一、单项选择题
1、一般在教学开始前使用( )来摸清学生的现有水平及个别差异，以便安排教学。
A．诊断性评价
B．形成性评价
C．总结性评价
D．非正式评价
2、对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和( )。
A．教师随堂评价
B．教师自编测验
C．随常考试
D．课堂提问测验
3、由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是( )。
A．标准参照测验
B．常模参照测验
C．描述性测验
D．团体测验
4、测量首先要根据某种标准和一定的程序将学生的学习行为与结果确定为( )。
A．一种量值
B．一种题型
C．某种题型
D．多种题型
5、一般人们认为标准化考试与学校课程之间关系( )。
A．比较密切
B．缺乏学业效度
C．很不协调
D．基本协调
6、根据教学评价的严谨程度，可分为( )。
A．形成性和总结性评价
B．常模参照与标准参照评价
C．配置性和诊断性评价
D．正式和非正式评价
7、测验是测量一个行为样本的( )。
A．基本过程
B．全部过程
C．主要过程
D．系统程序
8、通过对学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品进行考查分析，并形成某种判断和决策的过程称为( )。
A．个案研究
B．观察分析
C．案卷分析
D．轶事记录
9、通常在一门课程或教学活动结束后进行，对一个完整的教学过程进行的测定称为( )。
A．配置性评价
B．形成性评价
C．诊断性评价
D．总结性评价
10、教师自编测验是由教师根据具体的教学目标、教材内容和测验目的，自己编制的测验，是为( )。
A．教育目的服务的
B．教师和学生服务的
C．特定的教学服务的
D．当前工作服务的
二、填空题
1、教学评价是一种系统化的持续的过程，包括确定评估目标、搜集有关资料、 、形成价值判断以及作出决定等步聚。
2、一个测验或测量工具能够正确测量所要测量事物的属性或特征的程度被称为 。
3、 是指有系统地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
4、基于某种特定的标准，来评价学生对与教学密切关联的具体知识和技能的掌握程度的评价方式称为
。
5、正式评价指学生在相同的情况下接受相同的评估，且采用的 比较客观，如测验、问卷等。
6、对于情感以及道德行为表现的评价则常常采用 的评价手段，如案卷分析、观察等。
7、论文题一般较常使用的有两种类型： 和 。
8、细目表的形式是 ，一般用纵栏表示 ，横栏表示课程的内容或范围。
9、测量主要是一种收集资料数据的过程，是根据某种标准和一定的操作程序，将学生的学习 确定为一种量值，以表示学生对所测问题了解的多少。
10、教师自编测验的主观题包括论文题、 题。
三、简答题
1、简述教学评价的功能。
2、非测验的评价技术有哪些？
四、论述题
1、如何对教学评价结果进行处理与报告？
2、论述教学评价的分类。
参考答案及解析
一、单项选择题
1．A【解析】要摸清学生的现有水平及个别差异，需要在教学开始前使用诊断性评价来诊断出学生学习困难的原因后，可以对症下药，以便安排教学。
2．B【解析】标准化成就测验是一种经过标准化过程的，目的在于了解学生的知识，技能达到何种程度的测验。教师自编测验是在教学过程中，担任教学工作的教师根据教学需要而编制的测验，其针对性比较强。因此对学生的认知和技能领域的学业进行评价时，最常用的教学评价手段就是标准化成就测验和教师自编测验。
3．B【解析】由特定团体的相对标准决定最终成绩的测验是常模参照测验，学习测验中的常模，指的是一组有代表性的样本学生的测验平均分数和标准差。常模参照测验的目的在于区分学生的个体差异，要求学生之间的差异能够在测验中反映出来。
4．A【解析】测量首先要根据一定的标准和程序将学生的学习行为与结果确定为一种量值后才能进行其他活动。
5．C[解析】人们一般认为标准化考试与学校课程之间的关系不协调或极不合理。一方面，标准化成就测验的内容不是学校课程所强调的部分，标准化测验的结果不能有效地评定学生的学业成就。另一方面，标准化测验成为教学的指挥棒，统治、限制了教学，使得教师为了对付考试而进行教学。
6．D【解析】根据教学评价的严谨程度，可分为正式评价与非正式评价。
