一、单项选择题
1．对人力资本理论提出质疑，认为教育并不提高人的能力，只是用来区别不同人的能力的手段，这种观点属于( )。
A．冲突论
B．文凭理论
C．结构功能论
D．劳动力市场理论
2．教育工作需要循序渐进，主要依据的是儿童身心发展的( )。
A．差异性和阶段性
B．差异性和顺序性
C．不均衡性和差异性
D．阶段性和顺序性
3．随着我国城镇化的发展，在一些农村小学就读的适龄学童越来越少，甚至出现学校难以维持的状况。导致这种局面的直接原因是( )。
A．人口结构
B．人口波动
C．人口流动
D．人口质量
4．下列教育主张中，符合教育“外铄论”的是( )。
A．柏拉图认为教育即灵魂的转向
B．卢梭主张让儿童通过实地探究明白知识是有用的
C．荀子认为“人之性恶，其善者伪也”
D．孟子主张“凡有四端于我者，知皆扩而充之矣”
5．人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有( )。
A．差异性
B．阶段性
C．顺序性
D．不平衡性
6．历史上有各种关于人的发展动因的理论和假设。下列学说中，支持“外铄论”观点的是( )。
A．成熟论
B．性善论
C．人本主义心理学
D．行为主义心理学
7．下列现象中，可以说明教育对社会发展起促进作用的是( )。
A．班级授课制为普及义务教育提供了便利
B．普及义务教育在一定程度上满足了机器大生产对劳动力的需求
C．僵化的制度化教育导致社会拒绝学校毕业生
D．学生发展指导制度促进了学生学业、生涯、个性及社会性的发展
8．把教育隐喻为“园艺”，把学生比作“祖国的花朵”，称教师为“园丁”，持这种观点的人在人的身心发展影响因素问题上倾向于( )。
A．遗传决定论
B．成熟论
C．环境决定论
D．内因与外因交互作用论
9．有西方学者研究发现，美国大多数教师出身于中产阶级，习惯于用中产阶级的价值观作为奖惩的标准，即合乎他们要求的就受到奖励，否则就受到处罚。这实质上是教师在利用教育对文化进行( )。
A．传递
B．选择
C．创造
D．传播
10.教育之所以能够促进儿童发展，根本在于儿童在发展上具有( )。
A．阶段性
B．顺序性
C．不平衡性
D．可塑性
11.我国致力于促进普通高中发展的多样化和特色化，一方面是为了满足社会对人才的多元化需求，另一方面是为了适应高中学生发展的( )。
A．顺序性
B．阶段性
C．差异性
D．不平衡性
12.有学者强调，教育要根据一个民族的固有特性来进行。这种观点体现了( )。
A．生产力对教育的影响和制约
B．政治制度对教育的影响和制约
C．文化对教育的影响和制约
D．经济制度对教育的影响和制约
13.教育的文化功能，最根本的体现就是( )。
A．对文化的创新
B．对文化的保存
C．对文化的选择
D．对文化的交流
14.人口年龄结构属于年轻型的国家，教育的重点应该放在学校教育方面；人口年龄结构属于成年型的国家，就应注重继续教育，这表明人口的年龄结构可能影响教育的( )。
A．规模
B．质量
C．结构
D．内容
15.工业革命后，生产力快速发展，物质资料极大丰富，人们对儿童的早期教育越来越重视，教育的途径、方式、手段推陈出新，人类的发展进程突飞猛进。据新西兰的詹姆斯·弗林教授对21个国家几十年来智商测试的结果研究发现，人类的智商一直呈上升趋势，平均每10年提高3分。这体现了人类身心发展的( )。
A．历史性与社会性
B．顺序性与阶段性
C．相似性与差异性
D．现实性与潜在性
16.终身教育倡导者认为教育为未来社会培养的人才必须是善于终身学习的人。要按照终身教育理念改革传统教育，就必须在各级各类学校的教育教学改革中贯彻以下基本原则( )。
①实用性原则
②主体性原则
③个性化原则
④民主化原则
⑤教育的终身化原则
A．⑦③④
B．②④⑤
C．①②③⑤
D．①②③④⑤
17．教育对经济发展的促进功能不包括( )。
A．教育使潜在的劳动力转变为现实的劳动力
B．教育生产科学技术，促进经济的发展
C．教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点
D．教育决定经济发展的规模
18.教育通过知识的传播、对文明和进步的追求，营造一种小的气候，由学校扩展到社会，由师生扩展到每个公民，形成一种良好的社会风尚，发挥其舆论制造的功能，引导社会的文明和进步。这体现的是教育的( )。
A．经济功能
B．文化功能
C．人口功能
D．政治功能
19.下列有关我国素质教育的说法，错误的是( )。
A．素质教育是以人的素质发展为核心的教育
