一、单项选择题
1、态度的行为成分是指准备对某对象作出某种反应的( )。
A．行为方式
B．意向或意图
C．行为习惯
D．语言或行为
2、个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的，具有评价意义的特性叫做( )。
A．品德
B．道德
C．个性
D．人格
3、青少年对人对己，对事对物的态度是( )。
A．与生俱来的
B．在先天因素基础上形成的
C．是实践锻炼的结果
D．通过学习而形成的
4、个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象，称为( )。
A．从众
B．依从
C．服从
D．遵从
5、品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理特征和倾向，它是( )。
A．比较不稳定的
B．受先天因素制约的
C．时稳时变的
D．比较稳定的
6、( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A．能力
B．道德
C．态度
D．情绪
7、根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是( )。
A．“好孩子”取向阶段
B．惩罚和服从取向阶段
C．良心或原则取向阶段
D．权威和社会秩序取向阶段
8、内化是指在思想观点上与他人的思想观点一致，将自己所认同的思想和自己原有的观点、信念融为一体，构成一个完整的( )。
A．新观点
B．认知结构
C.策略系统
D．价值体系
9、与依从相比，认同更深入一层，它不受外界压力控制，行为具有一定的( )。
A．自觉性、主动性和稳定性
B．积极性
C．适应性和社会性
D．内化性和意志性
10、态度的情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是( )。
A．态度的核心成分
B．动力性成分
C．非智力成分
D．内化了的成分
二、填空题
1、一般认为，品德主要包括道德认识、道德情感、 和道德行为几种心理成分。
2、 是道德观念和道德情感的外在表现，是衡量品德的重要标志。
3、认同是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响，使自己的态度和行为 。
4、个体品德的核心部分是 。
5、儿童的道德发展经历 向 的发展过程。
6、班杜拉的大量实验表明， 在观察学习过程中起到非常重要的作用。
7、了解中学生 的基本特征是进行道德教育和培养良好态度的依据与出发点。
8、 是道德发展的最高阶段。
9、依从阶段的行为主要受控于外在压力，而不是 。
10、道德情感从表现形式上看，主要包括三种：直觉的道德情感、 的道德情感、____的道德情感。
三、简答题
1、如何培养中学生良好的态度和品德？
2、品德不良行为与过错行为的关系如何？
四、论述题
1、论述影响态度和品德学习的内部条件。
2、论述态度与品德的关系。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．B【解析】态度的行为成分是指准备对某对象作出某种反应的意向或意图。
2．A【解析】品德是个体依据一定的社会规范和准则行动时所表现出来的稳定的、具有评价意义的特性。
3．D【解析】对于青少年来说，一个人的对人对己，对事对物的态度是通过学习而形成的。
4．A【解析】从众是个人的观念与行为由于群体的引导或压力，而向与大多数人相一致的方向变化的现象。
5．D【解析】品德是个体依据一定的社会道德行为规范行动时表现出来的心理 特征和倾向，它是比较稳定的。
6．C【解析】态度与品德都是内部倾向，但态度决定行为的选择。
7．C【解析】根据柯尔伯格的观点，道德推理的最高阶段是良心或原则取向阶段。
8．D【解析】考查内化的定义，应识记。
9．A【解析】认同具有一定的自觉性、主动性和稳定性。
10．A【解析】态度的核心成分即态度的情感成分。
二、填空题
1．道德意志 2．道德行为 3．与他人相接近 4．道德认识
5．他律道德 自律道德 6．榜样 7．态度与品德发展 8．伦理道德
9．内在的需要 1 0．想象 伦理
三、简答题
1．答：(1)有效的说服。不仅要以理服人，还要以情动人。 (2)树立良好的榜样。(3)利用群体约定：经集体成员共同讨论决定的规则、协定，对其成员有一定的约束力，易使成员承担执行的责任。 (4)价值辨析：讨论交谈等。 (5)给予恰当的奖励与惩罚。
另外，角色扮演、小组道德讨论也有效。
2．答：(1)联系：过错行为是品德不良行为的开端和基础，是品德不良的前奏，而品德不良行为是过错行为的继续和发展。
(2)区别：①过错行为的目的性、有意性差，而品德不良行为受不良道德认识和错误思想支配，动机是有意的，目的是明确的。②过错行为具有情绪和不经常的特点，而品德不良行为出现的频率高，次数多，具有相对的稳定性。③过错行为的后果具有扰乱性，它直接干扰课堂秩序和集体活动，而品德不良行为的后果直接损害他人和集体的利益，且有较严重的扰乱性和破坏性。
四、论述题
1．答：(1)认知失调。当自己的观点与他人的、社会的观点或风气不一致时，内心就会产生不愉快的或紧张情绪，就会试图通过改变自己的观点或信念达到新的平衡。认知失调是态度改变的先决条件。
(2)态度定势。个人由于过去的经验，对所面临的人或事可能会具有某种肯定或否定、趋向或回避、喜好或厌恶等内心倾向性。这种事先的心理准备或态度定势 常常支配着人对事物的预料与评价，进而影响着是否接受有关的信息和接受的量。
(3)道德认识态度、品德的形成与改变取决于个体头脑中已有的道德准则和对规范的理解水平和掌握程度；取决于已有的道德判断水平。实施道德教育时，不应只注意道德教育的形式，进行道德说教，而应结合学生的思想认识和体验的实际情况，晓之以理。
2．答：通过对态度和品德实质与结构的分析可以发现，两者实质是相同的。品德是一种习得的影响个人行为选择的内部状态，而态度也是依据一定的道德行为规范行动时所表现出来的比较稳定的心理特征。两者的结构是一致的，都是由认知、情感和行为三个方面构成的。但是，态度和品德这两个概念也有区别：
第一，两者所涉及的范围不同。态度涉及的范围较大，包括对社会、对集体的态度’对劳动、对生活、对学习的态度，对他人、对自己的态度等。其中有些涉及社会道德规范，有些则不涉及，只有涉及道德规范的那部分稳定的态度才能称为品德。例如，我们经常说某学生学习态度不端正，但这并不等于他的品德不良。
第二，价值的内化程度不同。克拉斯沃尔和布卢姆等在其教育目标分类学中提出，因价值内化水平不同，态度也发生多种程度的变化。从态度的最低水平开始，依次是“接受’’，即注意，如学生愿意听各种先进人物的事迹报告；“反应”，即愿意并实际参加某项向先进人物学习的活动；“评价”，即按价值准则行动后获得满意感或愉快感，赋予自己的行为以某种价值；“组织”，即价值标准的组织，判断各种不同价值标准间的联系，克服其间的矛盾和冲突；“性格化”，即将各种价值观念组织成一个内在和谐的系统之内，使之成为个人的性格的一部分。上述价值内化的各级水平实际上也就是态度变化的水平，但只有价值观念经过组织且已成为个人性格的一部分时的稳定态度才能被称之为品德。
总之，态度和品德有一定的区别，但又有着密切的联系，两者属于同质的问题，所以不对两者作严格区分。
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