一、单项选择题
1、新课程改革给教师角色的定位是( )
A．学习者
B．定向者
C．主导者
D．定论者
2、“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异( )
A．由学生自己决定如何学习
B．将学生按优中差分班教学
C．满足不同学生的需要
D．培养单科独进的尖子
3、新课程强调将学生学习知识的过程转化为形成正确价值观的过程，其价值观是指( )
A．充分认识知识对社会的价值
B．学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C．让学生尊重知识、尊重教师
D．将知识转化为巨大的经济利益
4、 《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生( )
A．保持距离，建立威信
B．加强联系，打成一片
C．积极互动，共同发展
D．相互尊重，共同提高
5、在新课程改革中，对“课程”含义的理解应该是( )
A．教学计划、课程标准、教科书等文件
B．课程标准规定的各学科课程
C．教师和学生共同开发的课程
D．包括学科课程、综合化课程、实践活动类课程和隐性课程四大类课程
6、形成性评价和总结性评价是不同阶段的评价，以下陈述正确的是( )
A．形成性评价和总结性评价是教育活动的全部过程，前者在过程中进行评价，而后者在教育过程结束后评价
B．形成性评价是分析性的，具有和总结性评价相同的概括化程度
C．形成性评价为正在进行的教育活动提供反馈信息，以评价对方优良程度为目的
D．总结性评价的直接目的是做出教育效果的判断，从而区分优劣，分出等级或鉴定结果
7、新课程的核心理念是( )
A．促进教师专业化成长
B．转变旧的学习方式
C．倡导建构的学习
D．为了每一位学生的发展
8、探究学习的实施过程是( )
A．计划阶段→问题阶段→研究阶段→解释阶段→反思阶段
B．计划阶段→问题阶段→研究阶段→反思阶段→解释阶段
C．问题阶段→计划阶段→研究阶段→解释阶段→反思阶段
D．问题阶段→计划阶段→研究阶段→反思阶段→解释阶段
9、首倡“教师作为研究者”的学者是( )
A．斯腾豪斯
B．斯腾伯格
C．杜威
D．赫尔巴特
10、现代学习方式的核心特征是( )
A．主动性
B．独立性
C．体验性
D．问题性
11、将教学评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价的标准是( )
A．根据教学评价的作用
B．根据教学评价的主体
c．根据教学评价的特点
D．根据教学评价的过程
12、贯彻“为了每一位学生的发展”的新课程教育理念，首先应该做到的是( )
A．满足家长提高升学率的要求
B．尊重学生人格，关注个体差异
C．培养学生正确的学习态度
D．让学生自主地选择课程
13、新课改倡导师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是( )
A．合作模式
B．平等模式
C．管理模式
D．授受模式
14、新教材一方面关注并充分利用学生的生活经验，另一方面也注意及时恰当地反映科学技术新成果，这主要说明新教材( )
①为学生提供了现成的结论②强调与现实生活的联系 ③强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一④体现了国家基础教育课程改革的基本思想
A．①②
B．③④
C．②④
D．②③④
15、新课程教学改革要求我们首先要确立起( )
A．稳定不变的教学观念
B．以课堂教学为中心的教学观念
C．教师为主导，学生为主体的教学观念
D．与新课程相适应的、体现素质教育精神的教学观念
16、( )理论认为：“学生不是空着脑袋进入课堂的。”它也是我国新课程改革的理论基础之一
A．建构主义
B．认知主义
C．行为主义
D．人本主义
17、建立在日常交往基础上的，由主体与主体之间所结成的丰富而生动的日常生活构成世界，称为( )
A．科学世界
B．儿童世界
C．生活世界
D．成人世界
18、俗话说：“知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。’’这句话体现的课程理念是( )
A．关注学生对知识的收获 B．关注学生的情感生活和情感体验
C．关注学生的健康成长 D．关注学生的情感生活和人格养成
二、多选题
1、 新型的师生关系特征包括( )
A．平等的师生关系
B．民主的师生关系
C．对话一互动式的师生关系
D．教学相长的师生关系
E．相互尊重的师生关系
2、新课程理念对教师角色的定位是( )
A．教师是学生学习的促进者与帮助者
B．教师是教育教学的研究者
C．教师是课程的建设者与开发者
D．教师是开放的社区型教师
E．教师是学习者
3、新课改提出的学生的学习方式主要有( )
A．自主学习
B．探究学习
C．讨论学习
D．研究学习
E．合作学习
三、填空题
