一、单项选择题
1、儿童身心发展有高速发展期，某一时期特别迅速而其他阶段相对平稳，这一现象体现了儿童身心发展的( )特征。
A．不平衡性
B．顺序性
C．阶段性
D．个别差异性
2、心理学家提出了发展的关键期或最佳期的概念，其依据是身心发展的( )。
A．顺序性
B．阶段性
C．不平衡性
D．互补性
3、遗传素质为人的发展提供了( )。
A．现实性
B．必然性
C．方向性
D．可能性
4、个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的( )。
A．顺序性
B．不平衡性
C．互补性
D．阶段性
5、在教育教学中采用“一刀切、一锅煮’’、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的( )、
A．差异性
B．不平衡性
C．顺序性
D．阶段性
6、中国古代“内发论’’的代表人物是( )。
A．孔子
B．孟子
C．韩非子
D．荀子
7、有些专家把( )称为“危险期”或“心理断乳期”。
A．青年期
B．少年期
C．儿童期
D．幼儿期
8、人的自觉能动性的最高表现是( )。
A、选择性
B．预见性
C．目的性
D．创造性
9、人是自然性和社会性的统一，若单纯强调人的自然属性，就会导致( )。
A．儿童中心说
B．遗传决定论
C．环境决定论
D．教育万能论
10、因材施教的教学原则反映了人的身心发展的( )。
A．顺序性
B．个体差异性
C．不平衡性
D．阶段性
11、盲人的触觉、听觉一般非常灵敏，这说明了人的身心发展具有( )。
A．顺序性
B．不平衡性
C．互补性
D．个别差异性
12、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为( )。
A．关键期
B．机能期
C．发展期
D．差异期
13、人区别于动物的重要标志是( )，它是把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
A．劳动
B．潜能
C．知识
D．意识
14、“理想和未来’’是人生哪个阶段的重要特征？( )
A．童年期
B．少年期
C。青年期
D．成年期
15、“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果’’这是( )的言论。
A．卢梭
B．洛克
C．康德
D．柏拉图
16、美国当代生物社会学家( )把“基因复制’’看做是决定人的一切行为的本质力量。
A．威尔逊
B．格塞尔
C．华生
D．洛克
二、填空题
1、格塞尔的“同卵双生子爬楼梯实验’’充分说明了____ 是教育的重要条件。
2、在教育教学中采用“一刀切、一锅煮’’、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的 。
3、美国心理学家霍尔说：“一两遗传胜过一吨的教育。”体现了 。
4、个体主观能动性的最高层次是 。
5、教育的自身状况是教育发挥主导作用的基础和前提，它主要包括 、 和 等方面。
6、教育自身状况是教育发挥主导作用的 和 。
7、瑞士心理学家 的发生认识论认为，个体认知发展依次经历感知运动水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
8、精神分析学派的创始人 认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
9、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、 和 三种不同层次和内容的活动构成。
10、美国心理学家 研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
三、简答题
1、个体身心发展的一般规律有哪些？
2、简述遗传素质在人的身心发展中的作用。
3、为什么说环境不能决定人的发展？
4、简要评价“教育万能论’’。
5、简述家庭环境对于教育主导作用的发挥所产生的影响。
四、论述题
1、论述学校教育对个体发展的特殊功能。
2、试述为适应个体身心发展的一般规律，教育应采取的相应策略。
3、国外一项调查统计了某家族的8代1 3 6名家庭成员，发现其中有5 0名男子都是音乐家，有人认为这种现象是遗传素质决定的，这种说法对吗？为什么？
参考答案及解析
一、单项选择题
1．A【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，第二个方面是不同方面发展的不平衡性。
