一、单项选择题
1、将课程分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程，这是( ).
A．从课程制定者或管理制度角度划分的
B．从课程的功能角度划分的
C．从课程的组织核心角度划分的
D．从课程的任务角度划分的
2．有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动是( )。
A．制定课程目标
B．制定教学计划
C．课程设计
D．明确培养目标
3、把课程计划付诸实践，并达到预期的课程目标的基本途径是( ).
A．课程实施
B．教学过程
C．课程评价
D．课程标准
4．将课程分为国家课程、地方课程、学校课程是从下列哪一种角度来进行划分的？( )
A．从课程功能的角度
B．从教育阶段的作用
C．从课程制定者或管理制度的角度
D．从课程核心组织的角度
5、课程的一般结构是( )。
A．教学计划一教学大纲一教科书
B．课程总目标一领域目标一学科目标
C．课程目的一课程评价一课程实施
6、被称为“当代课程评价之父”的教育家是( ).
A．杜威
B．斯塔弗尔比姆
C．泰勒
D．裴斯泰洛齐
7、把课程用于教育科学的专门术语，始于教育家( )。
A．洛克
B．斯宾塞
C．赫尔巴特
D．杜威
8、新课程改革中提出的课程“三维目标’’是( )。
A．知识、智力、能力
B．基本知识、基本技能、基础性学历
C．知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观
D．知识、智力、情感
9、布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是( )。
A．百科全书式课程理论
B．综合课程理论
C．实用主义课程理论
D．结构主义课程理论
10、课程改革就其实质来讲，就是课程( )的问题。
A．现代化
B．综合化
C．系统化
D．理论化
11、被称为课程论经典的学术著作是( )。
A．《课程与教学的基本原则》
B．《教育目标分类学》
C．《教育过程》
D．《教学与一般发展》
12、评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是( )。
A．课程计划
B．教学大纲
C．考试用书
D．教科书
13、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行( )。
A．国家、地方、校长三级管理
B．国家、地方、教师三级管理
C．国家、校长、教师三级管理
D．国家、地方、学校三级管理
14、教师教学和学生获得知识的基本材料是( )。
A．教学大纲
B．课程计划
C．教科书
D．教学指导书
15、课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、( )。
A．操作性和指导性
B．指导性和灵活性
C．工具性和基础性
D．操作性和灵活性
16、学校教育内容按活动的途径可分为( )。
A．课堂教学、课外活动和校外活动内容
B．智育、德育和体育教育内容
C．智育、德育、体育、美育和劳动技术教育内容
D．课上和课下教育内容
17、编写教科书和教师进行教学的直接依据是( )。
A．教学国标
B．课程目标
C．教学计划
D．教学大纲
18、课程实施计划的展开过程是( )。
A．安排课程表
B．分析教学任务
C．选择并确定教学模式
D．组织教学活动
19、课程的组织方式或设计课程的种类指的是( )。
20、
A．教学大纲
B．教学计划
C．教科书
D．课程类型
20、在制定教学计划时，教学时间的安排要体现( )的原则。
A．以社会实践为主
B．以课外活动为主
C．以上课为主
D．以家庭教育为主
二、填空题
1、制定课程目标的基本依据主要有三个方面，即对学生的研究、对社会的研究和对 的研究。
2、从狭义上理解，制定某个学程的具体过程是 。
3、影响学生学习特点的因素是基础因素、内部因素和 。
4、学生学习的特点有四个方面，分别是独特性、稳定性、发展性和 。
5、课程计划又称 计划，是国家根据一定的教育目的和培养目标制定的有关学校、教育和教学工作的 文件。
6、教材是教师和学生据以进行教学活动的材料，包括 、 、讲授提纲、参考书、活动指导书以及各种视听材料。
7、学生的学习特点受三个方面因素的影响： ， ， 。
8、课是教学单元的组成部分，所要解决的是 的问题。
9、目标游离评价模式是由美国学者斯克里文针对目标评价模式的弊病提出来的。即主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“ ’’上来。
10、在课程评价中，评价者通常要经历以下几个步骤：第一步，把焦点集中在所要研究的课程现象上；第二步， ；第三步， ；第四步，分析资料；第五步，报告结果。
三、简答题
1、课程文件的三个层次是什么？
2、教学计划的构成要素有哪些？
3、编排教科书的基本要求是什么？
4、教科书与教材的关系是什么？
5、简述课程标准和教科书的作用。
四、论述题
1、论述教科书编写应遵循的基本原则？
2、课程实施的过程是什么？
3、试论分科课程与综合课程之间的关系。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．D【解析】关于课程的类型，不同国家、不同时期、不同的教育家，持有不同的分类标准，因此，对课程所划分的类别也不同。以课程任务为依据进行分类，可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。
2．C【解析】总的来说，课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书是课程文件的三个层次。
3．A【解析】课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。课程能否有助于教育目标的实现，能否为学习者所接受，从而促进其身心发展，都需通过实施才能得到答案。
4．C【解析】课程的类型没有严格的定义。从课程制定者或管理制度的角度，可分为国家课程、地方课程、学校课程。
5．A【解析】课程是各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及其进程的总和，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。