B．素质教育注重人各方面的程度和水平的实际发展
C．素质教育追求对人的发展的有效引领和促进
D．素质教育要求人的发展要具有一致标准
20.人的全面发展内涵不包含( )。
A．完整发展
B．和谐发展
C．平均发展
D．自由发展
21.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。它对于人的发展、教育发展和社会发展都具有重大意义。经过各方面的努力，到( )年年底，我国不仅实现了义务教育的全面普及，而且实现了义务教育的全面免费，这是我国普及义务教育的伟大成就。
A．2006
B．2008
C．2010
D．2012
22.素质教育，顾名思义，就是以培养、提高学生诸方面素质为目标的教育。素质教育担负着三大基本任务，下列不属于基本任务的是( )。
A．提高身体素质
B．培养心理素质
C．形成社会素质
D．夯实基本素质
23.教育先行或教育超前是指在一定的生产力发展条件下，为了发展经济，必须首先要发展教育。教育先行主要表现在两个方面：一是教育投资增长速度应超过经济增长的速度；二是教育要( )
A．为未来经济发展的需要培养人才
B．为社会民主进步培养人才
C．带来经济收入
D．实现社会改造的目的
24.苏联经济学家斯特鲁米林的研究表明，教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比例为30%。美国经济学家、人力资本理论的提出者舒尔茨(1902-1998)的研究表明，教育水平的提高对国民经济增长的贡献为33%。美国另一位经济学家丹尼森推算的教育对经济增长的贡献率为35%。这表明( )。
A．教育能够产生经济效益，是经济发展新的增长点
B．教育通过生产科学技术促进经济的发展
C．教育通过劳动力的生产促进经济的发展
D．教育就是生产力
25.人的主体性和实践活动及其表现出的主观能动性对人的发展有着极为关键的作用。从个体发展的各种可能变为现实这一意义上说，个体的主观能动性是个体发展的决定性因素。下列关于主观能动性说法错误的是( )。
A．个体的主观能动性是人身心发展的动力
B．个体的发展不是个体选择及努力的结果
C．个体因素缺失会阻碍个体的发展
D．个体的主观能动性通过人的活动得以表现
26.遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点。关于遗传因素，下列说法错误的是( )。
A．没有遗传所提供的物质基础，就不可能有个体相应的发展
B．天生的盲人不可能成为画家，说明遗传对所有个体都有决定作用
C．正常的遗传素质为个体发展提供了可能性
D．“遗传决定论”是没有科学依据的
27.人们常说：“三翻、六坐、八爬叉，十个月会喊大大”。这反映了人的遗传素质的发展过程。如果让6个月的婴儿学走路，不但是徒劳的，而且是无益的。同理，让4岁的儿童学高等数学，也是难以成功的。这说明( )。
A．遗传素质是人的发展的生理前提
B．遗传素质的成熟程度制约着人的发展过程及年龄特征
C．遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响
D．遗传素质对人的发展有一定的决定作用
二、多项选择题
1．下列支持遗传决定论的心理学家包括( )。
A．高尔顿
B．威尔逊
C．华生
D．霍尔
2．下列选项中体现了环境对人的发展有巨大影响的是( )。
A．染于苍则苍，染于黄则黄；所入者变，其色亦变
B．蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，与之俱黑
C．刺激一反应学说认为人的发展就是环境刺激的结果，有什么样的刺激就会有什么样的反应
D．人生来如一块白板，可以在上面随意画上最美的图画，写上最新的文字
3．下列关于遗传说法正确的是( )。
A．遗传是指人从上代继承下来的生理解剖上的特点
B．遗传是人的发展的自然的或生理的前提条件
C．遗传素质不能决定人的发展
D．遗传素质只会向着肯定的方向发展
4．与家庭教育、社会教育等其他教育形式相比，学校教育的特征有( )
A．职能的专门性
B．组织的严密性
C．作用的全面性
D．手段的有效性
5．“昔孟母，择邻处”，与这句话强调的人的发展因素相同的有( )。
A．橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳
B．里仁为美
C．种豆得豆，种瓜得瓜
D．出淤泥而不染，濯清涟而不妖
6．“有意识的教育就是一种特别选择的环境。这种选择所根据的材料和方法都特别能朝着令人满意的方向来促进生长。”关于这句话理解正确的有( )。