2．C【解析】个体身心发展的不平衡性表现在两方面：首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的，第二个方面是不同方面发展的不平衡性。人身心的不同方面有不同的发展期现象，越来越引起心理学家的重视，心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
3．D【解析】遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性。
4．D【解析】个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。前后相邻的阶段是有规律地更替的，在一段时期内，发展主要表现为数量的变化，经过一段时间后，发展由量变到质变，从而发展到一个新的阶段。
5．A【解析】由于每个学生在知识、技能和兴趣特长方面的发展情况有所不同，所以在教学中不能采用“一刀切、一锅煮’’的简单化处理方式，而要采取具有针对性、科学性、可行性的分层教学组织形式，根据人的个性差异创造适当的条件，促使每个学生得到最大的发展。
6．B【解析】孟子可以说是中国古代“内发论’’的代表。他认为人的本性是善的，“万物皆备于我”，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。
7．B【解析】有些心理学家把少年期称为“危险期’’或“心理断乳期”，意味着在这一时期，少年将从心理上摆脱对成人的依赖，表现出追求独立的倾向。
8．D【解析】人的自觉能动性的最高表现在于人不同于动物的创造性。
9．B【解析】若单纯强调人的自然属性，就会看不到教育对促进人的社会性的作用，就会导致遗传决定论。
10.B【解析】因材施教即指对不同的人施以不同的教育，反映了人的个体差异性。
1 1．C【解析】见人的身心发展的互补性。
12.A【解析】个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为关键期。
13.B【解析】潜能：是人区别于动物的重要标志，是能够把未成熟的人培养成为成熟的人，把平凡的人培养成出色的人的可能性或前提条件。
1 4．C【解析】“未来”是青年期最重要的概念。
15.C【解析】这是康德的原话，康德重视教育对人发展的决定作用。
16.A【解析】西方内发论者从人机体需要和物质因素来说明威尔逊提出“基因复制’’是决定力量。
二、填空题
1．遗传素质的成熟程度 2．差异性 3．遗传决定论 4．社会实践活动
5．物质条件 教师队伍 教育管理 6．基础 前提 7．皮亚杰 8．弗洛伊德
9．心理 社会 1 0．柯尔伯格
三、简答题
1．答：个体身心发展的一般规律有：(1)个体身心发展的顺序性；(2)个体身心发展的阶段性； (3)个体身心发展的不平衡性； (4)个体身心发展的互补性；(5)个体身心发展的个别差异性。
2．答：遗传素质在人的身心发展中的作用有：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性；(2)遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用；(3)遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。
3．答：环境对人的发展起着重大的影响和制约作用，但不能决定人的发展。其原因在于：
(1)人接受环境的影响不是消极、被动的，而是一个积极、能动的过程。这种能动性表现在：①人是通过实践活动接受环境的影响并获得发展的。人在实践过程中，既接受环境的影响，也改造着环境，并在改造环境的过程中改造着自己。②人是按照已有的知识、经验以及在这些知识、经验基础上产生的需要和兴趣等接受环境影响的，因此，同样的环境在不同人身上可以产生不同的作用。
(2)环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，也是自发的、零星的、无计划的、无目的的、不系统的，有时甚至是相互矛盾的。环境影响的这种特点，往往使人的发展具有两极性：既可以使人向好的方向发展，也可以使人向不好的方向发展。因此，在人的身心发展过程中，环境的作用是有限的。
4．答：“教育万能论’’认为，教育在任何情况下都能对人的发展起主导作用，人的发展完全是由教育决定的。“教育万能论”对教育作用的高度评价，对认识教育在人发展中的作用具有一定的意义。但它把教育视为人发展的决定因素，夸大了教育的作用。
教育对人的主导作用并不是无条件的。首先，教育的主导作用有一个范围限制，它是指在影响人的身心发展的几个主要因素——遗传、环境和教育中，教育相对于其他因素而言起主导作用。没有其他几个因素综合作用，教育是不可能发挥出主导作用的。其次，教育作为一种有目的、有计划、有组织的社会活动，在一般情况下，是由经过专业训练的、具有较高素质的人员担任教育者，他们能够反映社会发展的要求，遵循人的身心发展规律和教育自身的规律，因而能起主导作用。如果这些条件不具备，教育就不可能发挥主导作用。
