1．案例一：这学期，我新接手了一个班级。一段时间下来，一个叫小林的同学引起了我的注意。他平日里沉默寡言，总是穿着一身脏兮兮的校服，背着一个似乎从未洗过的书包。他座位前后排的同学桌子拉的都离他很远，下课也没有人和他玩。他好像坐在一个孤岛上，我曾试图与他交谈，但他几乎不与我互动。
后来，从教过他的王老师那里了解到，小林从小父母离异，双方都不愿抚养他，是他年迈多病的奶奶一直照顾着他。王老师叹了口气，说道：“这孩子挺可怜的，可他自己也不争气，学习不上心，还不讲卫生，你看他的手、脸几星期都不洗一次。老师说了多少次，他还是那样。班里同学也不喜欢他，不知道谁给他起了个外号‘臭鼬’，就这么传开了。咱们想帮他也是心有余而力不足啊……”
听了王老师的一番话，我心里很不是滋味，作为小林的班主任，我必须帮他。第二天，我在办公室放了一条新毛巾，等小林到校后，把他叫到办公室，把他的手、脸洗干净，把镜子放在他面前，夸了他一句“看，还挺帅的嘛”。他显得有点不好意思，我顺势鼓励他要保持讲卫生的好习惯。此外，在课堂上我给他更多的关注，让他回答一些力所能及的问题，并及时给予鼓励和表扬。课后，我找机会跟他聊天，当面批改他的作业，并对他的错题进行有针对性的讲解。
一段时间后，我发现小林的个人卫生习惯有所改进，学习也有所进步，可他似乎还是有意无意地躲着我，课间总是一个人坐在座位上发呆，既不跟同学玩也不跟老师聊天。看得出来，他依然没有朋友，还是那么孤独。
案例二：张老师是某班的班主任。接手前，他就听说本班有几个不太好管的学生，经常上课捣乱、不交作业，学习成绩差，隔三差五就会被老师批评，是老师办公室的常客。
张老师一接手，就分别找这几位学生进行一次深入的谈心，并与他们的家长进行了沟通。刚开始这几位学生有明显进步，张老师感到很欣慰。可是没过多久，张老师就有些焦头烂额。
英语老师拿来一张学生名单，说：“你们班这几个学生已经好几天没交作业了，怎么催都交不上来。”
数学老师也来找，说：“这次测验，你们班这几个学生又只考了20多分，自己还不当回事，让改错也不改。这学生没法教了！”
德育主任找张老师谈话，说有几个学生频繁迟到，导致他们班在本月的学校班级量化考核中成绩倒数第一。
张老师发现所有问题都跟那几个学生有关。班级其他学生也来告状，说他们上课几乎不听讲，小动作不断，经常说话，有时还打闹，不仅影响大家的学习，还害得班级被扣分。老师提醒也不管用，能不能别让他们在这个班了。
请根据以上案例，回答下列问题：
(1)请结合案例一，作为班主任应如何对待和帮助班级中像小林这样的学生。
要求：有针对性，条理清晰，字数不超过300字。
(2)假如你是案例二中的班主任张老师，将如何帮助班上那几位学生建立良好的学习习惯？
要求：方法得当，措施合理，条理清晰，字数不超过400字。
(3)结合以上案例，谈谈你对学生同伴关系重要性的认识，以及如何引导学生建立良好的同伴关系。
要求：全面、准确、条理清晰，字数不超过500字。
2．有上次跟朋友聊天，聊到学生问题层出不穷时我感叹道：“班主任每天就像消防员一样到处救火，费时费力还不见成效，这样的日子何时才是个头啊。”朋友真诚地跟我说：“你换一个角度来看学生问题时，或许问题就不是问题了，而是你跟问题的关系了。问题产生了，成了既定事实，无论你是骂还是打，都改变不了事实，能做的就是分析思考。你以及你的学生可以从这些问题中获得哪些成长的养料呢？”我听了这话，就好比黑灯瞎火之中突然看到了一盏明灯，心里一下子就亮堂了。
有了这样的思维模式，我的行为模式也就改变了。学生搞出问题后，首先我会迅速让自己冷静下来，既然已成事实，我要做的就是把负面影响降到最低；然后，我还会进一步问我自己：这是问题吗？究竟是学生的行为没有达到我的预期而让我觉得这是个问题，还是相关的评价标准本身就有问题，从而错评了学生的行为？
(1)谈谈你对小学班主任角色的认识。
(2)假如你是一名小学班主任，应如何创新性地开展班主任工作？
