一、单项选择题
1、课的类型是由( )的课的种类。
A．教师备课时决定
B．课的任务决定
C．学生的学习过程决定
D．教学的阶段性决定
2、一个测验经过多次测量所得到的结果一致性较高，说明该测验的( )较高。
A．信度
B．效度
C．区分度
D．难度
3、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的( )。
A．信度
B．效度
C．区分度
D．难度
4、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那么就说明下列哪种质量指标高？( )
A．效度
B．信度
C．难度
D．区分度
5、当前世界范围内最基本的教学组织形式是( )。
A．分组教学
B．个别教学
C．班级授课制
D．复式教学
6、能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其( )很高。
A．难度
B．信度
C．效度
D．区分度
7、教学工作的中心环节是( )。
A．备课
B．上课
C．布置批改作业
D．成绩考评
8、最早在教学理论上提出班级授课制思想的是( )。
A．泰勒
B．夸美纽斯
C．裴斯泰洛齐
D．凯洛夫
9、受测验长度影响的测验质量指标是( )。
A．信度
B．效度
C．难度
D．区分度
10、帕克赫斯特创立的教学组织形式是( )。
A．班级授课
B．设计教学法
C．道尔顿制
D．分组教学
11、外部分组按照学生的( )来编班。
A．年龄
B．发展水平
C．知识经验
D．学习能力或学习兴趣
12、教学活动中，师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称( )。
A．教学组织形式
B．教学模式
C．教学方法
D．教学策略
13、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为( )。
A．教学模式
B．教学策略
C．教学方法
D．教学手段
14、以教学组织形式为中心的策略就是( )。
A．内容型策略
B．方法型策略
C．形式型策略
D．综合型策略
15、强调抓住知识的主干部分，构建简明知识体系的是( )。
A．结构化策略
B．问题化策略
C．方法型策略
D．综合型策略
16、教师进行教学工作的起始环节是( )。
A．备课
B．上课
C．作业的检查与批改
D．课外辅导
17、教师备课和上课的主要依据是( )。
A．教科书
B．课外辅导书
C．参考资料
D．教学大纲
二、填空题
1、根据使用的主要教学方法来分，课可分为： 、演示课（演示实验或放映幻灯、录像）、 、实验课、 。
2、备课内容包括： 、 和制定教学计划。
3、学业成绩的考查与评定，俗称 或 ，是以 的形式定量地评定学生个人的能力得到的结果。
4、供答型试题又分简答式试题和陈述式试题两种。简答式试题的最简便形式是 。
5、 是指根据测验分数、观察和报告对被测验者的行为、作业的优缺点或价值作出判断。
6、钻研教材包括钻研 、钻研教科书和阅读有关的参考资料。
7、从教育者的指导思想来看，教学方法可分为两大类，一是注入式，一是 。
8、课的结构是指课的 及各部分进行的顺序、时限和相互关系。
9、根据一节课所完成任务的类型数，课可以分为 和 。
10、作业是结合教学内容，要求学生独立完成的 。
三、简答题
1、简述设计教学法。
2、简述道尔顿制。
3、上好课的基本要求有哪些？
4、教师编写课时计划（教案）的一般步骤是什么？
5、简述教学策略的基本特征。
四、论述题
1、分析课堂教学的利弊，并提出改进方法。
2、论述分组教学制。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．B【解析】课的类型是指根据教学任务划分的课的种类。
2．A【解析】这是信度的定义。
3．B【解析】这是效度的定义。
4．D【解析】这是区分度的定义。
5．C【解析】班级授课制当前世界范围内学校教学的主要形式。
6．D【解析】测验的区分度是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生的能力。
7．B【解析】教学工作以上课为中心环节。
8．B【解析】1 6 32年，捷克著名教育家夸美纽斯在总结前人和自己实践经验的基础上，出版了《大教学论》。该书最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠定了理论基础。
9．A【解析】测验的信度又称测验的可靠度，是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度，以及一次测量所得结果的准确性程度，受到测验长度的影响。
10.C【解析】帕克赫斯特创立的教学组织形式是道尔顿制。
11.D【解析】外部分组打破按年龄分班的传统，按学生的学习能力或学习兴趣来编班。
12．A【解析】这是教学组织形式的定义。
13．B【解析】为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为教学策略。
14．C【解析】以教学组织形式为中心的策略就是形式型策略。
15．A【解析】这是结构化策略的定义。
16．A【解析】教师进行教学工作的基本程序是备课、上课、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。备课是起始环节。
17．A【解析】教科书是教师备课和上课的主要依据。教师备课，必须先通读全书，熟练地掌握教科书的全部内容，然后，在准备上每一节课时，再对每一课时要讲的内容、实验和习题按教学要求进行具体安排。
二、填空题
1．讲授课 练习课 复习课 2．钻研教材 了解学生 3．测验 考试 测验 4．填充题