7．D【解析】测验是测量行为样本的系统程序。
8．C[解析】案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。例如，学生的家庭作业或课堂练习、论文、日记、手工制作的模型、绘画等各种作品。
9．D【解析】考查总结性评价的定义，应识记。
10．C[解析】自编测验是为特定的教学服务的。
二、填空题
1．描述并分析资料 2．效度 3．教学评价 4．标准参照评价 5．评价工具 6．非测验性
7．有限乱的问答题 开放式论文 8．两维表 学习结果 9．行为与结果 1 0．问题解决
三、简答题
1．答：第一，为师生调整和改进教学提供充足的反馈信息；第二，是学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式；第三，是教学过程的一个重要组成部分；第四，作为教育评价和决策的依据。
2．答：在实际教育中，尤其是情感领域的教学评价，教师可使用许多非测验的评价技术。情感教学不属于任何一个学科，其效果可能产生在任何一种认知学科的教学过程中。(1)案卷分析。案卷分析是一种常用的评价策略，其内容主要是按照一定标准收集起来的学生认知活动的成果。(2)观察。通过教学过程中的非正式观察，教师也能够收集到大量的关于学生学业成就的信息。这种观察不只限于智能的发展，还包括学生生理、社会和情绪的发展。(3)情感评价。教师可以借助已有的量表，也可以鼓励教师自己编制评价量表。为了获得这类信息，教师可以自行编写开放式问题、问卷等。
四、论述题
1．答：(1)评分。评分时必须以一定的比较标准为依据，评分的标准可分为绝对标准和相对标准两种。绝对标准是以学生所学的课程内容为依据。学生的分数和其他同学的回答情况没有关系。而且绝对标准强调，由于不同学生的学习起点和背景情况的差异，所以他们的学习结果也是不可比较的。它对应的评价方式，是标准参照评价。相对标准是以其他学生的成绩为依据，对应于常模参照评价。相对标准的评价不仅与学生自己的成绩有关，还与其他同学的成绩有关。合理的评分过程应包括如下步骤：①搜集有关学生的信息，信息可以来源于不同类型、性质的测验甚至观察的评价方式。例如，教师对学生期末学习成绩的评价，通常是期末考试成绩占70%，平时作业和考试成绩占20％，课堂表现占1 0％。②系统地记录下评价的结果，并随时保持最新的结果。③尽量将搜集的资料量化，用数据来表示学生的学习情况。④为了把评价的重点放在最终的学习成就上，教师需要加大最后测验得分的权重。⑤评价应该以成就为依据，而其他特征的评价，不要和成就的评价混杂起来。
(2)合格与不合格。有些课程采用合格与不合格来评价学生的成就。教师可以根据学生是否完成了每次作业来评价，也可以根据学生的几次作业情况评分，甚至评分的标准可以是学生的出勤情况。
(3)其他报告方式。除了常用的评分方法，教师还可以使用其他方式来报告评价结果。教师写学生的个人鉴定或定期的综合评价，提供给家长和学生。观察报告也是一种报告评价结果的形式。此外，通过与家长面谈，也可以交流关于学生的学习、行为和态度等方面的资料。
2．答：教学评价按照不同的分类标准，，可以分为不同的类型，主要有：
(1)形成性评价和总结性评价。这是按教学评价实施的时机来划分的。形成性评价通常在教学过程中实施，一般是由学生完成一些与教学活动密切相关的测验来进行的。总结性评价，或称终结性评价，通常在一门课程或教学活动结束后进行，是对一个完整的教学过程进行测定。
(2)常模参照评价和标准参照评价。这是按教学评价资料的处理方式来划分的。常模参照评价是指评价时以学生所在团体的平均成绩为参照标准，根据其在团体中的相对位置来报告评价结果。标准参照评价，是基于某种特定的标准来评价。
(3)配置性评价和诊断性评价。这是按教学评价的功能来划分的。配置性评价，或称准备性评价，一般在教学开始前进行，以便摸清学生的现有水平及个别差异。诊断性评价，是指了解学生的学习基础与个体差异，多半是在形成性评价之后实施。
(4)正式评价和非正式评价。这是按教学评价的严谨程度来划分的。正式评价是指学生在相同的情况下接受相同的评价，且采用的评价工具比较客观。非正式评价则是针对个别学生的评价，评价的资料大多是采用非正式方式收集的。非正式评价可以作为正式评价的补充。
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