一、单项选择题
1、个体在特定情境下由于反复练习或经验而产生的行为或行为潜能的较持久的变化是( )。
A．实践
B．反应
C．反射
D．学习
2、在西方，对学习类型的分类有较大影响的心理学家是( )。
A．加涅
B．斯金纳
C．托尔曼
D．桑代克
3、小学生因上课专心听讲受到老师表扬而逐步养成上课专心听讲的习惯属于( )。
A．经典性条件反射
B．操作性条件反射
C．联结反应
D．习惯成自然
4、斯金纳认为行为分为两类，分别是( )。
A．学习行为和操作性行为
B．应答性行为和操作性行为
C．刺激行为和反应行为
D．操作性行为和反应行为
5、奥苏贝尔认为，学生学习的实质是( )。
A．有意义接受学习
B．有意义发现学习
C．发现学习
D．探究学习
6、我国著名心理学家一般把人的学习定义为在( )中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。
A．学习行为
B．社会理论
C．社会生活实践
D．文化视野
7、引导学生分辨勇敢和鲁莽、谦让和退缩是属于刺激( )。
A．获得
B．消退
C．分化
D．泛化
8、根据强化的性质和目的可以分成( )。
A．自然强化物和人为的近似强化物
B．积极强化和消极强化
C．正强化和负强化
D．强化和惩罚
9、看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是( )。
A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
10．提出经典条件反射作用理论的巴甫洛夫是( )。
A．苏联心理学家
B．美国心理学家
C．俄国生理学家和心理学家
D．英国医生
二、填空题
1、我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习和 三类。
2、布鲁纳认为学习的实质就是 。
3、奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成：认知的内驱力、自我提高的内驱力和 。
4、在教育心理学领域，最有影响的是奥苏贝尔的有意义接受学习论和布鲁纳的 ，这两者都重视所学内容结构的重要性。
5、经典性条件反射的基本规律有获得与消退、 。
6、布鲁纳的认知结构学习理论认为，学习包括 、转化和 三个过程。
7、回避条件作用与逃避条件作用都是 的条件作用类型。
8、从学习的信息加工模式来看，学习是学生与环境之间 的结果。
9、人的学习是指在社会生活实践中，以 为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和 的经验过程。
10、当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作 。
三、简答题
1、简述认知学习理论的主要观点。
2、请简述桑代克主张的学习应遵循的三条重要学习原则。
四、论述题
1、论述布鲁纳提出的掌握学科基本结构的教学原则。
2、结合教学实际，论述建构主义的学生观。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．D【解析】学习引起的变化是能够相对持久保持的，是通过反复练习、训练所产生的。
2．A【解析】1 9 6 5年，著名教育心理学家加涅出版了《学习的条件》一书，在这本书中，加涅依据学习由低级到高级的过程和学习的层次，把学习分为八种类型。二十世纪七十年代，加涅在关于学习的八种分类的基础上，把学习的结果分成五类。
3．B【解析】在操作性条件反射中，有机体自发作出某种反应，从而得到正强化物，那么，此类反应发生的概率便增加。老师表扬上课专心听讲的小学生，小学生便会逐步养成上课认真听讲的习惯。
4．B【解析】斯金纳认为，有机体有两种行为，一种是应答性行为，是由特定的刺激所引起的，是不随意的反射性反应；一种是操作性行为，它不与特定的刺激相联系，是有机体自发地作出的随意反应。
5．A【解析】奥苏贝尔建立了有意义学习理论又称认知一同化理论。他认为学生学习的实质是有意义接受学习。
6．C【解析】我国著名心理学家一般把人的学习定义在社会生活实践中。
7．C【解析】条件刺激的分化可以通过差异强化而建立。如果有机体对某些刺激发生了泛化反应，我们只对特定的刺激予以强化，其他的刺激不给予强化，就会产生分化反应。没有受到强化的反应就会在这个过程中逐渐消失。从泛化走向分化是辨别学习的重要心理机制。
8．C【解析】根据强化的性质和目的可以分成正强化和负强化。
9．C【解析】逃避条件作用指当厌恶刺激出现后，有机体作出某种反应。从而逃避了厌恶刺激，则该反应在以后的类似情境中发生的概率增加。
1 0．C【解析】巴甫洛夫是俄国生理、心理学家。
二、填空题