A．环境就是教育，教育就是环境
B．广义的环境影响包括教育
C．教育是从环境中发展、形成和分化出来的
D．教育也是一种环境影响
7．创造性思维是思维活动的高级过程，是在个人已有知识经验的基础上，发现新事物、创造新方法、解决新问题的思维过程，其过程主要包括( )。
A．准备
B．沉思
C．灵感或启迪
D．验证
8．以下体现了环境因素在人的身心发展中起到重要作用的是( )。
A．“性相近，习相远”
B．“染于苍则苍，染于黄则黄；所入者变，其色亦变”
C．“里仁为美，择不处仁，焉得知”
D．“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”
9．学生生活是学生生命成长的历程。按照不同的标准，学生生活有着不同的分类。按照生活的环境可划分为( )。
A．家庭生活
B．学校生活
C．同辈群体生活
D．制度化生活
10.全面发展教育，是对含有各方面素质培养功能的整体教育的一种概括，是对为使学习者多方面得到发展而实施培养的教育活动的总称，包括德智体美劳等多个方面。其中，广义的德育，除道德教育外，还包括( )。
A．思想教育
B．政治教育
C．法制教育
D．生命教育
三、判断题
1．从总体看，人的发展是一个“给定”与“自我选择”“自我建构”的相互作用、相互转化的过程。( )
2．对童年期的学生来说，在教学内容上应多讲一些比较具体的、浅显的知识，在教学方法上多采用直观教具。这体现了教育要适应儿童身心发展的个别差异。( )
3．关键期是一个相对短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一段时间后同样的刺激对之影响很小或没有影响。( )
4．在教育与儿童的发展这两件事上，它们之间是一种主从的关系，其中儿童的发展是主，学校教育只是从属于儿童发展，并为儿童发展服务的过程。( )
5．一定社会的政治制度决定着教育目的的性质，生产力的发展水平决定着培养人才的质量规格。( )
6．“建国君民，教学为先”这句话反映了教育与文化的关系。( )
7．教育先行是指教育要优先于经济的发展。( )
8．教育既是明显的消费又是潜在生产力。( )
9．教育、科技和人才，是国家强盛、民族振兴的基石，也是综合国力的核心。( )
10.把教育与经济的关系作为研究教育价值的出发点，以凸显教育的经济功能是教育的科技取向思潮。( )
11.教育是一种特殊的文化现象。( )
四．不定项材料分析题
案例
材料1：
美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道： “给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们，我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意思把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。”
材料2：
美国著名的儿童心理学家格赛尔曾做过一个实验：找来一对同卵双生子A和B，A从出生后第48周起接受爬梯及肌肉协调训练，每日练习10分钟，连续6周；B则从出生后第53周开始，仅训练了2周，就赶上了A的水平。由于同卵双生子有相同的基因，格塞尔得出结论：在儿童生理成熟之前的早期训练对于最终的结果没有多大的作用，而一旦在生理上有了完成这种动作的准备，训练就能起到事半功倍的效果。
1．材料1体现了( )。
A．遗传决定论的观点
B．外铄论的观点
C．家庭决定论的观点
D．环境决定论的观点
2．格塞尔强调( )。
A．个体的发展及个性品质早在基因中就已经决定
B．成熟机制对人的发展起决定作用
C．人的发展顺序受基因决定，教育要通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的
D．“基因复制”是决定人一切行为的本质力量
3．内发论又称为自然成熟论、生物遗传决定论等，下列不是内发论代表人物的有( )。
A．孔子
B．高尔顿
C．孟子
D．斯金纳
4．外铄论认为( )。
A．个性心理发展的实质是环境影响的结果
B．环境与教育是心理发展的唯一条件
C．环境影响决定个体心理发展的水平与形式
D．教育是万能的
5．下列不属于外铄论代表人物的有( )。
A．洛克
B．苟子
C．皮亚杰
D．桑代克
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