5．评价 6．课程标准 7．启发式8．基本组成部分 9．单一课 综合课 1O．各种类型的练习
三、简答题
1．答：设计教学法是美国教育家克伯屈于1 9 1 8年创立的一种教学组织形式。设计教学法主张废除班级授课制和教科书，打破传统的学科界限，在教师指导下，由学生自己决定学习目的和内容，在自己设计、自己负责的单元活动中，获得有关的知识和能力。教师的任务只是帮助学生把活动中牵涉到的多种学科知识集中起来，提供设计的需要。
2．答：道尔顿制是由美国教育家帕克赫斯特提出的，是指教师不再通过上课向学生系统讲授教材，只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难问题时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
3．答：(1)目标明确。是指教师明确一堂课的目的要求。它包含两层意思：一是教学目标定得恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。
(2)内容正确。是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确．才能保证教学质量。
（3)方法得当。是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。
(4)表达清晰。教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，语言有感染力。教师要讲普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。
(5)气氛热烈，学生参与度高。一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生学习的主体作用。师生双方都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。
4．答：(1)进一步研究教材，确定教学重点和难点； (2)确定本课时的教学目的； (3)考虑课的进行步骤，确定课的结构，分配教学进程中各个步骤的时间； (4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计； (5)写出课时计划。
5．答：(1)综合性。选择或制定教学策略必须对教学内容、媒体、组织形式、方法、步骤和技术等要素加以综合考虑。 (2)可操作性。教学策略不是抽象的教学原则，也不是在某种教学思想指导下建立起来的教学模式，而是可供教师和学生在教学中参照执行或操作的方案，有着明确具体的内容。 (3)灵活性。教学策略根据不同的教学目标和任务，并参照学生的初始状态，选择最适宜的教学内容、教学媒体、教学组织形式、教学方法，并将其组合起来，保证教学过程的有效进行。
四、论述题
1．答：课堂教学即指班级授课，它是最为常见的一种教学组织形式。
(1)班级授课制是一种集体教学形式。它把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地给全班学生集体上课。 (2)班级授课制的优点是：有严格的制度保证教学的正常开展和达到一定质量；有利于大面积培养人才；有利于系统知识的传授；能够充分发挥教师的主导作用。 (3)班级授课制也有它的缺点，主要表现在强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
针对班级授课制的弊端，我们在课堂教学中可以通过分组法，主要是内部分组的方法来弥补其不足。内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组，也叫班内分组。我们既可以按不同学习内容、不同学习目标进行分组，也可以对相同学习内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组，加强教学的针对性。
2．答：(1)为了照顾学生的个别差异，1 9世纪末20世纪初，分组教学在一些国家出现。所谓分组教学，就是按学生的能力或学习成绩把他们分为水平不同的组芝行教学。分组教学也是集体教学的一种形式，一般可分为两类：外部分组和内部分组。
(2)外部分组是指打破传统的按年龄编班的做法，改由按学生的学习能力或学习兴趣来编班。它包括能力分组和兴趣分组两种。能力分组也就是按学生的智力或学习成绩来分组。通常又可分为跨学科能力分组和学科能力分组。跨学科能力分组是按智力水平的高低或成绩测试的分数，把一个年级的学生分成若干组。学科能力分组是根据某一年级的学生对某门学科的学习能力和成绩，分成若干组。这种分组，一般只在较难学的学科中进行。兴趣分组也叫选修分组，即根据学生的兴趣爱好分组：这种分组也是跨班级的，甚至是跨年级的。
(3)内部分组是指在传统的按年龄编班的班级内，按学生的能力或学习成绩等编组。内部分组的具体做法有两种：第一，按不同学习内容、不同学习目标进行分组。由教师根据学习内容和学习目标对学生进行分组，分组后学生根据自身情况学习不同的教学内容或教材，经过一段时间达到教学目的后再进行班级教学。第二，相同学习的内容和学习目标采用不同的方法和手段进行分组。根据不同情况，把学生分成若干小组：一部分学生自学；一部分学生组成学习小组；一些特别差的学生编成一组，由教师专门辅导。
(4)分组教学的优缺点。分组教学最显著的优点在于它比班级授课更切合学生个人的水平和特点，便于因材施教，有利于人才的培养。但是，它很难科学地鉴别学生的能力和水平；在对待分组教学上，学生、家长和教师的意愿常常与学校的要求相矛盾；分组后造成的副作用很大。
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