一、单项选择题
1．教学设计时，不是分析教学任务设计的内容是( )。
A．确定学生原有基础
B．分析使能目标
C．分析支持性条件
D．分析学习结果
2．1956年美国心理学家布鲁姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即( )。
A．认知目标、情感目标、动作目标
B．认知目标、情感目标、审美目标
C．认知目标、技能目标、动作目标
D．认知目标、情感目标、技能目标
3．教学目标的特点有：
①预期性；
②生成性；
③整体性；
④可操作性；
⑤可测量性。
以上叙述正确的有( )个。
A．2
B．3
C．4
D．5
4．如果一节课有三个定理，教师在设计时不仅要考虑三个定理的具体含义，而且要特别注意它们之间的联系和所处知识体系的地位。那么这种教学设计过程属于( )。
A．教师的创造过程
B．教材重组的过程
C．教材内容的填充过程
D．教师知识系统化的过程
5．按问题认知水平分类，它要求学生将所学知识以一种新的或富有创造性的方式进行整合与重组，形成新的关系是( )问题。
A．分析型
B．应用型
C．综合型
D．理解型
6．某堂课上，有两名学生一直在交头接耳、窃窃私语，教师多次通过眼神暗示提醒，他们依然没有改正。根据课堂纪律管理中的“最小干预”原则，这时教师采取下列哪种处置方式最为恰当？( )
A．有意忽视
B．暂时隔离
C．剥夺奖励或进行惩罚
D．言语提醒
7．下列哪一种表现属于班级内非正式群体盲目消极的一面？( )
A．使班集体生活充满友谊与欢乐
B．成员的积极性易调动
C．成员志趣相投、感情融洽
D．过分热衷予小群体活动而不关心班集体
8．“爱人者人恒爱之；敬人者人恒敬之”，其社会心理学的依据是人际交往的( )。
A．交互性原则
B．功利原则
C．自我价值保护原则
D．公平原则
9．直接教学模式适合于( )。
A．事实性知识的学习
B．态度学习
C．教授论文写作
D．结构不良领域的知识学习
10.根据安德森修订后的教育目标分类学，认识过程被分成六级水平，由低到高的顺序是( )。
A．记忆、运用、理解、分析、评价、创造
B．记忆、理解、运用、分析、评价、创造
C．记忆、运用、分析、理解、评价、创造
D．记忆、运用、分析、理解、创造、评价
11.美国南加州大学课程与教学论专家安德森等人对布鲁姆的教育目标分类学进行了修订，予2001年出版了《学习、教学和评估的分类学（布鲁姆教育目标分类学修订版）》。对修订版的认知目标分类列举正确的是( )。
A．术语的知识、具体事实的知识、惯例的知识、准则的知识
B．分类和类别的知识、原理与概念的知识、理论与结构的知识、趋向和顺序的知识
C．事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识
D．具体事实的知识、细节的知识、处理细节的方法与手段的知识、在某一领域普遍与抽象知识
12.通常研究者把教育目标分为认知、动作技能、情感三大领域。下列评价方法中最适合动作技能领域的是( )。
A．纸笔测验
B．档案袋评价
C．终结评价
D．表现评价
13.在教学活动中制定实施方案的过程是( )。
A．教学原则
B．教学策略
C．教学设计
D．教学模式
14.布罗菲和伊夫特逊认为，小学低年级课堂管理的关键是( )。
A．直接教课堂规则和程序
B．监控和维持课堂管理系统
C．管理课程
D．建设性地处理课堂混乱
15. 下列说法不正确的是( )。
A．问题行为是个教育性概念，主要是针对学生的某一种行为而言的
B．只有“差生”有问题行为
C．优秀生也有可能发生问题行为
D．问题行为影响学生的身心健康
16.根据对竞争利弊的分析，我们认为，有利于集体主义的培养，也是学校教育所应该推崇的是( )。
