一、单项选择题
1．下列不属于中小学生心理健康标准的是( )。
A．智力正常
B．情绪反应适度
C．人格和谐完整
D．心理特点超越实际年龄
2．诸如“我必须获得成功”“别人必须很好地对待我”这样的非理性信念是( )。
A．过分概括化
B．绝对化
C．糟糕至极
D．都不是
3．教师在一天之中，可能表现为丈夫（妻子）、父亲（母亲）、子女、下属、同事、朋友等不同的角色。当同一个人同时拥有两种以上不能协调的甚至互相竞争的身份时，则容易发生( )。
A．角色失败
B．角色不清
C．角色冲突
D．角色中断
4．教师反思的过程是( )。
A．具体经验阶段一观察与分析阶段一重新概括一积极的验证
B．观察与分析阶段—具体经验阶段一积极的验证一重新概括
C．积极的验证—具体经验阶段一观察与分析阶段—重新概括
D．观察与分析阶段—具体经验阶段一重新概括一积极的验证
5．某教师不仅在认识上了解到教师角色的行为规范、社会价值和评价，并经常用优秀教师的标准来衡量自己的心理和言行，自觉地评价与调节自己的行为，同时在情感上也有了体验，表现出较强的职业情感。这说明该教师正处在教师角色形成的( )。
A．角色认知阶段
B．角色认同阶段
C．角色信念阶段
D．角色期望阶段
6．下列影响教师心理健康的因素，属于内部因素的有( )。
A．人格特征
B．工资待遇和社会地位
C．学校组织中人际关系
D．家庭关系
7．儿童情绪障碍是指以焦虑、恐惧和抑郁为主要表现的一组障碍，关于儿童焦虑说法错误的是( )。
A．焦虑的表现主要有三种，主观的焦虑体验、外显的不安行为和生理反应
B．考试焦虑在年龄较大的儿童中较为常见
C．对孩子过度放纵一般不会导致儿童焦虑
D．焦虑会对儿童行为、智力和人格造成一些影响
8．随着教学基本“生存”知识、技能的掌握，自信心日益增强，由关注自我的生存转到更多地关注教学，由关注“我能行吗”转到“我怎样才能行”，属于教师专业成长的( )。
A．虚拟关注阶段
B．生存关注阶段
C．任务关注阶段
D．自我更新关注阶段
9. 2001年，我国开始了新一轮的基础教育课程改革。新课程改革对教师角色提出新的要求，教师对自身角色进行重新审视与定位，树立正确的角色意识，以多重身份、多重角色的新形象身体力行地体现新一轮课程改革的基本理念。下列不属于教师的未来职业角色的是( )。
A．引导促进者
B．合作者
C．学习者
D．知识传授者
二、多项选择题
1．下列关于教师的教学能力说法正确的是( )。
A．教师综合运用各种策略解决各种问题和冲突的能力常常表现为教育机智
B．教学认知能力包括概念、类同、运算、理解四个方面
C．教学操作能力是教学能力的关键
D．教师对自己的教学活动的事先计划和安排属于教师的教学监控能力
2．下列属于评估性会谈的专门技术的有( )。
A．反映
B．鼓励
C．面质
D．倾听
3．教学专长指专家型教师所具备的有关教学的知识和能力。具体来说，专家型教师所具备的教学专长有( )。
A．学科知识专长
B．教学能力专长
C．课堂管理专长
D．诊断专长
三、判断题
1．系统脱敏法的创立者是雅各布松，主要用于当事人在某一特定的情境下产生的超出一般紧张的焦虑或恐怖状态。( )
2．教师的仪表、作风和习惯，是教师获得威信的基本条件。( )
3．在教师专业发展的几种取向中，教师专业发展的实践一反思取向更为关注教师发展的方式或途径而不是教师专业发展的具体内容。( )
四、不定项材料分析题
案例一
材料1
心理学家曾进行过这样的实验，实验开始时，对所有的被试都不奖励。接着把他们分成两组，其中一组学生每解答完一道智力难题就给予奖励，另一组得不到任何奖励。然后在两组学生休息或自己活动的时间里，实验者观察被试的行为。非常有趣的是，有奖励组的被试中很少有人在自由活动时间里继续解答智力题，但无奖励组的学生中却有更多的人依旧致力于解答未解出的难题。这意味着，奖励削弱了学生对持续解答智力难题的兴趣，也就是说如果在个体从事一项感兴趣的活动时，同时给予外部的物质奖励，将会削弱参与者对这项活动的内部动机。