6．C【解析】拉尔夫·泰勒是美国著名的教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程评价之父’’
7．B【解析】英国教育家斯宾塞把课程解释为教学内容的系统组成，首先把课程用于教育科学的专门术语。
8．C【解析】“三维目标”是知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观。
9．D【解析】本题考查布鲁纳的结构主义课程理论。
10．A【解析】课程改革的实质，就是课程的现代化问题。
11.A【解析】泰勒的《课程与教学的基本原理》被称为课程论经典的学术著作。
12.B【解析】评价教师教学和学生学习质量的标准和依据是教学大纲。
13．D【解析】新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级管理。
14．C【解析】教师教学和学生获得知识的基本材料，是教科书。
15．A【解析】课程目标有五个方面的规定性，它们是：时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
16．A【解析】学校教育内容按活动的途径可分为课堂教学、课外活动和校外活动内容。
17．D【解析】教学大纲又叫学科课程标准，是编写教科书和教师进行该学科教学的直接依据。
18．D【解析】组织教学活动是课程实施计划的展开过程。
19．D【解析】将课程划分种类，需要一定的标准。课程类型是指课程的组织方式或设计课程的种类。
20．C【解析】在制定教学计划时，教学时间的安排要体现以上课为主的原则。
二、填空题
1．学科 2．课程设计 3．外部因素 4．灵活性 5．教学 指导性 6．教科书 讲义
7．基础因素 内部因素 外部因素 8．课堂教学活动如何安排
9．课程计划实际的结果 1 0．搜集信息 组织材料
三、简答题
1．答：(1)教学计划。教学计划是指导和规定课程与教学活动的依据，也是制定分科标准、编写教科书和设计其他教材的依据。 (2)教学大纲。教学大纲又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编定的、有关学科教学内容的指导性文件。 (3)教材与教科书。教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。
2、答：教学计划包括： (1)指导思想； (2)培养目标； (3)课程设置及说明； (4)课时安排及时间分配； (5)考试考查及实施要求。
3、答：(1)教科书的编排形式要有利于学生的学习，符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。 (2)教科书的内容阐述要层次分明；文字表述要简练、精确、生动、流畅；篇幅要详略得当。 (3)标题和结论要用不同的字体或符号标出，使之鲜明、醒目；封面、图表、插图等，要力求清晰、美观。 (4)字体大小要适宜，装订要坚固，规格大小、厚薄要合适，便于携带。
4、答：教科书不等于教材，教材除了包括教科书外，还包括教学参考书、习题集、实验指南手册、教学挂图和视听教材等。
5、答：课程标准的作用：课程标准是衡量教师教学和学生学习的标准，是国家领导和监督学校教学工作的依据。教师必须全面透彻地掌握课程标准的内容、体系和精神实质。此外，教师还应该了解相近学科的课程标准，以保证学科之间的密切联系和衔接。教科书的作用：教科书是学生获得系统知识、进行学习的主要材料，它可以帮助学生掌握教学内容，便于学生预习、复习和做作业，同时也是学生阅读课外读物，进一步扩大知识领域的基础。教科书也是教师教学的基本材料，为教师备课、上课、布置作业、检查评定学生成绩提供了依据。
四、论述题
1．答：(1)按照不同学科的特点，体现科学性与思想性o(2)强调内容的基础性。在加强基础知识和基本技能的同时，注意贴近社会生活，并适当渗透先进的科学思想，为学生今后学习新知识奠定基础。(3)在保证科学性的前提下，教材还要考虑到我国社会发展现实水平和教育现状，必须注意到基本教材对大多数学生和大多数学校的适用性。(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序。(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
2、答：课程实施作为一个动态的序列化的实践过程，具有一定的运行结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：(1)安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配；(2)确定并分析教学任务；(3)研究学生的学习活动和个性特征，了解学生的学习特点；(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式；(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划；(6)组织并开展教学活动；(7)评价教学活动的过程与结果，为下一轮的课程实施提供反馈性信息。以上七个方面在运作过程中构成一个循环往复的动态结构，这便是课程实施的过程。
3、答：分科课程与综合课程是从课程内容的组织方式来区分的两种类型，其中分科课程的主导价值在于使学生掌握逻辑严密和条理清晰的文化知识，而综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促进学生认识的整体性发展并形成把握和解决问题的全面的视野与方法。
(1)分科课程是一种单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。(2)综合课程是一种多学科的课程组织模式，它强调学科之间的内在联系，强调不同学科的相互整合。
一般地，综合课程和分科课程在学校课程结构中所占的比重随着学校教育层次的变化而变化，在低年级的课程结构中，综合课程所占比重应明显超过分科课程，随着年级的增高，综合课程在课程结构中所占比重逐渐降低，而分科课程所占比重则逐渐提高，并最后超出综合课程。
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