A．群体内竞争
B．群体间竞争
C．个人间竞争
D．个人与群体竞争
17.在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的手段。这体现在课程设计中应遵循( )。
A．相关原则
B．集中原则
C．系统原则
D．整体原则
18.在教师职业生涯中，教龄7—18年的主体特征是( )。
A．“适应”和“发展”
B．“重新评价”和“自我怀疑”
C．保守期
D．“平静”或“伤感”
19.课堂教学中发问的策略使用得当，才能像抛砖引玉一样，引发学生的思维，与学生开展有效的“对话”。下列有关发问策略，说法错误的是( )。
A．问题清晰，措辞精练、具体明了
B．一次应提问多个问题
C．有关问题的发问频率应维持在较高水平
D．保证高认知水平问题的适当比例
20.教学设计应遵循的原则不包括( )。
A．系统性原则
B．可行性原则
C．趣味性原则
D．程序性原则
二、多项选择题
1．目前我国基础教育对学生评价较注重认知、技能、情感各领域的全面发展。下列内容属于情感领域的是( )。
A．觉察
B．兴趣
C．态度
D．品德
2．教学目标具有多方面的功能，可分为( )。
A．导向功能
B．评价功能
C．调节功能
D．激励功能
3．群体规范会使群体成员产生惰性，这不利于群体成员( )的发展。
A．从众行为
B．积极性
C．创造性
D．认同功能
4．按照布鲁姆的认知目标分类，下列词汇可以用来描述处在理解水平的认知目标是( )。
A．转换
B．改写
C．证明
D．解释
5．CAI的优点体现在( )。
A．交互性
B．即时反馈
C．以生动形象呈现信息
D．自定步调
6．课堂管理的重要目标包括( )。
A．为学生争取更多的学习时间
B．增加学生参与学习活动的机会
C．帮助学生形成自我管理的能力
D．激发学生的学习兴趣和求知欲
7．关于课堂管理中的惩罚，下列论述正确的是( )。
A．最有效的惩罚应该为学生提供如何端正行为的信息，而且是短暂、温和的，能够使学生迅速恢复常态
B．不管何种程度的惩罚，教师都应慎用
C．对于课堂上经常有小动作的学生，布置额外作业是一种有效的惩罚方式
D．教师惩罚学生时，不能采用羞辱性的话语
8．从众是指个人的观念或行为由于真实的或想象的群体的影响或压力，而向与多数人相一致的方向变化的现象。下列情境中比较容易发生从众现象的有( )。
A．个体感受到群体成员个个能干，而自己却无法胜任时
B．群体至少具有三个成员，且他们的反应不一致的时候
C．个人的反应将会被群体大众所知道时
D．群体极具吸引力并有高度凝聚力时
9．关于学生同辈群体交往的类型，下列说法正确的有( )。
A．班干部与普通学生为完成教师规定的任务而进行的互动属于正式交往
B．学生之间根据教师的倡议而进行的互帮互助属于正式交往
C．学生之间的非正式交往是等距离进行的
D．班级中的非正式小群体对学生的个性发展没有积极意义
三、判断题
1．学生座位的安排会影响课堂教学和学习。( )
2．教学设计既是一种教学构想，又是一份施工蓝图，要周全，不能留下任何空白。( )
3．“通过教学培养学生的分析能力”是一个缺乏指导和评价意义的教学目标。( )
4．教学目标设计是对教学活动预期所达到的结果的规划，也是教学设计最关键的环节，其质量高低直接影响教学活动的成败。( )
5．在教育过程中，强调“设身处地”地去理解学生，这是重视期望的心理效应。( )
四、不定项材料分析题
案例一