材料2
激发学生学习动机的首要关键在于提供学习诱因。对于青少年学生来说，最好的学习诱因是什么呢？有专家曾对797名大学一年级的新生进行问卷调查，结果发现，最富激励作用的是好的教师，它居所调查的各种诱因之首（占78.4%，其他如分数、奖学金、教师鼓励、各种竞赛等只分别占45.5%、44.1%、33.1%、16.7%）。这里“好的教师”，不仅仅是指教师的人品师德，更是指教师的教学水平。教学水平首先体现在教师对教学内容的处理上，好的教师善于通过引导性材料、问题情境等使学生的原有经验与新的教学内容之间产生认知冲突，从而激发学生的好奇心和求知欲。
1．材料1的实验中体现的现象叫作( )。
A．酝酿效应
B．德西效应
C．首因效应
D．晕轮效应
2．由个体内在的需要引起的动机称作( )。
A．外部学习动机
B．需要学习动机
C．内部学习动机
D．高级学习动机
3．下列不属于认知内驱力的是( )。
A．为了奖学金而复习功课
B．为了不辜负教师的期望而学习
C．为了当选班干部而学习
D．对历史知识由衷地喜爱
4．好的教师善于通过引导性材料、问题情境等使学生的原有经验与新的教学内容之间产生认知冲突，从而激发学生的好奇心和求知欲。这体现的主要是教学的( )。
A．巩固性原则
B．启发性原则
C．因材施教原则
D．量力性原则
5．培养和激发学生的学习动机要做到( )。
A．提高教师教学水平
B．明确学习目标
C．给予学生及时和适当的反馈
D．正确应用强化
案例二
直观性原则，是指在教学中通过引导学生观察所学事物或图像，聆听教师用语言对所学对象的形象描绘，形成有关事物具体而清晰的表象，以便理解所学知识。直观方式的选取要做到科学、合理。
比如《林黛玉进贾府》，作者写道： “两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”学生阅读了这段文字后，每人都有自己心中的林黛玉，而通过自己的想象不断地丰富这个文学形象。有的教师课上到这里，就开始播放电视连续剧《红楼梦》，展示演员形象，固化了学生的想象，破坏了学生心目中的人物。
6．下列教育家名言反映了直观性教学原则的是( )。
A．凡是需要知道的事物，都要通过事物本身来进行教学，就是说，应该尽可能地把事物本身或代替它的图像放在面前，让学生去看看、摸摸、听听、闻闻等
B．一般说来，儿童是依靠形式、颜色、声音和感觉来进行思维的
C．逻辑不是别的东西，而是自然界里的事物和现象的联系在我们头脑中的反映
D．一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理
7．关于此教学案例中教师的做法，下列说法正确的是( )。
A．直观是一种教学的手段，而不是教学的目的，不能为了直观而直观
B．采用或制作什么样的直观教具与多媒体课件都应当根据教学的需要来决定
C．一味追求直观和多媒体的生动形象、刺激与时尚，必然导致直观过多或直观不当
D．不适当的直观会影响学生抽象思维、创造性想象和探究能力的发展
8．“学生阅读了这段文字后，每人都有自己心中的林黛玉，而通过自己的想象不断地丰富这个文学形象”这种现象被称为( )。
A．无意想象
B．再造想象
C．创造想象
D．幻想
9．“两弯似蹙非蹙笼烟眉，一双似喜非喜含情目。态生两靥之愁，娇袭一身之病。泪光点点，娇喘微微。娴静似娇花照水，行动如弱柳扶风。心较比干多一窍，病如西子胜三分。”从此描述中看出林黛玉的气质类型偏向于( )。
A．胆汁质
B．多血质
C．黏液质
D．抑郁质
10.关于材料中“每人都有自己心中的林黛玉”这句话，下列理解正确的是( )。
A．这体现了知觉的理解性特点
B．这体现了认知主义的思想观点
C．这体现了建构主义的思想观点
D．这说明心理是客观世界在人的头脑中的主观反映
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