281、影响认知发展的因素
(1)成熟；(2)练习和经验；(3)社会性经验；(4)平衡。
282、维果斯基的“最近发展区”理论对教学有什么启示
(1)维果斯基的“最近发展区”理论认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是可能达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
(2)最近发展区说明了儿童发展的可能性，其意义在于：指导教育者不应只看到儿童已达到的发展水平，还应看到仍处于形成的状态和正在发展的过程，即“良好的教学应走在发展前面”。
283、人生全程发展的主要观点
(1)个体心理发展是整个生命历程中持续不断的变化过程，这个过程由若干发展阶段构成；
(2)发展是多维度、多侧面、多层次的；
(3)个体发展由多种因素决定，且存在极大的可塑性。
284、学生心理发展的一般规律
(1)连续性与阶段性；(2)定向性与顺序性；(3)不平衡性；(4)差异性。
285、个体心理发展的影响因素
(1)遗传；(2)环境；(3)教育；(4)主观能动性。
286、学生智力发展差异的主要表现
(1)智力类型差异。智力类型差异是指构成智力的各种因素存在质的差异，主要表现在知觉、记忆、想象、思维的类型和品质方面。
(2)智力发展水平的差异。智力发展水平差异（即一般能力的差异），指的是个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
(3)智力表现早晚的差异。各种智力不仅在质或量的方面表现出明显的差异，面且智力表现的早晚也存在着明显的差异。
(4)智力的群体差异。智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异。
287、超常儿童的特点
(1)接受能力强、记得牢；(2)感知敏锐，辨别力强；(3)思维能力强，有丰富的想象力；(4)稳定的注意力和积极的探索精神；(5)自信好胜，能坚持。
288、托尔曼符合学习理论的基本观点
托尔曼的符合学习理论的主要观点包括以下两个观点：
⑴学习是有目的的，是期望的获得。学习的目的性是人类学习区别于动物学习的主要标志。期望是个体依据已有经验建立的一种内部准备状态，是通过学习而形成的关于目标的认识和期待。期 望是托尔曼学习理论的核心概念。
(2)学习的过程是形成认知地图的过程。学习是对完形的认知，是形成认知地图的过程。
289、程序教学的原则
(1)小步子原则；(2)积极反应原则；(3)自定步调原则；(4)及时反馈原则；(5)低错误率原则。
290、有意义学习应具备的主客观条件
(1)有意义学习的客观条件是，学习材料本身必须合乎非人为的和实质性的标准，即具有逻辑意义；
(2)有意义学习的主观条件有：①学习者必须具有有意义学习的心向；②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；③学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互作用。
291、加涅的学习过程八个阶段理论
(1)动机阶段——激发学习者的学习动机。
(2)了解（领会）阶段——注意和选择性知觉。
(3)获得阶段——所学的信息进入短时记忆，并编码和储存。
(4)保持阶段——将已编码的信息进入长时记忆储存。
(5)回忆阶段——进行信息的检索。
(6)概括阶段——实现学习的迁移。
(7)操作阶段——反应发生阶段。学生通过作业表现其操作活动。
(8)反馈阶段——证实预期，获得强化。
292、学生学习的主要特点
学生学习的特点主要表现在：
(1)学习形式：接受学习是学习的主要形式。
(2)学习过程：学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程。
(3)学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主，具有间接性。
(4)学习目标：具有全面性。
(5)学生的学习具有一定程度的被动性。
293、桑代克的联结——试误学习理论
桑代克联结论的基本观点集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
(1)学习的实质在于形成刺激与反应之间的联结，联结公式是S- R。
(2)学习的进程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激与反应之间形成牢固的联结。这种理论又被称为尝试一错误论，简称试误论。
(3)学习要遵循三条重要的原则，即准备律、练习律、效果律。
294、理解学习的内涵
(1)学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
