一、单项选择题
1．研究者试图了解某地区初中教师的教育理想和信念，最适合选用的研究方法是( )。
A．观察法+访谈法
B．问卷法+访谈法
C．问卷法+实验法
D．实验法+观察法
2．研究者想快速了解近年来国内“义务教育均衡发展”问题的研究动向，最便捷的办法是查阅( )。
A．教育辞书
B．教育年鉴
C．原始性文献
D．综述性文献
3．在教育实验中，研究者试图控制师生的“实验情绪”对实验结果的消极影响，应采取的措施是( )。
A．双盲控制
B．纳入处理
C．重复验证
D．随机取样
4．研究者要检验三种教学方法对学生学习成绩的影响是否存在显著性差异，应采用的检验类型是( )。
A．t检验
B．Z检验
C．F检验
D．X2检验
5．有关大脑神经递质如何影响学生记忆的研究属于( )。
A．比较研究
B．基础研究
C．应用研究
D．预测研究
6．某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中小学课堂奖励的负效应及其规避策略的行动研究”。这一选题最容易受到质疑的方面是( )。
A．创新性
B．价值性
C．具体性
D．可行性
7．为了研究教师的强化方式与学生学业成绩之间的关系，某研究者把被试学生分成受表扬组、受训斥组、静听组、无强化组等四种强化方式组开展为期一年的实验研究。这种研究设计违背了教育研究的( )。
A．客观性原则
B．创新性原则
C．理论联系实际原则
D．伦理原则
8．某幼儿园教师欲对班上每个孩子的“幼儿园一日活动”参与情况（如滑滑梯、玩积木、做手工、看图书等）进行观察研究。他最适宜采用的记录方法是( )。
A．事件取样记录法
B．行为核查记录法
C．时间取样记录法
D．轶事描述记录法
9．张老师对小学生作业本上的错别字进行统计，分析小学生错别字的类型，为进一步探讨成因及教育对策提供依据。他所采用的研究方法是( )。
A．测量法
B．观察法
C．文献研究法
D，内容分析法
10.某研究者需要近年来国家教育经费投入的具体数据，最可靠的来源是( )。
A．教育专著
B．教育年鉴
C．教育百科全书
D．教育志
11.下列选项中，符合研究课题表述规范的是( )。
A．如何指导小学生课外阅读
B．学生数学能力培养的实验研究
C．积极心理学视野下小学生问题行为转化研究
D．基于网络平台的初中化学实验教学策略研究与探索
12.为全面研究课堂小组讨论状况，某研究者拟进行课堂观察。该研究者最适宜采用的观察记录方法是( )。
A．时间取样记录法
B．行为核查记录法
C．事件取样记录法
D．轶事描述记录法
13.在教育实验研究中，“双盲处理”旨在控制( )。
A．成熟效应
B．练习效应
C．心理效应
D．测评误差
14.英语听力测试过程中突然停电2分钟，导致听力材料无法连续播放，学生测试成绩偏低，不能反映学生的真实水平。这种测试成绩与真实水平之间的误差被称为( )。
A．系统误差
B．随机误差
C．抽样误差
D．操作误差
15.近年来，一些教育研究者开始关注教育活动过程的动态生成、非线性特征及其中潜在的、无序的和偶然的因素。这种发展方向体现了教育研究的( )。
A．经验一分析范式
B．社会批判范式
C．诠释一理解范式
D．复杂思想范式
16.某一研究者需要收集近年来国家教育事业发展的有关数据，最可靠的信息来源是( )。
A．教育论文集
B．教育年鉴
C．教育辞书
D．教育专著
17.在非结构参与式观察研究中，最适宜采用的记录方法是( )。
A．事件取样记录法
B．日记描述记录法
C．时间取样记录法
D．行为检核记录法
18.与问卷调查相比，访谈调查的优点是( )。
A．更具客观性
B．更有利于做大样本研究
C．更有利于研究深层次的复杂问题
D．更易对数据进行编码处理
19.在一项问卷调查中，有一个题目的选项X和选项Y的被选率都是35%。研究者在分析研究结果时，把符合其意向的选项X表述为“高达35qo”，而把不符合其意向的选项Y表述为“仅占35%”。这种做法违背了教育研究的( )。
A．客观性原则
B．创新性原则
C．公共性原则
D．伦理原则
20.在教育研究的数据分析中，某统计量为-1.5，该统计量最有可能是( )。
A．标准差
B．方差
C．标准分数
D．相关系数
21.在教育研究报告中，研究中使用的调查问卷一般放在( )。
A．前言部分
B．正文部分
C．结论和建议部分
D．附录部分
22.以所掌握资料中的参考文献为线索，查找有关主题的文献。这种检索文献的方法是( )。