3．王老师是一名新教师，一年班主任带下来，他觉得班上同学都有进步，坐不住的小A听课专注了，上课不敢发言的小B回答老师提问一套一套的，说话老带脏字的小C还成了班级的文明标兵……但还有一些同学存在各方面的问题，如不遵守纪律，对班级关心不够，学习成绩不理想等。
结合材料，回答问题：
(1)如何客观看待发展中的学生？
(2)王老师要给全班每个学生写一份有特色的操行评语，请你给一些建议。
4．在典型的课堂中一般有三类学生：80%的学生能有适合的课堂行为，很少违反规则。教师的课堂结构和程序只需要保护和支持这些学生的求知欲。15%的学生会周期性地违反规则，他们并不无条件地接受课堂规则，有时会与这些规则作对。教师需要建立一个课堂结构和程序来限制他们的捣乱行为，使他们重新关注正确的学校行为。最后，5%的学生是长期的规则违反者，这些学生需要额外的支持和帮助。
结合材料，回答问题：
(1)你认为好的课堂规则应当如何制定？
(2)结合材料，谈谈如何进行课堂管理。
5．升国旗仪式后，少先队下发了为残疾儿童献爱心的倡议。回教室途中，班主任刘老师听到本班有位同学在嘀咕：“献爱心，献爱心，想必又要我们捐款了。”一旁的几位同学也在低声议论着。
下午的班队课上，刘老师组织同学们观看有关残疾儿童的纪录片，并围绕“有何感想”和“我们能做什么？”进行分组讨论。集体交流时，A同学说：“我们小区有一个这样的孩子，真的很可怜。我去帮过他，但是我要上学做作业，只能偶尔帮帮他。”其他同学也纷纷发言：“我们可以省下自己的零花钱，更多地帮助他们。”“众人拾柴火焰高！”“捐物捐款只是献爱心的一种表现，帮助他们对生活充满信心才是关键！”“我们可以给他们写信送贺卡。”……刘老师总结时分享了自己很喜欢的一句话——“让别人因为我的存在而感到幸福！”
问题：结合案例，分析刘老师的行为遵循了哪些德育规律？
6．根据上级通知，学校选派小学二年级数学科任老师参加2周的业务进修，并安排李老师代课，上午最后一节课的下课铃声响了，李老师匆忙在屏幕上呈现课外作业：①《教材全解》练习×，7-15题；②《优化设计》专题×，1-8题；③《天天练》练习×，8-14题。教室里顿时躁动起来……次日上午李老师收作业时，有的同学交了专业的作业本，有的同学交了册子，有的同学说老师没有讲清楚什么时候交。
问题：依据布置课外作业的要求，分析案例中李老师的做法。
7．为应对雾霾天气，有几位家长向班主任表示希望学校能够为学生提供空气净化器。班主任将此事反映给学校，学校答复因经费有限近期不能够为学生购买净化器，如果家长愿意出资购买，学校同意放在班里使用。这几位家长得知此消息后就积极咨询，并最终决定购买两台某品牌净化器放在班里使用。在跟班主任简单沟通后，这几位家长就在班级微信群里发消息，通知每位家长集资购买净化器。该举动得到了大部分家长的响应，但有几位家长持反对意见，认为几个人不应该代替大家做主，而且要购买的净化器品牌和费用也不理想，并将意见反映给学校，最终净化器没有购买成功。
问题：从班主任工作方法角度分析，为什么净化器没有购买成功，如果要促成此事，班主任应该如何做好引导工作？
8．学校教研处于我国教研体系的末端，是各级教研的落脚点，学校教研水平直接影响教育教学的质量。当前，学校教研存在碎片化、无序化状态；一些地方的省市县级教研在学校层面难以落实到位；一些学校教研组功能被严重弱化，教研流于形式；一些教师被动教研，教研效果大大降低。因此，教研作为学校的“常规”工作，必须打破常规，在传承中创新，在创新中突破。亟需学校理清教研目标和方向，整体规划和设计学校、学科、教师各个层面的研究和组织机构，找到适合的教研主题和教研形态。提升教研的效益与质量。
需要学校协调好教研组、年级组、备课组的工作让教研组‘强”起来，需要创新管理和激励机制，让教师成为研究的主人。
需要教师跳出学段或学科研究教学，研究学生，找到适合自己的教研内容和方式，在深度教研中实现专业成长。