(2)学习的内涵可以从以下几方面去理解：
①学习实质上是一种适应活动；
②学习是人和动物共有的普遍现象；
③学习是由反复经验引起的；
④学习是有机体后天习得经验的过程；
⑤学习的过程可以是有意的，也可以是无意的。
⑥学习引起的是相对持久的行为或行为潜能的变化。
295、短时记忆的特点
短时记忆的特点如下：
(1)时间很短；
(2)容量有限；
(3)意识清晰；
(4)操作性强；
(5)易受干扰。
296、影响学习动机形成的因素
学习动机是客观的学习要求在学生头脑中的反映。学习的动机的形成过程受主客观两方面的影响。主观因素：
(1)需要与目标结构；
(2)成熟与年龄特点；
(3)性格特征与个别差异；
(4)志向水平与价值观；
(5)焦虑程度。
客观因素：
(1)家庭环境与社会环境；
(2)学校教育。
297、陈述性知识和程序性知识的区别
安德森根据知识的不同表征形式，将知识分为陈述性知识和程序性知识。(1)陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。(2)程序性知识即操作性知识，是一种经过学习后自动化了的关于行为步骤的知识，表现为在信息转换活动中进行具体操作。
298、问题解决的影响因素
(1)问题情境；(2)定势与功能固着；(3)原型启发；(4)已有知识经验；(5)情绪与动机。此外，个体的认知结构、个性特征以及问题的特点等也会影响问题解决。
299、说明问题解决的过程
(1)发现问题；(2)理解问题；(3)提出假设；(4)检验假设。
300、内部学习动机和外部学习动机的关系
按学习动机产生的诱因来源，可将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。
外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，也不忽视外部学习动机的作用。老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机；另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
301、教师如何在教学中训练学生的学习策略？
(1)训练学习策略的一般要求。①注重元认知监控和调节训练。②有效运用教学反馈。③提供足够的教学时间。
(2)训练学习策略的教学模式。①指导教学模式。②程序化训练模式。③完形训练模式。④交互 式教学模式。⑤合作学习模式。
302、焦虑和学习效果之间的关系
高度的焦虑会干扰、阻碍学习活动，但焦虑不足也会使人不够兴奋、无法集中注意力，从而影响学习。因此，焦虑对学习并不是只有干扰和阻碍作用，适度的焦虑对学习的正常进行是必要的。不同程度的焦虑对学生学业产生的影响不同，教师可使学生处于一种适当的焦虑水平，从而达到有效学习的目的。
303、元认知策略的内容
(1)元认知计划策略；
(2)元认知监控策略；
(3)元认知调节策略。
304、影响创造性的因素
(1)环境。家庭与学校的教育环境以及社会化是影响个体创造性的重要因素。
(2)智力。创造性的研究表明，创造性与智力并非成简单的线性关系，二者既有独立性，又在某种条件下具有相关性，在整体上呈正相关趋势。高智商是高创造性的必要条件，但不是充分条件。
(3)个性。创造性与个性二者之间具有互为因果的关系。
305、如何教学生进行学习时间的管理
(1)统筹安排学习时间。
(2)高效利用最佳时间。①根据自己的生物钟、生物节律安排学习活动；②根据一周内学习效率的变化安排学习活动；③根据一天内学习效率的变化安排学习活动。④根据自己的工作曲线安排学习活动。
(3)灵活利用零碎时间。
306、影响态度与品德的一般条件
影响态度和品德学习的一般条件包括内部条件和外部条件。
外部条件包括以下几个方面：
(1)家庭教养方式；
(2)社会风气；
(3)同伴群体。
内部条件包括以下几个方面：
(1)认知失调；
(2)态度定势；
(3)道德认知。
307、怎样培养和激发内部学习动机
(1)激发兴趣，维持好奇心；
(2)设置合适的目标；
(3)培养恰当的自我效能感；
(4)训练归因。
308、简述学习需要与学习期待的关系
学习需要和学习期待是学习动机的两个基本成分，两者密切相关。学习需要是个体从事学习活动的最根本动力，如果没有这种自身产生的动力，个体的学习活动就不可能发生。所以说，学习需要在学习动机结构中占主导地位。另外，学习需要是产生学习期待的前提之一，因为正是那些能够满足个体的学习需要与那些使个体感到可以达到的目标的相互作用形成了学习期待。学习期待则指向学习需要的满足，促使主体去达到学习目标。因此，学习期待也是学习动机结构的必不可少的成分。
309、学习策略训练的指导教学模式是如何进行的