1． 是教材编写、教学评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。
2．建立 、 和 共同参与的评价制度，是新课程教师评价的重要内容，重在帮助教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。
3、我国基础教育教材管理制度改革追求的目标是教材的 、 和高质量。
4、旧课程观中的课程是文本课程，教师是传授者，因而 是中心。而新课程观认为课程不仅是文本课程，更是 ，是教师和学生共同探求新知识的过程，学生获取知识的过程是自我建构的过程。
四、判断题
1、新课程中教师角色将发生转变，从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者。 ( )
五、简答题
1．简述自主学习的主要特征有哪些？
2．简述新课程改革中教师角色将发生哪些变化？
3．为什么要致力于转变学生的学习方式？
4．现代学习方式的基本特征是什么？
5．新课程改革提倡教师需要关注什么？
6．在教育教学的细节中如何做到尊重学生的个别差异？
7．研究性学习对教师提出了哪些新要求？
8．新课程改革给课堂教学评价带来了哪些变化？
9．简述新课程提倡的新的教学观。
10.简述“教师是学生学习的促进者”的具体含义。
11.简述合作学习对学生的学习和认知的积极意义。
12．新课程如何克服过去教学内容上的“难、繁、偏、旧”的弊端？
13.简述新课程改革要培养学生的四种能力。
14.新课程改革的主要理论基础有哪些？
六、论述题
1．试述在教学中如何处理“预设与生成”的关系。
2．新课程中教师的教学行为将发生哪些变化？
3． 如何建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系？
4．如何认识并进行课堂教学对话？
参考答案
一、单项选择题
1-5 ACBCC 6-10.DDCAB 11-15. ABADD 16-18.ACB
二、多项选择题
1．AB-DE 2．ABCDE 3．ABE
三、填空题
1．课程标准 2．校长教师学生家长
3．多样化选择性 4．教师体验课程
四、判断题
1 √
五、简答题
1．(1)自主学习是一种主动学习，是相对于“被动学习”“他主学习”而言的。
(2)自主学习是一种独立学习。
(3)自主学习也是一种元认知监控的学习。
2．(1)从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。
(2)从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。
(3)从教学与课程的关系看，教师是课程的开发者和建设者。
(4)从学校与社区的关系看，教师是社区型开放的教师。
3．学习方式相对稳定和灵活，不仅包括相对的学习方法及其关系，而且涉及学习习惯、学习意识、学习态度、学习品质等心理因素和心灵力量。所以，学习方式的转变对促进学生发展更具有战略性的意义。
4．①主动性；②独立性；③独特性；④体验性；⑤问题性。
5．①关注学生的全面的发展；②关注学生长期发展；③关注学生不同的需求，关注不同学生的需求；④关注学生发展中富有个性的学习；⑤关注学生发展中的个人尊严。
6．①对因材施教有正确恰当的理解；②公正的前提有利于每一个学生的健康成长；③在教育教学工作中，尽量缩小由社会不公正给学生带来的差异；④辩证地看待学生的优映点，不绝对化；⑤不同的学生犯了同样的错误，要考虑不同的动机与原因进行处理；⑥注意时时处处在细节中体现出公正的意识，不偏袒优等生、歧视学困生。
7．(1)研究性学习首先要求教师要更新教育观念，并体现到实际行动中。
(2)教师必须加强学习，不断更新知识，使自己具有一专多能、跨学科的综合能力。同时，重视自身科研素质的提高，懂得如何做课题研究，学习开展研究性学习活动的具体方法，具有指导学生进行研究的能力。
(3)研究性学习要求教师要增强合作意识，实行专业之间各学科教师的相互帮助、相互合作。
8．①改变了教师教学的方式和学生学习的方式；②改变了教师课堂准备的关注点和备课的方式；③改变了教师对教学能力的认识。
9、(1)全面发展的教学观。教学重结论更要重过程；教学关注学科更要关注人。
(2)交往与互动的教学观——教学不只是教师教学生学的过程更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
(3)开放与生成的教学观——教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
10.①教师是学生学习能力的培养者；②教师是学生人生的引路人。
11．(1)合作学习能够激发创造性，有助于培养学生的合作意识和合作技能。
(2)合作学习有利于学生直接的交流沟通，有利于培养学生团队精神，凝聚人心，增进认识与理解。
(3)合作学习能够促使学生不断反省，不断提高。