(1)教研对小学教师专业发展有何意义？
1．(1)作为一名班主任，应当树立正确的教育理念，利用相应的教育规律进行教学。
①学生是发展的人。教师应该用发展的眼光来看待学生，尤其对于青少年而言，他们是处于发展过程中的人，具有巨大的发展潜能。
②针对学生的个别差异，因材施教、对症下药。
③德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高，统一多方面教育影响的过程。作为一名班主任，可以联合小林的家长形成教育合力，并且要持之以恒、耐心细致地教育小林。
④关心热爱与严格要求相结合，不断激发学生的学习动机。
总之，作为班主任要关注到班里每一个学生的成长，树立正确的学生观，并且要结合学生的实际情况，进行适当的教学和德育。
(2)第一，发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯。利用课堂教学中的每个环节对学生进行教育与培养，如通过课堂提问和练习，引导学生认真听讲，培养其良好学习习惯。
第二，积极与任课老师合作，形成教育合力。时常与任课老师沟通学生表现，对学生的不良表现，及时纠正和教育，保证教育管理的一致性。
第三，注重激励和表扬，对学生进行正强化教育。及时发现学生的进步和优点，进行表扬和鼓励，通过正强化的作用增强学生的良好行为。
第四，开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯。在活动中积极关注学生，注重发现学生的不同能力，发挥集体的教育作用。
第五，发挥家长的作用。及时与家长沟通学生的表现，形成家庭与学校共同培养学生良好学习习惯的合力。
第六，分层渐进，注重对学生进行个别辅导。针对学生的个别不良习惯有针对性地制定计划，帮助其改正。
第七，建立学生良好学习习惯评价体系。通过评价的引导和激励作用养成学生良好的习惯。
(3)同伴关系的重要性：
①有利于社会能力的发展。产生于同伴关系的合作与情感共鸣使得儿童获得了关于社会的更广阔的认知。
②有利于自我概念和人格的发展。在与同伴互动的过程中，确定了自己相对于同龄伙伴角色和地位，从而有利于自我概念的形成和人格的发展。
③有利于情感和社会交往支持的获得。
④有利于儿童心理理论的发展。心理理论是指个体凭借一定的知识系统对他人的心理状态进行推测，并据此对他人的行为作出因果性的预测和解释的能力。
同伴关系的建立：
①营造一种宽松的环境和气氛，提供成功的同伴交往经验。
②鼓励学生进行广泛的人际交往，指导、培养、锻炼他们的交往技能，帮助他们掌握各种交往策略，发展社会性。
③创设一个虚拟的或现实的交往情境，让儿童在虚拟的或现实的情境中去思考如何解决活动中的社会交往问题。例如，可以通过讲故事、分角色扮演等游戏活动，让学生在潜移默化中学到如何与同伴交往。
④密切注意学生同伴交往的群体和范围，避免儿童与不良儿童交往，指导儿童建立良好的同伴群体，使儿童从同伴交往中受到积极影响。
⑤家校合作，让儿童形成安全依恋和民主的亲子关系有助于同伴关系的建立。
2．(1)在素质教育实施过程中，小学班主任必须正确、深刻而又全面地认识自己的地位、作用和职责，树立“多角色意识”。
①班主任是学生学习上的导师；
②班主任是班级人际关系的艺术家；
③班主任是班级组织的领导者；
④班主任是学生品德发展的榜样者；
⑤班主任是学生生活中的指导者。
(2)作为一名班主任，主要从以下几个方面入手：
①准确、细致、全面、快速地把握班级学生情况；
②完善班级管理建设，创建一支优秀的班干部队伍；
③勤学习，向书本学习，向同事学习；
④发扬协作精神，做好与任课老师、家长的配合工作。
3．(1)新课程改革倡导的学生观为：学生是发展的人，是独特的人，是具有独立意义的人。