A．顺查法
B．逆查法
C．引文查找法
D．综合查找法
23.教育研究假设的表述应当避免使用( )。
A．陈述句
B．疑问句
C．全称肯定判断
D．全称否定判断
24.某研究者欲考察教师对学生期望值的高低与师生关系之间的相关性，他每天用一小时的时间去教室随机观察师生互动行为，并根据实际情况灵活记录观察结果。这种观察是( )。
A．参与式、结构式观察
B．参与式、非结构式观察
C．非参与式、结构式观察
D．非参与式、非结构式观察
25.在测量调查中，用“1”代表男性，用“2”代表女性。这一测量属于( )。
A．定名测量
B．定序测量
C．定距测量
D．比率测量
26.教育行动研究由计划、行动、观察和反思四个基本步骤组成。它的提出者是( )。
A．勒温
B．萧恩
C．斯滕豪斯
D．凯米斯
27.撰写学术论文时，把论点分为若干层次，论证时逐步展开，直到最后得出结论的方法是( )。
A．平列分论式
B．平列层递式
C．层递推论式
D．层递平列式
28.在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的( )。
A．零次文献
B．一次文献
C．二次文献
D．三次文献
29.某研究者试图用实验法来验证“灌输会窒息学生的创造力”这一研究假设。这种做法违背了教育研究的( )。
A．客观性原则
B．创新性原则
C．理论联系实际原则
D．伦理原则
30.某本科生将自己的毕业论文选题确定为“中国大学生就业观调查研究”。这一选题最容易受到质疑的地方是其( )。
A．创新性
B．价值性
C．规范性
D．可行性
31.在文献检索时，研究者不仅要搜集那些与自己观点一致的资料，也要搜集与自己观点不一致甚至对立的资料。这体现了文献检索的( )。
A．矛盾性原则
B．逆时性原则
C．选择性原则
D．全面性原则
32.某研究者为了研究课堂教学过程中的师生交往活动，到某小学开展了分时段分项目课堂教学的系统观察。这种观察属于( )。
A．参与性、结构式观察
B．参与性、结构式观察
C．非参与性、结构式观察
D．非参与性、非结构式观察
33.“你曾经在考试中作过弊吗？”这是某研究者在“关于大学生学习现状的调查问卷”中的一个题目。这一题目存在的主要问题是( )。
A．过于书面化
B．词义含糊
C．带有暗示性
D．涉及敏感性问题
34.在教育测量调查中，适用于次数、百分比统计而不适用于中位数、等级相关系数统计的测量类型是( )。
A．定名测量
B．定序测量
C．定距测量
D．比率测量
35.教育测验运动和实验教育学在研究方法上主要体现了( )。
A．人本主义取向
B．科学主义取向
C．解释主义取向
D．历史主义取向
36.在教育文献中，研究综述、专题评述、进展报告等属于( )。
A．零次文献
B．一次文献
C．二次文献
D．三次文献
37.下列研究假设中，不符合研究假设表述规范的选项是( )。
A．灌输不利于学生创造力的发展
B．人均受教育年限越长，人口出生率越低
C．集中识字与分散识字的教学效果存在明显差异
D．教师职业倦怠与教师工龄和工作压力呈正相关
38.受身心发展水平的制约，幼儿的语言表达能力和理解能力较弱，行为随意性强，自我控制水平低。在对其进行研究时，较适宜采用( )。
A．实验法
B．访谈法
C．观察法
D．问卷法
39.下列选项中，正确描述了教育行动研究特征的表述是( )。
A．行动过程就是研究过程
B．研究过程不需要理论指导
C．研究结论具有普适性
D．强调对行动的反思
40.某班期末考试语文平均成绩为75分，标准差为8分，小明得92分，则小明的标准分数是( )。
A．1.12
B．1.37
C．2.13
D．6.52
41.在教育定性研究中，归纳法可分为( )。
A．现象归纳法、实质归纳法和科学归纳法
B．事实归纳法、理论归纳法和实质归纳法
C．完全归纳法、简单枚举法和科学归纳法
D．完全归纳法、实质归纳法和简单枚举法
42.定性研究区别于定量研究的基本特征是( )。
A．研究成果更具客观性
B．研究成果更具普适性
C．研究更多地运用理性思维
D．研究更多地关注事物的性质及意义
43.为了解在校生对学校广播节目的评价，某高校学生会从1200名学生分住的200间宿舍中，随机抽取l5间，对学生进行问卷调查。这种抽样方法是( )。
A．简单随机抽样
B．系统随机抽样
C．分层随机抽样
D．整群随机抽样
44.某考试将考生考试的最终结果分为及格与不及格。这种测量属于( )。
A．定名测量
B．定序测量