12．①加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系；②关注学生的学习兴趣和经验；③精选终身学习必备的基础知识和技能。
13.①搜集和整理信息 的能力；②获取新知识的能力；③分析与解决问题的能力；④交流与合作的能力。
14．(1)多元智力理论。加德纳认为人的智力结构中存在着多种相对独立的智力，包括言语智力、逻辑一数学智力、音乐智力、运动智力、视觉一空间智力、人际智力、自知智力等。为我国新课改“建立促进学生全面发展的评价体系”提供了有力的理论依据与支持。
(2)建构主义理论。在学习观上强调学习的主动构建性、社会互动性和情境性，在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性，在知识观上强调知识的动态性。其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
(3)人的全面发展理论。马克思阐述了关于人的全面发展学说。所谓人的全面发展是指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括人的道德的发展。
六、论述题
1．首先，辩证地理解“预设与生成”的关系，既要改变过去那种只有“预设”，完全封闭，一切尽在“教师掌控之中”的现象，又要避免不适当地、漫无边际地“生成”，影响课堂教学质量，减损国家要求及教育“引导”“塑造”的责任。
其次，教师在备课及进行教学设计时，要“详略得当”。所谓“详”，一是在教学目标和内容的设计上，尽可能地将“三维目标”和有关内容加以整合，而不能仅有“知识点”；二是尽量考虑周到，预先设想可能出现的情况及多样化的对策。所谓“略”是指教案不要太详尽，宁可“粗一点”，给现实的、活生生的教学留下一定的时空，最终在教学中完成，在教学后完善。决不能像过去那样把教学的每一环节，教师的每一句话及学生的可能回答都写出来，使得原本富有生命力的教学成了完全预定的、僵死的“走教案”“演教案”。
再次，在课堂中，教师要“与时俱进”“与境俱进”，及时抓住并灵活处理具有“生成价值”的问题、回答、细节、情境等，让教学充满灵动、智慧与活力。但是，这种“生成”必须与预设的学习目标、学习主题有某种内在联系（这种联系不一定局限于本节课或本单元的目标和内容），或是拓展．或是深化，这样才能既保证课堂教学的“开放”与“灵活”，促进学生自主和富于个性化、创造性地学习，又达到了国家对青少年一代的基本要求。
2．①在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；②在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导 ；-在对待自我上，新课程强调反思；④在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
3．建立师生积极互动、立足于促进学生主动发展的教学双边关系要做到以下几点。
（1 ）要把学生的发展作为课堂教学改革的起点和依据，加大对原有传统教学中不合理的行为方式和思想观念 进行变革的力度，确立学生主体性地位并促使学生积极主动、生动活泼地全面发展。
（2）创新 是社会与民族进步的动力和灵魂，也是教学变革与发展的动力和灵魂：创新观念应贯穿于教学的各个环节之中，统帅教学的全过程。
(3)强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系。
(4)采取多样而恰当的教学方法，使学生保持高昂的积极性。
(5)改变原来的接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
4．教学对话是指教师基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习的方式。
在教学中采取对话的形式最早可以追溯至苏格拉底，他主张“教育不是知者带动无知者，而是使师生共同寻找真理。这样，师生可以互相帮助，互相促进”正如雅斯贝斯所说：“对话是真理的敞亮和思想本身的实现。”所以说，对话是教学中交往的重要途径或形式。师生交往互动要求教师以真正平等的态度对待学生，在教学过程中，要努力实现在课程生态环境下的与学生的“对话”，从而改变过去那种教师居高临下向学生“传话”的单向信息传递模式，让课堂在教师和学生的积极互动中创生出新的智慧来。在进行对话教学时，要注意以下几点：一是要相互尊重，相互理解，它的对象不仅仅指对方，还指对方的观点；二是要尊重彼此的传统习俗或经历；三是言论、信仰和行动的自由；四是共同决定对话的形式和内容；五是关心具体的生活经验；六是通过具体行动（实践）验证。在对话中，师生都为教学活动所吸引，共同创设交往的情境，他们平等参与、真诚合作、积极创造共同成长的精神氛围。
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