首先，老师应看到学生是发展的人。这就表明应看到学生的身心发展是有规律的，其处于发展过程之中，具有巨大的发展潜能。材料中王老师并没有因为A、B、C三位同学存在不足就放弃对其教育，而是耐心引导，最终促进其发展，体现了这一要求。
其次，老师也应看到学生是独特的人。学生的发展既具有共性，但也是独一无二的人。材料中王老师能够根据A、B、C三位学生的不同特点，给出相应的指导，践行了这一理念。
(2)操行评定是班主任在学期阶段或学期结束时，对学生思想品德、学习、纪律、劳动等各方面的发展变化情况的客观评价。教师在进行操行评定时，应遵循以下要求：
首先，操行评语要实事求是，抓住主要问题，有针对性，能反映学生思想品德的全面表现和发展趋向。
其次，要充分肯定学生进步，适当指出他们的主要缺点，指明努力方向，不可罗列现象，主次不分。
再次，文字要简明、具体、贴切，使人一看就明白，能够接受，切忌空洞、抽象、一般化，严防用词不当，伤害学生情感，造成家长误解。
总之，评语要有意义，使学生看后既有所触动，感到自己不足，又能看到自己的优点和希望，振奋起来，努力向上。
4．(1)课堂规则的制定应该符合满足以下原则和要求：
①课堂规则应当明确、合理、必要和可行；
②课堂规则应该通过教师和学生的充分讨论，共同制定；
③课堂规则应少而精，内容表述以正面引导为主；
④课堂规则应及早制定。
(2)课堂管理是指教师为有效利用时间、创造愉快和富有建设性的学习环境以及减少问题行为而采取的组织教学、设计学习环境、处理课堂行为的一系列活动与措施。
有效的课堂管理应该做到以下几点：
①协调好影响课堂管理的因素。教师的领导风格、学生对教师的期望、班级的规模和班级的性质等诸多因素会直接影响教师课堂管理的效果，协调好各种影响课堂管理的因素是影响课堂管理效果的重要因素之一。
②积极发挥课堂中群体的影响。教师应当适当利用课堂中正式群体和非正式群体的相互影响，共同制定群体规范，建立和谐的课堂人际关系。
③做好课堂纪律的有效监控。教师应当结合课堂纪律的不同成因，有效地做好课堂纪律监控，适当发挥教师、任务、集体以及学生自我教育的作用，创设适当的教学情境，合理组织教学。
④巧妙应对课堂问题行为。面对学生在课堂中存在的问题行为，教师应发挥教育机智，善于采用言语和非言语性的手段，适当进行暗示，合理运用惩罚，避免课堂中问题行为的再次发生。
5．德育过程从本质上说就是个体社会化与社会规范个体化的统一过程，也是促进受教育者品德矛盾的积极转化与调节学生品德发展的外部矛盾的统一。李老师的行为，遵循了以下德育过程的规律。
(1)德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程
知，即品德认识，是学生品德形成的基础。情，即品德情感，是产生品德行为的内部动力。意，即品德意志，是调节品德行为的精神力量。行，即品德行为，是衡量一个人品德水平的重要标志。刘老师给同学们观看纪录片，有利于学生形成道德认识；让学生讨论“有何感想”，有利于激发学生的道德情感；让学生讨论“我们能做什么”。有利于激发学生的道德行为。从这几个方面入手能够促进学生的道德品质的提高。
(2)德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
在德育过程中，学生思想品德的任何变化，都必须依赖学生个体的心理活动。学生思想内部的矛盾斗争，实质土是对外界教育因素的分析、综合过程。青少年学生的自我教育过程，实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程。刘老师没有灌输给学生相应的德育思想，而是通过呈现情境，由学生自己讨论得出结论，这完成了学生思想内部矛盾的斗争，能够促进学生对外部道德要求的内化，是个体的心理活动的积极结果。
(3)德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程