李老师在讲授《美丽的小兴安岭》一课时，设计了一堂小组讨论课。设计思路为：一、自读课文；二、根据同学们最喜欢的季节，自由分成四个小组；三、以“你最喜欢的季节”为主题，展开小组讨论，总结喜欢的原因。但课堂实施时却出现了诸多意想不到的“小状况”。有的学生提出： “老师，我喜欢两个季节”“老师，我四季都喜欢”……面对学生的提问，李老师要求学生只能选择一个季节。之后，她要求学生与志同道合的伙伴组成小组。 “惨剧”发生了，班长选择了冬季，全班三分之二的同学，围到了班长的身边。面对“一边倒”的分组局面，李老师果断地将全班分成了四个小组，并分别命名为“春天组”“夏天组”“秋天组”“冬天组”。学生在不情愿的情况下，开展小组讨论。
一堂原本自认为设计完美的讨论课，在死气沉沉中草草结束。课后反思中，李老师写道：“教学未能按照预期加以推行的原因在于，一是班长的威信过高，学生盲目跟从；二是生活在南方的学生，对北方的雷都充满了好奇和向往，所以大多选择了冬天。”
1．针对此案例，以下说法正确的有( )。
A．李老师面对“一边倒”的分组局面，果断将全班分成四个小组，体现了教学机智
B．李老师对教学未能按照预期加以推行的原因进行了反思，体现出李老师的专业素养
C．李老师在教学过程中，按照自己的设计进行教学，没有处理好预设与生成的关系
D．李老师的教学设计，意在彰显学生的主体性，激发学生学习的积极性
E．李老师的教学没有达到预期效果是因为班长威信高、学生好奇心重
2．以上案例给我们的启示有( )。
A．课堂教学应该严格按照教学设计来推进
B．教学设计应充分考虑学生的特点与学情
C．教学设计应做好应对突发事件的预案
D．教师的课后反思，应聚焦课堂与学生
E．教师应具备较高的教学机智，及时调整教学策略
案例二
材料1：
蔡斯和西蒙对象棋大师、一级棋手和业余新手对棋局的记忆能力进行了研究。给他们5秒时间观看一盘对弈国际象棋棋盘布局。5秒后，把棋盘盖上，要求每一位参与者尝试在另一个棋盘上复现棋子位置，这一过程尝试到每一个人都得到满意的效果为止。第一次实验中，象棋大师的记忆准确率为64%，一级棋手为34%，业余棋手只有18%。当棋子布局随机打乱后呈现5秒时，象棋大师和一级棋手在回忆能力和业余新手的能力是一样的，只能复位2—3步棋。
材料2：
在另外一项研究中，专家和新手解决代数应用题“如把一块木板锯成两小块，其中一小块的长度是总长度的三分之二，但是比另外一小块短四英尺，问木板锯开前的长度是多少？”专家立刻意识到所描述的问题在逻辑上是不可能的，尽管有些新手也意识到这一点，但是其他新手只能运用公式计算，结果得出一个负长度的结果（负数）。
3．材料1中象棋大师复现真实棋局的能力高于业余新手的原因是( )。
A．象棋大师能够识别业余新手意想不到的意义的信息模块
B．业余新手的长时记忆容量低于象棋大师
C．象棋大师的组块能力提高了短时记忆的容量和效率
D．象棋大师的智商高于象棋新手的智商
4．正常成年人短时记忆容量为( )。
A．2～3
B．3～7
C．5～7
D．5～9
5．材料2中专家和新手在解决问题的差异表现为( )。
A．专家围绕问题陈述的细节组织知识
B．新手更多依靠直觉解决问题
C．专家更多利用生活经验的表征解决问题
D．新手更多运用正确的方程式解决问题
6．下列关于专家和新手的说法正确的有( )。
A．专家的知识是对相关领域的事实和公式的罗列
B．专家应付新情境的方法灵活多样
C．顺畅提取使得专家总是比新手更快地完成任务
D．专家深知自己的学科，但是并不能保证他们能组织有效的教学
7．专家一新手的研究思路在20世纪80年代应用于教师专业发展研究。教师的成长过程是新手到专家，向专家型教师发展的过程。促进教师专业发展的有效途径包括( )。
A．观摩和分析
B．微格教学
C．教学反思
D．教师行动研究
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