一、单项选择题
1、课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态称为( )。
A．群体凝聚力
B．群体规范
C．课堂气氛
D．人际关系
2、研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果和学习效果( )。
A．有影响
B．没有影响
C．几乎没有影响
D．有实质性影响
3、对于消极的课堂行为，采用适当的惩罚( )。
A．也是不行的
B．也是违法的
C．也是不必要的
D．是必要的
4、课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有( )。
A．维持动机作用
B．促进和维持功能
C．思想教育作用
D．培养纪律功能
5、课堂情境结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立和( )。
A．教室的布置
B．教师的行为表现
C．学生的学习方式
D．学生座位的分配
6、课堂气氛也会使许多学生追求某种行为方式，从而导致学生间发生( )。
A．连锁性感染
B．互相监督
C．互相帮助
D．遵守纪律
7、教师的领导风格对课堂教学有( )。
A．一定的帮助
B．较弱的影响
C．间接的影响
D．直接的影响
8、联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还( )。
A．只具有个人的意义
B．小集团意义
C．依赖兴趣的作用
D．没有政治意义
9、在群体压力下，成员有可能放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为，这就是( )。
A．集体观念
B．从众
C．服从大局
D．集体凝聚
10、松散群体是指学生们只在空间和时间上结成群体，但成员间尚无共同活动的( )。
A．目的和内容
B．共同语言
C．深厚友谊
D．约束力量
二、填空题
1、在通常情况下，课堂气氛可能分成积极的、消极的和 三种类型。
2、课堂管理的促进功能，是指教师在课堂创设对教学有促进作用的组织良好的 ，激励学生潜能的释放以促进学生的学习。
3、正式群体的发展经历了松散群体、 和集体等三个阶段。
4、在正式群体内部，学生们在相互交往的基础上，形成以个人好恶、兴趣爱好为联系纽带，具有强烈情感色彩的 。
5、人们在交往中形成的比较稳定的心理关系或心理距离称为 。
6、制约课堂教学效率高低的三大要素是教师、学生和 。
7、积极的课堂气氛是 、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
8、课堂气氛具有 ，不同的课堂往往有不同的气氛。即使是同一个课堂，也会形成不同教师的气氛区。
9、 指不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
10、班级、小组、少先队、团支部等都属于 。
三、简答题
1、简述课堂气氛的三种类型。
2、简述群体凝聚力的培养。
四、论述题
1、影响课堂管理的因素有哪些？
2、试述群体动力的表现。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．c【解析】课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
2．A【解析】有研究表明，学生座位的安排对于学生接受课堂教学效果有影响，不同的座位对不同要求的学生学习的影响不同。
3．D【解析】对于消极的课堂行为，教师为了维持课堂秩序和教学的顺利进行，采用适当的惩罚是必要的，但惩罚绝不可进行严重的体罚和人格侮辱。
4．B【解析】课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持功能。
5．D【解析】课堂情境的结构包括班级规模的控制、课堂常规的建立以及学生座位的分配。
6．A【解析】课堂气氛会导致学生发生连锁性感染。
7．D【解析】教师的领导风格对课堂教学有直接的影响。
8．A【解析】联合群体的成员已有共同目的的活动，但活动还只具有个人的意义。
9．B【解析】考查从众的概念。
10.A【解析】考查松散群体的概念，应识记。
二、填空题
1．对抗的 2．学习环境 3．联合群体 4．非正式群体 5．人际关系 6．课堂情境
7．恬静与活跃 8．独特性 9．问题行为 1 0．正式群体
三、简答题
1．答：在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
(1)积极的课堂气氛是恬静与活跃、热烈而深沉、宽松与严谨的有机统一。
(2)消极的课堂气氛通常以紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。
(3)对抗的课堂气氛则是失控的气氛、学生过度兴奋、各行其是、随便插嘴、故意捣乱。
2．答：首先，要了解群体的凝聚力情况。
其次，要帮助课堂里的所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价，形成认同感。
再次，引导所有学生在情感上加入群体，以作为群体的成员而感到自豪，形成归属感。
最后，当学生表现出符合群体规范和群体期待的行为时．就给予赞许与鼓励，使其行为因强化而巩固，形成力量感：
四、论述题
1．答：(1)教师的领导风格对课堂管理有直接的影响。普雷斯顿认为，参与式领导和监督式领导对课堂有不同的影响。参与式领导注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人。而监督式领导则待人冷淡，只注重于集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨。
(2)班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。首先，班级的大小会影响成员间的情感联系。班级越大，情感纽带的力量就越弱。其次，班内的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。再次，班级的大小也会影响交往模式。班级越大，成员间相互交往的频率就越低，对课堂管理技能的要求也就越高。最后，班级越大，内部越容易形成各种非正式小群体，而这些小群体又会影响课堂教学目标的实现。
(3)影响教师课堂管理的另一个情境因素是班级本身。不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级，而应该在深入了解的基础上，掌握班级集体的特点，运用促进和维持的高度技巧，获得理想的管理效果。
(4)人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。即使某一位教师的外貌谈吐并不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师们的行为，这就是定型的期望。它包括人们对教师理应表现的行为及其所具有的动机和意向的期望。一般说来，它的形成是教师长期交往方式和一般行为的结果。
班内的学生对教师的课堂行为同样会形成定型的期望。他们期望教师以某种方式进行教学和课堂管理。这种定型的期望必然会影响课堂管理。
2．答：教师在课堂管理中要善于利用群体动力，实现课堂的促进功能。群体动力包括以下四方面：
(1)群体凝聚力。群体凝聚力指群体对每一名成员的吸引力。它可以通过群体成员对群体的忠诚、责任感、荣誉感、成员之间的友谊感和志趣等来说明。
(2)群体规范。群体规范是约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。
(3)课堂气氛。课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。课堂气氛具有独特性，不同的课堂往往有不同的气氛。
(4)课堂里的人际交往与人际关系。人际关系的形成与变化，取决于交往双方需要满足的程度。吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。
鲁公网安备37130202372730号