一、单项选择题
1、学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是( )。
A．政治课与各学科教学
B．心理辅导
C．班主任工作
D．共青团活动
2、德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准叫做( )。
A．道德行为标准
B．德育内容
C．思想教育
D．德育目标
3、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的( )。
A．导向性原则
B．疏导原则
C．因材施教原则
D．教育影响的一致性原则
4、德育在人的全面发展教育中起着( )作用。
A．导向和动力
B．关键
C．基础
D．物质基础
5、思想教育对学生进行的是( )。
A．道德行为习惯教育
B．政治态度和立场教育
C．心理健康教育
D．正确的人生观和科学的世界观教育
6、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是( )。
A．说服法
B．陶冶法
C．实际锻炼法
D．榜样示范法
7、榜样包括伟人的典范、( )的示范和( )等。
A．榜样 老师的示范
B．伟人 学生中的好榜样
C．教育者 学生中的好榜样
D．榜样 三好学生
8、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是( )。
A．说服法
B．陶冶法
C．实际锻炼法
D．品德评价法
9、道德教育的认知模式理论的提出者是( )。
A．柯尔伯格
B．皮亚杰
C．麦克费尔
D．班杜拉
10、德育过程的基本矛盾是( )。
A．教育者与受教育者的矛盾
B．教育者与德育内容和方法的矛盾
C．受教育者与德育内容和方法的矛盾
D．社会向学生提出的道德要求与学生已有的品德水平之间的矛盾
11、当前，我国学校德育内容主要有：政治教育、思想教育、道德教育和( )。
A．人生观教育
B．价值观教育
C．素质教育
D．心理健康教育
12、“桃李不言，下自成蹊”的德育方法是( )。
A．榜样示范法
B．实际锻炼法
C．陶冶教育法
D．指导自我教育法
13、把道德情感的培养置于中心地位的德育模式是( )。
A．认知模式
B．体谅模式
C．社会模仿模式
D．说理教育模式
14、德育过程由教育者、受教育者、( )和( )四个相互制约的要素构成。
A．德育内容 德育途径
B．德育内容 德育方法
C．德育原则 德育方法
D．德育方法 德育途径
15、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人’’，反映了德育的( )。
A．疏导原则
B．因材施教原则
C．导向性原则
D．尊重学生与严格要求学生相结合原则
16、德育过程从本质上说就是( )统一的过程。
A．个体与环境
B．个体与社会
C．个体与教育
D．个体社会化与社会规范个体化
17、教育者在德育过程中起( )作用，受教育者是自我品德教育和发展的( )。
A．主导 主体
B．关键 主导
C．主体 主导
D．中心 关键
18、为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是( )。
A．德育原则
B．德育途径
C．德育方法
D．德育模式
19、在知、情、意、行四个德育环节中，( )是基础，( )是关键。
A．知 情
B．知 行
C．意 行
D．知 意
二、填空题
1．构成思想品德的四个基本要素是 、情、意和 。
2．我国中小学的德育目标：“把全体学生培养成为 的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的好公民。在这个基础上，引导他们逐步确立科学的 、_ ___ ，并不断提高社会主义思想觉悟，使他们中的优秀分子将来能够成长为坚定的 。’’
3．所谓 ，指的是同时涉及两种道德规范，两者不可兼得的情境或问题。
4、 是道德教育的主要手段，儿童的发展不仅是一个内部成长和自发的发现过程，而且是由社会示范的呈现和社会实践、训练来实现的。
5．我国德育的基本途径是 。
6.20世纪70年代，英国学校德育学家彼得·麦克费尔和他的同事创立了 的道德教育模式。
7、当代最具影响的德育模式有认知模式、 、社会模仿模式等。
三、简答题
1．德育的意义有哪些？
2．制定德育目标的依据是什么？
3．简述我国中学德育的任务与主要内容。
4．心理健康教育的基本任务是什么？
5．德育过程的基本规律有哪些？
四、论述题
1、论述学生的知、情、意、行诸因素统一发展的德育规律。
2、某初中三年级一女生把一男同学向其表达“爱慕之意”的情书交给了班主任，班主任认为，要严肃处理，“杀一儆百’’，于是在班会上把这封“情书’’公之于众，结果导致了该男生的休学。请用所学的德育规律、德育原则分析该案例。
3、某市一所小学四年级数学教师潘某，因班上一名叫何卫的学生受其惩罚后辱骂他，随即大怒，马上质问，竞在何卫跪地后仍不依不饶，提供四种惩罚方式让其选择：第一，让每个学生打1 00棍；第二，老师亲自动手打100棍；第三，吃下100只活苍蝇；第四，吃树上的绿虫。最后，何卫不堪忍受棍棒之苦，选择吃苍蝇。
这就是震惊全国的“吃苍蝇事件’’。事件发生后，该市教委做出处理决定，辞退肇事教师潘某，岂料，竞有33名家长一致要求将潘某留下，否则不送孩子上学。
结合以上案例，谈谈你对校园恶性惩罚事件的认识和看法。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．A【解析】政治课与其他学科教学，是学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径。
2．D【解析】德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
3．C【解析】“一把钥匙开一把锁”反映了德育的因材施教原则。
4．A【解析】德育在人的全面发展教育中起着导向和动力作用。
5．D【解析】思想教育对学生进行的是正确的人生观和科学的世界观教育。
6．B【解析】通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是陶冶法。
7．C【解析】榜样包括伟人的典范、教育者的示范和学生中的好榜样等。
8．D【解析】根据一定的要求和标准，对学生的思想言行做出判断的德育方法是品德评价法。
9．B【解析】道德教育的认知模式是当代德育理论中流行最为广泛、占据主导地位的德育学说，它是由瑞士学者皮亚杰提出，而后由美国学者柯尔伯格进一步深化的。
10．D【解析】德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。
