一、单项选择题
1、经验类化说强调以下哪种因素在学习迁移中的作用？( )
A．心理官能的发展
B．两种任务的共同要素
C．概括化的原理
D．对各要素间整体关系的理解
2、以下不是影响迁移的客观因素的是( )。
A．教师指导
B．认知结构
C．媒体
D．学习材料特性
3、重视对情境关系的理解的迁移理论是( )。
A．形式训练说
B．共同要素说
C．概括原理说
D．关系转换说
4、下面的四个成语或俗语中说的是典型的水平迁移现象的是( )。
A．举一反三
B．聪明过人
C．思维敏捷
D．物以类聚
5、下面体现垂直迁移的具体事例是( )。
A．汉语拼音的学习影响英语字母的发音
B．“角’’的概念的掌握影响“直角”“平角’’等概念的学习
C．“石’’字的学习影响“磊’’字的学习
D．在学校形成的爱护公物的习惯影响在校外的行为表现
6、按照学习迁移内容的抽象与概括水平进行的划分，可以分为( )。
A．水平迁移与垂直迁移
B．正迁移与横向迁移
C．普通迁移与特殊迁移
D．顺应性迁移与重组性迁移
7、( )的经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。
A．奥苏贝尔
B．桑代克
C．贾德
D．格式塔心理学
8、下面所列举的迁移种类领域中，错误的是( )。
A．态度学习迁移
B．情感迁移
C.知识与技能迁移
D．气质迁移
9、根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行划分，迁移可分为（ ）。
A.正迁移和负迁移
B．水平迁移和垂直迁移
C．一般迁移与具体迁移
D．同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移
10、“举一反三”和“触类旁通’’所说的是( )。
A．创造性
B．学习迁移
C．发现教学法
D．学会学习
二、填空题
1、学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对 。
2、定势对迁移的影响表现在促进和 两种。
3、根据迁移过程中所需的内在心理机制不同，迁移可分为 、顺应性迁移和重组性迁移。
4、美国心理学家桑代克反对形式训练说，提出了迁移的 。
5、 是一种特殊的心理准备状态，是由先前学习引起的，对以后的学习活动能产生影响的心理准备状态，对学习具有定向作用。
6、专家比新手拥有更强的迁移能力，其原因之一就是专家拥有更丰富的背景经验或 。
7、数学学习中形成的认真审题的态度及其方法影响到物理、化学等学科中的审题活动，可称之为 。
8、根据迁移的影响效果不同，可以将迁移划分为 和 。
9、学生学习了m(a+b)= ma+mb后，认为lg (a+b)一lga+lgb，这在心理学中称 。
10、陆钦斯的 实验是定势影响迁移的一个典型例证。
三、简答题
1、简述马斯洛的动机理论。
2、简述原有的认知结构对迁移的作用。
四、论述题
1、论述教学中应如何促进学习的迁移。
2、论述早期的四种迁移理论的要点。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．c【解析】经验类化说认为先前的学习之所以能迁移到后来的学习中，是因为在先前的学习中获得了一般原理，这种一般原理可以部分或全部应用于前后两种学习中。
2．B【解析】教师指导、媒体、学习材料特性都是影响迁移的客观因素，只有认知结构是主观因素。
3．D【解析】格式塔心理学家从理解事物关系的角度对经验类化说进行了重新解释，并通过实验证明迁移产生的实质是个体对事物间接关系的理解。
4．A【解析】水平迁移现象是对于处于同一水平难度和复杂程度，并且相似而又不同的学习发生迁移效果的现象。举一反三就是典型的一例。
5．B【解析】垂直迁移主要是指处于不同层次（概括性和抽象性的差异度）的各种学习间的相互影响。在题中所给的四个事例中，只有“角”的概念的掌握影响“直角”“平角”等概念的学习体现了垂直迁移。因为角和直角、平角的抽象性和概括性不同，前者高，处于认知结构的上位；后者低，在认知结构中处于下位，这两个概念在认知结构中形成了两个层次。
6．A【解析】根据迁移内容的抽象和概括水平将迁移分为水平、垂直迁移。
7．C【解析】贾德提出了经验类化说。
8．D【解析】按照共同要素说，两任务的共同成分可以是学习材料、学习结果、学习过程、学习目标等方面的，也可以是态度、情感方面的，但没有气质方面的。
9．D【解析】根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同可分为同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
1 0．B【解析】它们都是学习迁移。
二、填空题
1．另一种学习的影响 2． 阻碍 3．同化性迁移 4．共同要素说
5．学习定势 6．认知结构 7．一般迁移 8．正迁移 负迁移 9．负迁移 1 0．量杯
三、简答题
1．答：马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。
(1)需要的五种层次。从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
(2)各层次的关系及作用：需要层次越低，力量越强大；当低级需要未得到满足时，这些需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导地位，支配个体的行为。
2．答：原有的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移方式，原有认知结构的特征直接决定了迁移的可能性及迁移的程度。
首先，学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件。
其次，原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。
最后，学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，这也影响着迁移的产生。
四、论述题
1．答：学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：
(1)精选教材。教师应选择那些具有广泛迁移价值的科学成果作为教材的基本内容，而每一门学科中的基本知识（如基本概念、基本原理）、技能和行为规范具有广泛的适应性，其迁移价值较大。
(2)合理编排教学内容。精选的教材只有通过合理的编排才能充分发挥其迁移的效能。从迁移的角度来看，合理编排的标准就是使教材达到结构化、一体化、网络化。
(3)合理安排教学程序。合理编排的教学内容是通过合理的教学程序得以体现、实施的，教学程序是使有效的教材发挥功效的最直接的环节。在宏观上，教学中应将基本的知识、技能和态度作为教学的主干结构，并依此进行教学。 在微观上，应注重学习目标与学习过程的相似性，或有意识地沟通具有相似性的学习。简言之，在教学过程中的每一个环节都应努力体现迁移规律。
(4)教授学习策略，提高迁移意识性。掌握必要的学习策略及其元认知策略是达到这一目标的有效手段，许多研究证明，学习策略及元认知策略具有广泛的迁移性，同时它们又能够提高学习者的迁移的意识性。
2．答：早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。
形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展，迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。
共同要素说认为两情境中有共同成分时可以产生迁移。
经验类化说强调概括化的经验或原理在迁移中的作用，强调原理的理解，这比共同要素说有所进步。
关系转换说认为迁移产生的实质是个体对事物间的关系。
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