C．定距测量
D．比率测量
45.以下关于教育科学定性研究特性的陈述中，不正确的是( )。
A．倾向于采用演绎的思维方式
B．把自然情境作为资料的直接来源
C．更加关注研究过程，而不只关注研究结果
D．资料收集与呈现通常采用文字或图片的方式
46.为了探讨家庭教育与儿童身心发展之间的关系，某研究者提出了“家庭教育方式与儿童身心发展相关”的研究假设，这个假设属于( )。
A．方向性假设
B．非方向性假设
C．解释性假设
D．预测性假设
47.如果抽样总体中存在周期性的波动或变化，为了保证样本的代表性，研究者应避免采用的取样方式是( )。
A．简单随机取样
B．系统随机取样
C．分层随机取样
D．整群随机取样
48.根据伦理原则，不能用以检验“体罚会导致儿童反社会行为”这一假设的研究方法是( )。
A．经验总结法
B．教育访谈法
C．教育实验法
D．教育问卷法
49．真实验与准实验的最大区别在于( )。
A．自变量个数不同
B．因变量测评方法不同
C．无关变量个数不同
D．无关变量控制程度不同
50.某初中三年级语文、数学、英语、物理四门学科期末考试成绩的平均分和标准差如下。其中平均数的代表性程度最高的学科是( )。
A．语文：79，3
B．数学：85，2
C．英语：90，4
D．物理：75，5
51.在日常教学活动中，教师用来测评学生学习效果的单元小测验属于( )。
A．标准化测验
B．常模参照测验
C．非标准化测验
D．自适应测验
52.当总体中的个体分布具有周期性规律时，不适用的抽样方法是( )。
A．简单随机抽样
B．分层抽样
C．等距抽样
D．方便抽样
53.测验编制的原则之一是要求所有的测验项目作答彼此独立。该原则的意图是( )。
A．确保测验项目的同质性
B．确保项目的可靠及有效性
C．确保所有的项目独立予测验全域
D．确保任一项目不为其他项目提供答题线索
54.某企业想考察不同工龄员工的离职意向，将整个企业3000名员工按工龄分为三组：两年以下的有1000人，两年至五年有1500人，五年以上的有500人。如果采用按比例分层随机抽样的方法取容量为600的样本，那么，从两年至五年工龄的员工中应抽取的人数为( )。
A．100
B．200
C．300
D．400
55.为考察汉字字频（高频、低频）与声旁规则性（规则、不规则）对汉字阅读的影响，研究者将50名被试随机分为两组，每组25名，一组既阅读高频规则字，也阅读高频不规则字；另一组既阅读低频规则字，也阅读低频不规则字。该实验中的声旁规则性属于( )。
A．被试内变量
B．被试问变量
C．额外变量
D．无关变量
56.中数可视为( )。
A．第一个四分位数
B．第二个四分位数
C．第三个四分位数
D．第四个四分位数
57.现有一列数据：4，l，4，6，6，5，7，7，4。这列数据的中数与众数分别是( )。
A．6、4
B．5、7
C．4、4
D．5、4
58.阅读研究文献时，应当有一个大体的阅读计划，作出具体的时间安排。阅读进度的确定，应考虑到文献资料的数量、难度和性质，以及研究课题完成的总体安排和进度。这体现的是文献阅读应该遵循的( )。
A．计划性原则
B．顺序性原则
C．批判性原则
D．同时性原则
59.北京师大孙瑞清在一所中学进行数学教学改革实验中发现不同学生的解题思维策略不同，进而对学生认知特点进行研究。该教育研究课题主要来源于( )。
A．从社会发展需要出发提出课题
B．从日常观察中发现的问题
C．从不同学科之间的交接点找问题
D．从当前国内外教育信息的分析总结中提出课题
60.下列关于教师教育研究的意义，说法错误的是( )。
A．教师的教育研究有利于解决重大教育理论问题
B．教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体
C．教师的教育研究也是教育科学发展的需要
D．教师的教育研究可以促进教师持续的专业成长与发展
61.阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。其中最为关键的是( )。
A．浏览
B．粗读
C．精读
D．浏览和精读
62.无既定不变的观察提纲和量表，只有一个观察思路，记录也不要求事先规定的工具，教师在观察研究过程中尽可能详细地对观察对象的表现做原原本本的记录，还可对观察对象的表现及当时的情境做具体描述，这描述的是教育观察研究中的( )。
A．非参与式观察
B．非结构式观察
C．间接观察
D．结构性观察