11．D【解析】心理健康教育是指通过对学生进行心理健康知识的教育和训练，培养学生良好的心理素质，预防心理障碍和心理疾病的发生，促进学生身心全面和谐发展。
12．A【解析】“桃李不言，下自成蹊”原意是桃树李树不会说话，但因它有花和果实，人们在它下面走来走去，走成了一条小路。比喻人只要真诚、忠实，就能感动别人。这句话体现的是榜样示范法。
13．B【解析】与认知道德发展模式强调道德认知发展不同，体谅模式把道德情感的培养置于中心地位。
14．B【解析】德育过程由教育者、受教育者、德育内容和德育方法四个相互制约的要素构成。
15．D【解析】马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，反映了德育的尊重学生与严格要求学生相结合原则。
16．D【解析】德育过程从本质上说，就是个体社会化与社会规范个体化统一的过程。
17．A【解析】教育者在德育过程中起主导作用，受教育者是自我品德教育和发展的主体。
18．C【解析】为达到德育目的采用的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总称是德育方法。
19．B【解析】在知、情、意、行四个德育环节中，知是基础，行是关键。
二、填空题
1．知 行 2．爱国 人生观 世界观 共产主义者 3．道德两难 4．榜样示范
5．政治课与其他学科教学 6．体谅（或学会关心） 7．体谅模式
三、简答题
1．答：(1)德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证。 (2)德育是青少年健康成长的条件和保证。 (3)德育是实现教育目的的条件和保证。
2．答：(1)时代与社会发展需要。 (2)国家的教育方针和教育目的。 (3)民族文化及道德传统。
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
3．答：我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格。其主要内容有四点： (1)培养学生逐步树立坚定正确的政治方向。 (2)引导学生逐步树立科学世界观和人生观。 (3)逐步使学生养成社会主义的基本道德、法纪观念和文明行为习惯。 (4)培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理品质。
4、答：心理健康教育的基本任务是： (1)针对大多数心理健康的学生而言，心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质，预防心理障碍的发生，促进学生心理机能、人格的发展与完善。(2)就有心理障碍的学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，预防心理疾病的发生，提高学生的心理健康水平。 (3)针对少数有心理障碍的学生，进行心理咨询与治疗。
5．答：(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律。 (2)学生在活动和交往中形成思想品德规律。 (3)学生思想内部矛盾转化规律。 (4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
四、论述题
1．答：(1)德育过程是培养学生道德品质的过程，学生的道德品质由知、情、意、行四个要素组成，这四个要素是相对独立又相互联系的。
知，即道德认识，是人们对道德规范及其意义的理解和掌握；是对是非、善恶、美丑的认识、判断和评价，以及在此基础上形成的道德识辨能力；也是人们确定对客观事物的主观态度和行为准则的内在依据。情，即道德情感，是人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶等情绪态度，它对品德认识和品德行为起着激励和调节作用。意，即道德意志，是为实现道德行为所作的自觉努力，是人们通过理智解决思想道德问题、生活中的内心矛盾与支配行为的力量。行，即道德行为，是人们在行动上对他人、社会和自然做出的行为反应，是人内在的道德认识和情感的外部行为、外部表现，是衡量人们品德的重要标志。
(2)德育过程就是知、情、意、行诸因素得到和谐统一发展的过程，这四者密不可分．相互促进；知是基础，行是关键；德育过程具有多端性。
2．答：(1)这一案例中的班主任违背了学生思想内部矛盾转化规律，违背了尊重学生与严格要求学生相结合的原则。
(2)学生思想内部矛盾转化规律。①德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程，又是个体品德外化为社会道德行为的过程；②要实现矛盾向教育者期望的方向转化，教育者既要给受教育者创造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其积极接受外界的教育影响，有效地形成新的道德品质；③德育过程也是教育和自我教育的统一过程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
(3)德育过程要坚持尊重学生与严格要求学生相结合的原则。①尊重学生与严格要求学生相结合原则的含义，是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。②贯彻这一原则的基本要求是：爱护、尊重和信赖学生；教育者对学生提出的要求，要做到合理正确、明确具体和严宽适度；教育者对学生提出的要求，要认真执行，及时检查，坚持不懈，督促学生切实做到。
3．答：(1)该校园恶性侵害学生权益事件的形成原因分析：①教师潘某自身的道德素质和修养非常差，对学生的人格没有应有的尊重，不具备做～名人民教师的资格；②教师自身的职业道德素养不高，导致教育方法不当，恶意侮辱和体罚学生，已对学生的人身权利构成伤害；③教师的法制观念不强，不知道自己的行为已经触犯了法律；④“教师就是绝对的权威’’的观念在广大中小学教师中仍普遍存在，尤其是在一些落后地区，教师和学生的地位是不平等的，同时，学生家长的观念也非常落后，仍然信奉教师绝对权威的观念；⑤某些教师存在一定程度的心理问题。
(2)解决问题的对策建议：①加强教师自身修养，尤其是对教师要进行道德教育，提高为人师表的道德修养；②改变教师绝对权威的观念，建立民主平等的师生关系；③加强相关教育法规，如《未成年人保护法》等的立法工作和宣传力度，保护学生等未成年人的合法权益不受侵害；④积极关注教师的心理健康，及时排解教师的心理压力，使教师形成健康的人格。
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