为个体独立型行动研究、小组协作型行动研究和组织合作型行动研究。
(4)行动研究法的步骤：行动研究的基本过程大致分为循序渐进的四个环节，即计划、行动、考察和反思。
(5)行动研究法的优点：灵活，能适时做出反馈与调整；能将理论研究与实践问题结合起来；对解决实际问题有效。
(6)行动研究法的缺点：研究过程松散、随意，缺乏系统性，影响研究的可靠性；研究样本受具体情境的限制，缺少控制，影响研究的代表性。
163、校本研究及其基本要素
(1)校本研究是以校为本的教学研究的简称，指以学校自身条件为基础，以学校校长、教师为主力军，针对学校现实存在的问题而开展的有计划的研究活动。它与传统教育的最大区别是研究的重心下移到学校，是一种“从学校中来，到学校中去”的研究活动。
(2)校本研究的基本要素有自我反思、同伴互助、专业引领。
164、简述心理过程和个性心理的关系
心理过程和个性心理是心理学研究的两大方面，二者是相互联系、相互渗透、相互制约的。(1)个性心理是在心理过程中形成的，如果没有对主观和客观世界的认识，没有情绪情感的体验，没有积极地与困难做斗争的意志活动，心理的个性差异就无从形成和表现；(2)已经形成的个性心理倾向性和个性心理特征又制约着心理过程的进行。
165、人的心理是对客观现实的能动反映，表现在那些方面？
人的心理不是消极被动地、录像式地对客观现实进行反映，而是能动地去反映客观世界。人们不仅反映客观事物具体的表面现象，而且还会通过脑的分析综合，把握客观事物的本质和规律，预测客观事物发展变化的过程，从而有效地认识和改造客观世界。这些都是在实践过程中通过主客观的相互作用而实现的。
166、构造主义心理学的代表人物和主要观点
(1)构造主义心理学的奠基人是冯特；
(2)在研究内容上，主张心理学应该研究人的直接经验即意识，并把人的经验分为感觉、意象和激情状态三种元素；
(3)在研究方法上，主张采用实验内省法分析意识的内容或构造；
(4)构造主义心理学强调心理学的基本任务是理解正常成人的一般心理规律，但忽视个体差异，不考虑应用，因此严重脱离社会生活，研究范围非常狭窄。
167、人本主义心理学的代表人物和主要观点
(1)人本主义心理学的代表人物有马斯洛、罗杰斯等；
(2)人本主义心理学着重于人格方面的研究，认为人的本质是好的、善良的，他们不是受无意识欲望驱使的野兽。人有自由意志，有自我实现的需要。因此，只要有适当的环境，他们就会力争达到某些积极的社会目标；
(3)人本主义反对行为主义只相信可以观察到的刺激与反应，认为正是人们的思想、欲望和情感等这些内部过程和内部经验，才使他们成为各不相同的个体。
168、格式塔心理学的代表人物和主要观点
(1)格式塔心理学的创始人为韦特海默、苛勒和考夫卡； ．
(2)格式塔心理学反对把意识分析为元素，而强调心理作为一个整体、一个组织的意义；
(3)整体不能还原为各个部分、各种元素的总和；
(4)部分相加不等于整体；
(5)整体先于部分而存在，并且制约着部分的性质和意义；
(6)整体大于部分之和。
169、第一信号系统和第二信号系统的区别
根据条件刺激的特点，巴甫洛夫把大脑皮层的功能分为第一信号系统活动和第二信号系统活动。用具体事物作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第一信号系统，如“望梅生津”，是人和动物共有的；用语词作为条件刺激而建立的条件反射系统叫作第二信号系统，如成语“谈虎色变”以及典故“望梅止渴”，是人类特有的，是人类和动物的条件反射活动的根本区别。
170、如何维持有意注意
维持有意注意的条件有：
(1)加深对目的任务的理解；
(2)合理组织活动；
(3)对兴趣的依从性；
(4)排除内外因素的干扰。
171、晕轮效应在教育过程中的不良影响
当我们认为某人具有某种特征时，就会对他的其他特征做相似判断，这就是晕轮效应，也称光环效应。从认知角度讲，晕轮效应仅仅抓住并根据事物的个别特征而对事物的本质或全部特征下结论，是很片面的，往往会发生以偏概全的错误。
教师在与学生交往过程中，晕轮效应的产生往往是由于教师掌握学生的信息很少而做出总体判断的结果，它使教师难以正确地了解学生和公正地评价学生。克服晕轮效应的关键是教师和学生打成一片，实事求是、全面地掌握学生的信息，切忌一叶障目。
172、引起无意注意的条件
3．(1)客观条件，即刺激物本身的特点。包括：①刺激物的强度；②刺激物之间显著的对比关系；③激物的活动和变化；④刺激物的新异性。
(2)主观条件，即人本身的状态。包括：①当时的需要；②当时的特殊情绪状态；③当时的直接兴趣；④个体的知识经验等。
173、注意的功能
(1)选择功能；(2)保持功能；(3)调节与监督功能。
174、如何促进小学生感知觉能力的提高？
(1)保护视力；(2)提高色彩的辨别能力；(3)重视对听觉器官的保护和听觉能力的训练；(4)促进运动觉的发展；(5)促进空间知觉和时间知觉的发展。
175、语言和言语的区别与联系
(1)区别：①语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。②语言是按层次结构组织起来的。语言表达的基本形式是词。语言存在于言语之中，语言和言语是两个不同的概念。③语言是社会现象，是语言学研究的对象；言语是心理现象，是心理学研究的对象。
(2)联系：语言虽不同于言语，但两者又有密切的关系。①言语不可能离开语言而存在，离开语言这种工具，人们就无法表达自己的思想或意见，也就无法进行交际活动。②语言也离不开言语，因为任何一种语言都必须通过人们的言语活动才能发挥其交际工具的作用，一旦某种语言不再被人们用来进行交际，它终究要从社会上消失掉。
176、影响社会知觉的因素
(1)认知者本身的特点，即认知者的经验、性格和需要；
(2)认知对象本身的特点，即对象对于认知者所具有的价值及其社会意义的大小。
177、创造想象产生的条件
(1)强烈的创造愿望：
(2)丰富的表象储备；
(3)积累必要的知识经验；
(4)原型启发；
(5)积极的思维活动；
(6)灵感的作用。
178、记忆过程
(1)识记是记忆过程的第一个基本环节，是个体获得知识经验的过程。
(2)保持是第二个环节，是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程。
(3)回忆或再认是第三个环节，回忆是过去经历过的事物不在眼前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。再认是当感知过、思考过或体验过的事物再度呈现时，仍能认识的心理过程。
179、影响识记效果的因素
(1)识记的目的与任务。有无明确的识记目的和任务，直接影响识记的效果。
(2)识记时的态度和情绪状态。一般来说，在积极的态度和情绪状态下，人的识记效果好。
(3)活动任务的性质。当识记的材料成为人活动的直接对象时，识记的效果就好。
(4)材料的数量和性质。材料越多，识记所用的平均时间和次数就越多。识记也受材料性质的制约。 连贯的、有意义的、有规律的材料更容易被记住。
⑸识记的方法。采用不同的方法和途径识记材料，效果也是不同的。
180、依据记忆规律合理安排和组织教学
⑴合理安排教学
⑵向学生提出具体的识记任务；
⑶使学生处于良好的情绪和注意状态；
⑷充分利用识记的规律组织教学：
(5)使学生理解所学内容并把它系统化；
(6)培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力。
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