63.按时间范围，以所检索课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近、由旧到新的顺序查找。这是文献检索的( )。
A．顺查法
B．逆查法
C．引文查找法
D．综合查找法
64.观察研究法是常用的教育研究方法之一，下列关于观察研究法的优缺点，说法错误的是( )。
A．便于搜集非语言性行为资料
B．简便易行
C．适用面广
D．不能进行长期研究
65.下列不属于教师的科学研究权的是( )。
A．从事科学研究
B．参加专业的学术团体
C．在学术活动中充分发表意见
D．开展教育教学改革和实验
66.某教师通常在文献的阅读过程中，将一个研究方向的文献资料在同一时期来进行阅读，避免知识的遗漏。在阅读文献的过程中，这位教师主要遵循了( )。
A．计划性原则
B．顺序性原则
C．批判性原则
D．同时性原则
67.下列关于无关变量的控制方法，说法错误的是( )。
A．消除法，又称消去法，是控制无关变量的最简单的方法，也是最有效的方法
B．在无关变量的消除或使其保持恒定有困难时，往往使用平衡无关变量效果来控制它们，即平衡法
C．当被试个体数量少或被试个体间差异大时，常用的方法是抵消法，也称循环法
D．在教育科学研究中，被试的年龄、身高、体重、遗传、动机、情绪等许多无关变量对研究是有影响的，这种无关变量最好采用消除法去解决
68.下列关于质性研究法的特点，说法错误的是( )。
A．适合在微观层面对教育现象进行比较深入细致的描述和分析
B．适合对小样本进行个案调查和比较深入的研究
C．注重事件发生的自然情境和事件发展的动态过程
D．研究过程周期较短
二、多项选择题
1．下列因素中，影响实验研究内部效度的有( )。
A．历史因索
B．统计回归效应
C．被试的缺失
D．被试的成熟与发展
2．取样时应遵循的原则有( )。
A．随机化
B．代表性
C．数量化
D．置换性
3．教育研究方法的基本过程包括三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结评价阶段。下列属于准备阶段的是( )。
A．选择课题
B．查阅文献
C．搜集资料
D．撰写研究报告或学术论文
4．教育研究就是以发现或发展教育理论、知识体系等为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，获得一般化原理、原则或问题解决策略等的过程。其构成要素有( )。
A．客观事实
B．科学理论
C．方法技术
D．研究假设
5．下列关于质性研究和量化研究，说法正确的是( )。
A．量化研究采用标准化的调查、实验、测量、统计等量化手段来收集和分析资料
B．进行量化研究时，研究者一般事先已有理论假设
C．质性研究采用非标准化的、具有自然主义特征的方法，如深度访谈、现场观察、实物分析等
D.质性研究的研究目的是寻求获得关于研究问题的解释性理解
6．关于教师研究的基本方法，下列说法正确的是( )。
A．调查是教育教学研究中最基本、最常用的一种研究方法
B．观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划地看、思、记的一种方法
C．教师开展研究时还可以通过参加学生等观察对象的活动而达到观察的目的，这种观察叫参与式观察
D．观察可以分为书面的问卷调查和实地的访谈、座谈等具体方法
7．关于观察研究的记录方法，下列说法正确的是( )。
A．最早使用日记描述法的是瑞士教育家裴斯泰洛齐
B．轶事记录法着重记录某种有价值的行为，可以是有主题的，也可以是没有主题的
C．连续记录法要求在较长时间内做持续不断的记录
D．取样记录可分为时间取样、活动取样和事件取样
三、判断题
1．行动研究要求参与者把他们的实践理论化，使他们对环境、行动和结果都充满好奇，并开始理解他们工作、生活中环境、行动和结果的关系。( )
2．教师教育行动研究的过程包括确定问题、分析问题、拟订方案、实践尝试、反馈评价、归纳总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。( )
3．行动研究起源于美国，以解决工作情境中的实际问题为主要目的，有利于教师实现自我反思，改进教育教学工作。( )
4．教育行动研究不是一种具体的方法，其研究质量取决予多种方法的运用，在不断思考学习和探索的过程中，教师要掌握调查、观察、访谈和个案研究等基本方法。
四．不定项材料分析题
案例一