1．行为规范学习 2．主动地形成认知结构 3．附属的内驱力 4．发现学习论
5．刺激泛化与分化 6．获得 评价 7． 负强化 8．相互作用
9．语言 个体 1 0．惩罚
三、简答题
1．答：认知派是美国教育心理学中与联结相对立的一个学派。这一学派从学习的内部过程着眼，对学习做出了与联结完全不同的解释。认知派学习理论认为：
(1)学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部构造完形，形成认知结构； (2)学习不是通过练习与强化形成的，而是通过顿悟与理解获得的； (3)学习不仅依赖于当前的刺激情境，而且也依赖于主体已有的认知结构。
2．答：(1)效果律：桑代克的效果律表明，如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。可见一个人当前行为的后果对决定他未来的行为起着关键的作用。“在刺激与反应之间形成可改变的联结，给以满意的后果，其联结就增强，给以不满意的后果，其联结就减弱。’’奖励是影响学习的主要因素。奖励就是感到愉快的或可能进行强化的物品，刺激或后果，在桑代克后来的著作中，他取消了效果律中消极的或令人烦恼的部分。因为他发现惩罚并不一定削弱联结，其效果并非与奖励相对。(2)练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激一反应之间的联结。也就是S-R联结受到练习和使用的越多，就变得越来越强，反之，变得越弱。在他后来的著作中，他修改了这一规律，因为，他发现没有奖励的练习是无效的，联结只有通过有奖励的练习才能增强。(3)准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。学习者有准备而又给以活动就感到满意，有准备而不活动则感到烦恼，学习者无准备而强制以活动也感到烦恼。
四、论述题
1．答：布鲁纳提出了四条教学的原则：
(1)动机原则。布鲁纳认为，几乎所有的学生都具有内在的学习愿望．内在动机是维持学习的基本动力。学生具有三种最基本的内在动机：好奇的内驱力（即求知欲）、胜任的内驱力（即成功的欲望）、互惠内驱力（即人与人之间和睦相处的需要）。教师如能促进和调节学生的探究活动，就可以激发学生的这些内在的动机，推 动学生有效地达到预定的学习目标。
(2)结构原则。人有三种表征系统：动作、图像和符号，这三种表征系统也是人成功地理解知识的手段。动作再现表象是凭借动作进行学习的，无需语言的帮助；图像再现表象是借助表象进行学习的，以感知材料为基础；符号再现表象是借助语言进行学习的，经验一旦转化为语言，凭借逻辑推导就能进行。任何知识结构都可以通过这三种表象形式进行教学呈现，为了促进学生的学习，教师选用哪种呈现形式应考虑到学生的年龄。
(3)程序原则。教学就是引导学生通过一系列有条不紊地陈述问题或大量知识 的结构，以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力的过程。通常每门学科都存在着各种不同的序列，它们对于学习者来说，有难有易，不存在对所有学习者都适用的唯一序列。
(4)强化原则。教学规定适当的强化时间和步调是学习成功的重要一环。让学生知道结果应该在学生评估自己作业的那个时刻，太早或太晚都不利于强化作用的发挥。除了强化时间的安排以外，要想强化有用，反馈必须被学生所理解。
2．答：(1)建构主义强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验和看法。
(2)这种在没有现成知识经验前提下的解释，并不都是胡猜乱想，而是从他们的经验背景出发而推出合乎逻辑的假设。所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部真正地装进新知识，而是要把学生现有的知识作为学习新的知识的生长点，引导学生从已有知识中“生长’’出新的知识经验。
(3)教学不是知识传递，而是知识的处理和转换。教师应该重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的看法，洞察他们的这些想法的由来，．以此为根据，引导学生丰富或调整自己的理解。需要与学生共同就某些问题进行探索，并在此过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法，彼此作出某些调整。
(4)由于经验背景的差异，学生对问题的理解常常各异，在学生的共同体之中，这些差异本身便构成了一种宝贵的学习资源。教学就是要增进学生之间的合作，使他们看到那些与他们不同的观点，从而促进学习的进行。
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