指导教学模式的基本思想是学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件。在具体应用中不断给以提示，让其口头叙述和明确解释所操作的每一个步骤以及报告自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性。提供的事例应从学生的认知水平出发，由简到繁。
310、中学生品德发展的基本特征
(1)逐渐从他律变成自律。①能独立、自觉地按道德准则来调节自身行为。②道德信念、理想在道德动机中占据相当地位。③道德情感发展，理性的道德情感占据主导地位，道德情感的社会性水平随着年龄的增长而日益提高。④品德心理中自我意识明显化。⑤中学生主导性道德动机明确，道德意志力有显著增长。⑥道德行为习惯逐步巩固。⑦品德发展与世界观形成的一致性。⑧品德结构的组织形式完善化。
(2)品德发展由起伏向成熟过渡。①初中阶段品德发展具有波动性。②高中阶段品德发展趋向成熟。
311、精加工策略的具体办法
常用的精加工策略有：记忆术、做笔记、提问、生成性学习、运用背景知识，联系客观实际等。
312、学习动机的强化理论
动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，强化是引起动机的重要因素。人的学习行为倾向完全取决于某种行为与刺激因强化而建立的稳固联系，受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。行为主义的学习动机理论对学校教育的实际活动有着广泛的影响，主要表现为采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机。在教育上广为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就是通过强化原则来维持学生的学习动机。但是，强化理论只讨论外部因素或环境刺激对行为的影响，忽略人的内在因素和主观能动性对环境的反作用。
313、影响自我效能感形成的因素
(1)个人自身行为的成败经验。
(2)替代经验。
(3)言语暗示。
(4)情绪唤醒。
314、认知结构迁移理论
奥苏贝尔在有意义接受学习理论的基础上提出了认知结构迁移理论，认为一切有意义的学习都是在原有认知结构的基础上产生的．不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。一切有意义的学习必然包括迁移，迁移是以认知结构为中介进行的，先前学习所获得的新经验，通过影响原有 认知结构的有关特征影响新学习。认知结构迁移理论指出，学生学习新知识时，认知结构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识学习的迁移。“为迁移而教”实际上是塑造学生良好认知结构的问题。在教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式改进学生的原有认知结构变量以达到迁移的目的。
315、熟练操作的主要特征
(1)意识调控减弱，动作自动化；(2)能利用细微的线索；(3)动觉反馈作用加强；(4)形成运动程序的记忆图式；(5)在不利条件下维持正常操作水平。
316、培养学生的心智技能的要求
(1)确立合理的智力活动原型；
(2)教师利用示范和讲解，并有效进行分阶段练习；
(3)知识影响技能的形成；
(4)注重培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力。
317、学生产生不良行为的原因
客观方面，学生不良行为产生的原因来自于家庭、学校和社会环境三个方面：(1)家庭教育失误；(2)学校教育不当；(3)社会文化的不良影响。
主观方面：(1)缺乏正确的道德观念和道德信念；(2)消极的情绪体验；(3)道德意志薄弱；(4)不良行为习惯的支配；(5)性格上的缺陷。
318、矫正学生不良行为的心理策略
(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪；
(2)保护自尊心，培养集体荣誉感；
(3)讲究谈话艺术，提高道德认知；
(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯；
(5)注重个别差异，运用教育机智。
319、学生知识应用的因素
(1)学生对知识的理解程度；
(2)学生的智力活动水平；
(3)课题的性质。
320、技能的特点
技能的特点表现在以下几个方面：
(1)技能是学习得来的，不是本能行为；
(2)技能是一种活动方式，不同于知识；
(3)技能是合乎法则的活动方式，不同于一般的随意活动。
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