一、单项选择题
1、马斯洛将认知、审美的需要列入下面哪一种需要之中？( )
A．生理的需要
B．安全的需要
C．归属与爱的需要
D．自我实现的需要
2、什么情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用？( )
A．动机强度较高
B．动机强度较低
C．动机强度适中
D．动机最强
3、成就动机可区分为力求成功与避免失败两种倾向，力求成功者的成就动机( )。
A．高
B．低
C．与避免失败者一样
D．与学习无关资源。
4、人本主义心理学的代表人物是( )。
A．华生
B．马斯洛
C．霍尔
D．杜威
5、培养学生的自我效能感最好是令其( )。
A．产生成就感
B．观察榜样
C．相信自己
D．认识自己
6、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作( ）
A．远景的间接性动机
B．社会性动机
C．间接性动机
D．志向性动机
7、如果一个家长想用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A．让儿童看完电视以后立即督促他完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看的行为
D．只有按时完成家庭作业后才能看电视
8、教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
9、最稳定、最重要的学习动机是( )。
A．兴趣
B．认知内驱力
C．求知
D．成功感
10、根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为( )。
A．社会动机与个人动机
B．工作动机与提高动机
C．高尚动机与低级动机
D．交往动机与荣誉动机
二、填空题
1、自我效能感这一概念最早由 提出。
2、由于个体的内在的需要引起的动机称作 。
3、班杜拉将强化分为三种类型：直接强化、替代强化、 。
4、由于对学习活动的社会意义或个人前途等原因引发的学习动机称作 。
5、一般而言，对学习动机的激励作用最大的是将学习成败归因于 。
6、“身教重于言教’’是 的作用在教育实践中的表现。
7、作为学习动机的基本构成要素，能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物叫 。
8、期待包括 期待和 期待。
9、青年期，认知内驱力和 内驱力成为学生学习的主要动机。
10、班杜拉的动机理论认为，人的行为受 与 的影响。
三、简答题
1、结合实际阐述如何激发学生的学习动机。
2、简述学习的内部动机和外部动机的关系。
四、论述题
1、论述学习动机的强化理论的主要内容。
2、论述奥苏贝尔所指出的学校情景中成就动机的几种内驱力。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．D【解析】自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
2．C【解析】动机与学习之间不是一种单向性的关系，而是一种典型的相辅相成的辩证关系。动机的强弱对学习有很大的影响，但并非动机越强越好。研究表明，动机通过影响记忆和再认的可利用性阈限而影响再现，而适中的学习动机对回忆和再认效果最好。动机强度适中可以引起适度的紧张，维持思维的积极性，故学习效率最高。
3．B【解析】阿特金森认为追求成功的动机与成功期望概率成反比。如果个体力求成功，那意味着他的成功期望值就高，故成就动机就低。
4．B【解析】马斯洛是人本主义心理学的代表人物。
5．C【解析】自我效能感是指人对自己能够进行某一种行为的实施能力的推测或判断。因此，要培养学生的自我效能感最好的是鼓励，并使他们相信自己能行。
6．A【解析】远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人前途相联的。
7．D【解析】强化物应当及时出现在被强化行为之后。
8．A【解析】可利用直接发生和间接转化两条途径培养学习动机，其中考虑如何使学生原有学习需要得到满足是利用直接发生途径。
9．D【解析】在学习活动中，成就动机是一种主要的学习动机。
1 0．C【解析】根据学习动机内容的社会意义，可以分为高尚的与低级的动机。
二、填空题
1．班杜拉 2． 内部学习动机 3．自我强化 4．远景的间接性动机 5．努力程度6．替代性强化
7．诱因 8．结果 效能 9． 自我提高 1 0．行为的结果因素 先行因素
三、简答题
1．答：(1)创设问题情境，实施启发式教学。为了有效地设置问题情境，教师应做到：熟悉教材，设置问题情境的基础；了解学生，因人而异的设置问题情境；贯彻始终，讲清重点、理清脉络、留下悬疑。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。学习结果的反馈，就是将学习的结果信息提供给学生，包括学生自我反馈和教师反馈。多使用“双向反馈’’：教师一学生一教师；恰当使用表扬和批评：表扬多于批评，因人而异。
(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力。当把成功归因为内部、稳定和可控因素时对个体影响较大；当把失败归因为外部、不稳定和不可控因素时对个体影响较小。教师要教会学生正确的对成败进行归因。
2．答：根据学习动机的动力来源，可以将学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。
内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的。外部学习动机的实质仍然是一种学习的内部动力，我们在教育过程中强调内部学习动机，但也不忽视外部学习 动机的作用。老师应一方面逐渐使外部动机转化为内部动机，另一方面又应利用外部动机使学生已经形成的内部动机处于持续的激起状态。
四、论述题
1．答：(1)学习动机的强化理论是由行为主义学习理论家提出来的，他们不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。在他们看来，人的某种学习行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。
(2)按这种观点，任何学习行为都是为了获取某种报偿。因此，在学习活动中采取各种外部手段如奖赏、赞扬、评分、等级、竞赛等，可以激发学生的学习动机，引起其相应的学习行为。
(3)一般说来强化起着增进学习动机的作用，如适当的表扬和奖励、获得优秀成绩、取消讨厌的频繁考试等便是强化手段；惩罚则一般起着削弱学习动机的作用，但有时也可使一个人在失败中振作起来，如频繁的惩罚、考试不及格等便是惩罚的手段。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。其属于行为派的学习理论。
2、答：(1)奥苏贝尔认为，学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
(2)认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
(3)自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
(4)附属内驱力是指个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。自我提高和附属的内驱力都不直接指向学习任务本身，是一种间接的学习需要，属于外部动机。
认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力在动机结构中所占的比重并非一成不变，通常是随着年龄、性别、个性特征、社会地位和文化背景等因素的变化而变化。
在儿童早期，附属内驱力最为突出。到了儿童后期和少年期，赢得同伴的赞许就成为一个强有力的动机因素。而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。
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