一、单项选择题
1．根据不同年龄阶段学生的特点，分阶段设计教材，螺旋式地拓展和加深。这种教学策略属于( )。
A．内容型策略
B．形式型策略
C．方法型策略
D．综合型策略
2．依据布鲁姆教育目标分类学框架，下列认知目标中属于最高层次的是( )。
A．口头解释各种几何概念后，学生能正确画出相应的几何图形
B．面对一份污染报告，学生能提出检验其中结论的方法
C．学生能推测出容器中的空气全部抽出后会对容器产生什么样的影响
D．学生阅读所给文章时，能区别出文中的观点和事实
3．在学习某一技能几次都失败后，最容易放弃这一学习任务的是( )。
A．具有掌握学习目标取向的学生
B．具有表现目标取向的学生
C．具有趋于表现目标取向的学生
D．具有逃避表现目标取向的学生
4．认为学业求助是缺乏能力的表现、是对自我价值构成威胁的学生，其成就目标定向类型是( )。
A．掌握目标
B．学习目标
C．任务目标
D．表现目标
5．李老师在每次上课之前，都要将教学活动的每个环节、每个步骤在头脑里演练多遍，对教学过程的每个细节都周密考虑、仔细策划。李老师的行为体现了教学设计的( )。
A．统合性
B．预演性
C．操作性
D．创造性
6．学习完杜甫的《春望》一诗后，教师让学生用自己的话表述“烽火连三月”，该任务在认知目标分类中属于( )。
A．知识
B．领会
C．运用
D．分析
7．某语文教师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业。根据布鲁姆20世纪60年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认知目标的分类中属于( )。
A．分析
B．理解
C．评价
D．综合
8．课堂教学设计必须从整体效益出发，恰当地考虑各要素在整个课堂结构中的地位和作用，优化各要素间的结合方式，使课堂教学效率和质量得到有效的提高。这体现了教学设计的( )。
A．灵活性
B．系统性
C．最优化
D．科学性
9．学生能够按照助人为乐的价值观念，自觉经常地做出帮助他人、乐善好施的行为。这在布鲁姆的情感教学目标分类当中属于( )层次。
A．接受
B．反应
C．形成价值观念
D．价值体系个性化
二、多项选择题
1．根据成就目标理论，评价“成功”的标准有( )。
A．任务标准
B．价值标准
C．自我标准
D．他人标准
2．下列属于特殊的课堂空间设计的有( )。
A．矩形
B．环形
C．纵横排列模式
D．马蹄形
3．按照布鲁姆的情感目标分类理论，下列例子可以用来描述处在“反应”水平的情感目标是( )。
A．阅读指定教材
B．自愿阅读未指定的教材
C．为满足兴趣或享受而阅读
D．为发挥集体的有效作用而承担义务
4．目前我国基础教育对学生评价较注重认知、技能、情感各领域的全面发展。下列认知动词属于认知领域中“综合”水平的是( )。
A．归类
B．总结
C．设计
D．欣赏
5．操作技能是学生应该掌握的技能之一，其基本特点有( )。
A．客观性
B．精确性
C．协调性
D．适应性
6．课堂教学设计的一般要求包括( )。
A．系统性
B．最优化
C．灵活性
D．统一性
7．在具体的教学实践中，教学设计者形成的教学设计方案虽各有不同，但教学设计在教学活动中体现出的一些基本特征却是共同的、普遍的。下列属于教学设计特点的是( )。
A．指导性
B．统合性
C．操作性
D．预演性
8．布鲁姆将教学目标分为认知、情感、动作技能三大领域。下列内容不属于认知领域的是( )。
A．领会
B．分析
C．接受
D．个性化
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