一、单项选择题
1、向学生提示教学目标使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法，以免( )。
A．迷失方向
B．错用方法
C．措手不及
D．产生焦虑
2、合作学习也是一种教学策略，它的特征是以学生的主动合作学习的方式代替( )。
A．教师主导教学
B．独立完成作业
C．家庭作业
D．个别课堂练习
3、有些课题主要包含高度有结构的知识和技能（如数学、物理、化学、计算、语法等），如果教学目标是要求学生尽快地掌握这种知识和技能，则宜于采用( )。
A．以教师为中心的讲授策略
B．师生互动策略
C．以学生为中心的发现学习
D．合作学习策略
4、在教学程序中，教师安排的程序性事项就是( )。
A．教学程序
B．教学过程
C．教学事项
D．教学方法
5、( )是最高水平的认知学习结果，要求超越原先的学习内容。
A．知识
B．应用
C．评价目标
D．综合目标
6、“先行组织者”教学策略是一种( )的教学技术。
A．强调直观教学
B．强调新知识与学生认知结构中适当知识联系
C．激励学生的学习动机
D．引导学生的发现行为
7、以下哪种说法是不正确的？( )
A．学习动力缺失最主要的表现是厌学
B．要让学生掌握上课记笔记的学习技巧，养成上课记笔记的学习习惯，教师应该令人信服地让学生了解记笔记的作用、具体方法以及如何使用笔记
C．小学、初中、高中各阶段的学习方法是相同的，所以应该从小学起就全面指导学生良好的学习方法，养成良好的学习习惯
D．成绩好的同学也会有厌学情绪
8、学生通过自身的学习活动而发现有关概念或抽象原理的一种教学策略叫做( )。
A．发现教学
B．合作学习
C．情境教学
D．个别教学
9、在情境教学中，教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境 ( )。
A．有所不同
B．相类似
C．有一定联系
D．没有必然联系
10、在教学过程中师生双方为实现一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式称之为( )。
A．教学策略
B．教学方法
C．教学目标
D．学习方法
二、填空题
1、教师的教学策略包括教学事项的顺序安排、教学方法的选用、 、教学环境的设置以及师生相互作用的设计等。
2、教学目标有以下三个层次：课程目标、学科目标和 。
3、分析指将整体材料分解成其构成成分并理解组织结构，包括对要素的分析、关系的分析、 的分析。
4、以学生为中心的教学策略包括 、情境教学和合作学习。
5、对所学知识材料的记忆，包括对具体事实、方法、过程、 和的回忆。
6、行为目标是指用 和 的行为陈述的教学目标。
7、教师可以根据 、随时指定学生代表将所学知识或问题答案说出来、 根据学生的课堂作业来检查全班学生的理解状况三条线索来确定学生是否产生了学习。
8、在学校教育中，教师常用的教学方法有： 、演示法、课堂问答、练习、指导法、讨论法、实验法、观察法、实习作业等。
9、教师组织课堂空间的方法有按 原则和 安排课堂空间。
10、在进行任务分析时，教师要反复提出这样的问题：“学生要达到这一目的，预先必须具备哪些能力？”一直追问到 为止。
三、简答题
1、简要回答发现教学的阶段及其原则。
2、简述个别化教学的基本环节。
四、论述题
1、有人建议，在教育实践中．。要多使用奖励，而尽量少用惩罚’’。请简要阐述你对这种建议的看法。
2、试述指导教学包括的六个主要活动。
参考答案及解析
一．单项选择题
1．A【解析】教学目标就是教学结束时．所要达到的状态。教师向学生提示教学目标使学生在心理上做好准备，明了学习的结果和方法．以免迷失方向。
2．A【解析】合作学习是指学生们以主动合作学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
3．A【解析】如果教学目标是要求学生尽快掌握包含高度有结构的知识技能，那么宜采用以教师为中心的讲授策略。因为这样能充分发挥教师的主导作用，教师控制整个课堂，掌握教学进度，提高教学效率。
4．C【解析】在教学程序中，教学事项就是由教师安排的程序性事项。
5．C【解析】认知目标有知识、领会、应用、分析、综合和评价六个层次，评价目标是最高水平认知学习的结果。
6．B【解析】所谓先行组织者教学策略是指导安排在学习任务之前呈现给学习者的引导性材料，它比学习任务具有更高一层的抽象性和包摄性。提供先行组织者的目的就是在于用先前学过的材料去解释、融合和联系当前学习任务中的材料。
7．C【解析】小学、初中、高中各阶段的学习方法并不完全相同。
8．A【解析】发现教学，又称启发式教学，指学生通过自身的学习活动而发现 有关概念或抽象原理的一种教学策略。
9．B【解析】教学环境是一种人为设计的问题情境，它与现实问题情境相类似。
10.B【解析】教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成教学任务，在教学过程中动用的方法与手段的总称。
二、填空题
1．教学媒体的选择 2．课堂教学目标 3．组织原理 4．发现学习 5．概念 原理
6．可观察 可测量 7．眼神和表情 8．讲解法 9．领域 功能 1 0．学生的起始状态
三、简答题
1．答：(1)发现教学经过四个阶段：首先，创造创设问题情境，使学生在这种情境中产生矛盾，提出要求解决和必须解决的问题；其次，促使学生利用教师所提供的某些材料，所提出的问题，提出解答的假设；再次，从理论上或实践上检验自己的假设；最后，根据实际获得的一些结果，在仔细评价的基础上引出结论。
(2)发现教学的四项原则：①教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚；②要配合学生的经验，适当组织教材；③要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序；④确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
2．答：个别化教学是指让学生以自己的水平和速度进行学习的一种教学策略。个别化教学大致包括这样几个环节：(1)诊断学生的初始学业水平或学习不足。(2)提供教师与学生或机器与学生之间的一一对应关系。(3)引入有序的和结构化的教学材料，随之以操练和练习。(4)容许学生以自己的速度向前学。
四、论述题
1．答：我认为奖比罚好，原因如下：
(1)惩罚传递不该怎么做的信息，奖励传递该怎么做的信息。
(2)必要的惩罚是需要的。学习是有纪律的活动，必要的约束与惩罚是维持秩序，惩罚不应伤害学生的自尊心与求知欲。
(3)奖与罚应及时公正，才能真正提高一个人的积极性。对该表扬的行为不及时做出表扬等于是批评这种行为；对做错的同学不做出批评等于是表扬了这种行为；一网打尽对内向孩子的作用大于外向孩子的作用；表扬对女生的作用大于对男生的作用；师生关系紧张时的批评，起不到教育作用，反而会造成双方关系的对立；失去公正性的表扬与批评不起作用；过于频繁地表扬某一个人会造成其在同学中的孤立。
(4)进行表扬与批评时，应注意个性差异。表扬与批评的作用在于个体对表扬与批评的认识，不应伤害到其他方面的积极性。
(5)内在动机。内在动机本身是一种自我奖赏，快乐学习是掌握知识的快感，学生对学习的兴趣是最强的内在动机。
2．答：(1)复习和检查过去的学习。(2)呈现新材料。(3)提供有指导的练习。(4)提供反馈和纠正。(5)提供独立的练习。(6)每周或每月的复习。这些活动并不是遵循某种顺序的一系列步骤，而是有效的教学因素。
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