5．答：家庭环境对于教育主导作用的发挥具有重要作用，这种影响主要反映在以下方面：
(1)家长的职业类别。家长的职业类别不同，职业习惯、生活方式、工作方式就不同，由此形成了不同的家庭环境、家庭学习条件和学习气氛，从而对学生的学习成绩、道德面貌和个性发展产生影响。
(2)家长的文化程度。家长的文化程度不同，家庭的文化氛围、对子女学习的指导能力、教育的自觉程度和教育方式也就不同。
(3)家庭的经济状况。家庭的经济状况直接与子女的物质生活、学习环境、健康条件相关。
(4)家庭的自然结构。家庭结构在其完整性上可分为常态家庭和非常态家庭非常态家庭是影响儿童学习和个性发展极不利的因素。
(5)家庭的气氛。这是一种潜移默化的影响力量。民主、平等、和谐的家庭气氛对人的发展有利；专断、紧张、冲突、平淡的家庭气氛对人的发展会产生不良影响。
(6)家长的期望水平。家长的期望水平对子女有一种隐蔽的强化作用，使他们受到自觉的或不自觉的激励。
教育只有充分认识到家庭对于人的发展的各种影响，并采取一定的有效措施争取和改善家庭环境的影响，才能充分发挥其主导作用。
四、论述题
1．答：(1)学校教育对个体发展的引导和培养、塑造功能。社会对个体的要求或期望包括体质、思想道德、知识能力等多方面，学校通过各种教育活动促使学生达到规范的目标，学校教育不仅影响学生发展的内容，也影响学生发展的方向。
(2)学校教育具有加速个体发展的功能。学校教育目标明确、有教育科学理论的指导，能够有效地加速个体发展的进程。
(3)学校教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。学校教育的内容大部分具有普遍性和基础性，对人们今后的进一步学习具有长远的价值。
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展学生个性的功能。学校教育能够根据学生个性特点，有针对性地采取教育措施，促进学生特殊才能和个性的发展。
2、答：人的身心发展的一般规律是客观存在的，不是人的意志可以改变的。教育要获得预期的效果，必须深入认识这些规律，在此基础上设计有效的教育活动：
(1)个体身心发展的顺序性规律。人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程，因此，教育工作要做到循序渐进。一切知识技能的传授、智力的发展、体质的增强、思想品德的培养，都要遵循由具体到抽象、由简到繁、由低到高的顺序，既不要“拔苗助长，，“凌节而施”，也不要压抑学生的发展、消极地迁就学生现有的发展水平。
(2)个体身心发展的阶段性规律。这一规律决定了教育工作必须根据不同年龄阶段的特点分阶段地进行。在教育、教学的要求、内容和方法上，不能搞“一刀切’’，不能把不同年龄阶段的学生混为一谈。同时，还要看到各年龄阶段之间的相互联系，不能人为地截然分开，要注意各阶段之间的“衔接’’工作。
(3)个体身心发展的不平衡性。个体身心各个方面的发展存在关键期，为了有效地促进个体身心的发展，教育工作要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最好的效果。
(4)个体身心发展的个别差异性。这一规律要求教育工作者不仅要认识学生发展的共同特征，还应充分重视每个学生的个别差异，做到因材施教。发挥每个学生的潜力和积极因素，选择最有效的教育途径，使每个学生都能获得最大限度的发展。
(5)个体身心发展的互补性。这一规律要求教育者，首先要对全体学生，特别是存在身心障碍、学业成绩落后的学生树立起坚定的信心；其次要掌握科学的教育方法，善于发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和积极性，从而获得身心协调、统一的发展。
3、答：这种观点是错误的，是遗传决定论的观点。遗传素质只能为该家族的后代提供发展的物质前提，仅具备这样的物质前提而没有后天的环境影响和教育，缺乏个体的主观努力，是无法使这种可能性变为现实的。
该家族产生众多音乐家的现象是由多种原因造成的：
(1)遗传基因为后代提供了适合音乐才能发展的生理解剖特点：如声带、听觉器官等，从而形成了良好的物质前提。
(2)良好家庭环境的熏陶，有利于后代音乐兴趣的培养。
(3)音乐世家子弟接受音乐教育的机会较多，受教育条件较好。
(4)家长对于子女的期望作用，等等。
所以，该家族出现众多音乐家，并不完全是由遗传决定的，不能夸大遗传素质在人的发展中的作用。
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