以下是某学校张老师的教学反思记录：
新课改实验已有两年有余，我同广大教师一样，也投入了满腔热情，付出了艰辛的劳动。的确，新课程给教学带来了新气象，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化。但是，随着新课程实验的深入，一些深层次的问题也随着出现，如把学生的自主变成自流，合作有形式而无实质，有活动没体验，等等。
新课改实验，听了很多公开课，这些课大多很热闹，课堂上师生间的合作互动，气氛热烈，甚至常常看到“学生争着上台，教师欣然下台”的场面。一种深刻的感受是教师比以前热情了，学生比以前活跃了。这似乎是符合当前的新课改精神的。
可是，是不是课堂上越“热闹”就越“活”呢？
未必如此。有的课堂从表面看学生是动起来了，“活”起来了，小组合作学习也开展起来了，课堂气氛也很活跃，但仔细观察便会发现，这些课只停留在形式上的热热闹闹，没有真正激发学生深层次的思维。课堂上，学生一会儿忙这，一会儿忙那，教室里乱糟糟，闹哄哄，为活动而活动。尤其是不善于捕捉学生发言中有价值的东西，引导学生深入讨论，只满足于课堂此起彼伏的热闹场面；学生对知识并未掌握，思维并未得到锻炼，能力并未得到增强，这绝对不是真正意义上的“活”。
1．属于我国基础教育课程改革的具体目标的是( )。
A．改变课程过于注重知识传授的倾向
B．改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状
C．改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背的现状
D．改变课程管理过于分散的状况
2．下列不属于一堂好课需要符合的要求的是( )。
A．目标明确
B．重点突出
C．气氛热烈
D．号令统一
3．面对材料中张老师的困惑，你认为下列观点正确的是( )。
A．课堂气氛活跃不利于稳定学生的注意力，应该严肃纪律
B．课堂活跃本身就是一种进步，即便学生没有从中掌握知识，也无可厚非
C．践行新课改理念，还要杜绝形式主义，要让学生切实有所收获
D．重视教学过程的同时也不能忽视教学结果
4．教学中要处理好的关系包括( )。
A．教师主导作用与学生主动性的关系
B．间接经验与直接经验的关系
C．掌握知识与发展智力的关系
D．智力活动与非智力活动的关系
案例二
材料1：
有位教师在教《蝉》这节课时，他考虑到学生对蝉比较熟悉，但了解得又并不清楚。为了引导学生积极地学习这一课，他向学生提出了一系列有趣的问题：蝉是夏天的歌唱家，它的嗓子在哪里它歌唱是为了呼唤同伴，还是怕热或爱热？人家说蝉是餐风饮露的，它吃的究竟是什么东西？人家看到蝉是从地下钻出来的，它又是怎样钻到地里去的呢？蝉对人类是有益的还是有害的，该保护还是该捕杀？同学们对这些问题并不了解，纷纷要求教师回答。
材料2：
有两节几何课，课题都是圆的定义，但两位老师采用了，不同的教学方法。第一位老师上课后让两名学生用大圆规在黑板上画圆。第一名学生很快画好，第二名学生由于用力不匀，画了个扁的，还收不了口。老师针对这两张图提出两个问题：判断哪个图是圆？为什么？对前一个问题都能正确判断（凭感觉），对“为什么”却没有一个学生能回答。这时，老师就根据两张图带领学生进行观察、比较、分析，最后概括出两个要素——定点与定长。至于圆的定义则要求学生阅读课本去认识。学生看过书之后，提出还有一个要素——平面上。这时，老师从口袋里拿出事先准备的一段绳，一头固定，另一头让它在空中转，引导全班同学想象那个动点形成什么图形？学生说，是一个球面，不是圆。这时老师让学生再一次看书弄清圆的三要素。此时学生不仅懂得了什么是圆，而且在今后学习其他数学定义时也就有了方法。
第二位老师是搞自学试验的。上课后简单地说了几句话便引入正题：“我们今天学习圆的定义，请大家阅读第×页，第×段。”（此时学生的学习动机不可能从潜伏状态进入活动状态）通过自学，学生也把圆的三要素掌握了。
显然两节课的效果大不一样，从长远来看这两个班学生的能力发展肯定也不一样。
5．材料1中的老师在教学中遵循了( )原则。
A．启发性
B．量力性
C．巩固性
D．直观性
6．材料2中，第一位教师通过教学使学生不仅懂得了什么是圆，而且在今后学习其他数学定义时也有了方法。这体现的是一种( )现象。
A．具体迁移
B．一般迁移
C．逆向迁移
D．纵向迁移
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