学生的思想品德是在活动和交往的过程中，接受外界教育影响，逐渐形成和发展，并通过活动和交往的过程表现出来的。学生在活动和交往中，必定受到多方面的影响。一开始，有同学把献爱心等同于捐款，并产生不满情绪，后来，刘老师引导学生进行讨论，在集体的影响下，大家纷纷能够转变观念，把献爱心的形式多样化，并且道德认识呈现积极倾向。这体现了刘老师能够合理运用学生之间的活动和交往，把集体教育和个别教育相结合，促进学生思想的积极转变。
(4)德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
青少年学生正处于成长时期，世界观尚未形成，思想很不稳定。学生品德过程中的反复是不断深化的过程。这也就要求教师要正确认识和对待这种现象，耐心细致地教育学生，引导学生在反复中逐步前进。刘老师没有对于学生不正确的道德认识立马纠正，而是循循善诱，引导学生形成正确认识，帮助学生达到品德认识的逐步提高。
6．课外作业的布置是教师工作的一个重要环节，有利于巩固和加深学生对知识的理解和掌握。
(1)李老师的作业内容不合理。作业的内容要符合课程标准和教科书的要求，并要有代表性。作业的内容要有助于学生巩固与加深理解所学的基础知识，形成相应的技能、技巧，培养学生的能力。李老师呈现的作业均为固定设置的习题册，没有考虑到学生对实际知识的掌握情况，对培养学生的能力来说，效果不明显。
(2)李老师布置的作业分量过多。在布置作业时，分量要适当，难易要适度。学校应通过班主任来调节学生各科作业的总量，防止学生负担过重。凡能在课内完成的作业，就不应当布置到课外去做。李老师一次课留了三本习题册上的习题作业，对于小学二年级的学生来说，作业分量过多。
(3)李老师的作业要求不明确。布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间。对比较复杂的作业，教师也可以适当地提示，但这种提示应是启发性的，不能代替学生的独立思考。交作业时学生对于作业的要求和规则不清晰，导致没有都完成作业或完成的要求不一样，这是由于李老师在布置作业时没有讲清楚要求，没有规定好时间。
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。检查的目的是了解学生对所学知识理解巩固的程度和实际运用知识的能力，以便发现教和学两个方面存在的问题，及时改进教学。
除此之外，李老师在布置作业的形式上，过于单一。教师在布置课外作业时，确定作业的形式是十分必要的。具体来说，可以有如下几种：第一，阅读教科书和参考书，如复习、预习教科书等。第二，各种口头作业和口头提问，如朗读、阅读、复述等。第三，各种书面作业，如书面练习、演算习题、绘图等。第四，各种实践作业，如观察、实验、测量、社会调查等。李老师布置的课外作业仅有书面的练习题，并没有综合多种形式，不利于学生多种素质的全面发展。
7．积极有效的沟通是班主任做好家长工作的首要条件。从材料中可以看出，净化器没有购买成功的原因，一方面是班主任与家长的沟通出现问题，另一方面是家长相互间的沟通不通畅。尽管班主任提前将此事报告给学校，由学校最终做出同意购买的决定，但是班主任并没有事先征求全部学生家长的意见，仅仅是告知几位家长可以安装，并由这几位家长做主确定了某种品牌的净化器，这就是班主任工作的失职，因为购买并安装净化器是一个集体行为，需要征求每一位学生家长的意见，班主任不能只扮演一个通知者的角色。
如果要促成此事，班主任需要做好引导工作。首先，在班级微信群中告知每位学生家长学校同意家长集资购买净化器的消息；其次，由于班主任个人的能力有限，面对众多家长的不同意见，可以成立家长委员会，由家长委员会共同协商，最终拿出一个大家一致通过的方案，包括净化器的品牌、价格、安装费用、清洗费用等；最后，还要做好学生的安全教育工作，以防净化器使用不当造成一定的安全隐患。
8．(1)教研对于小学教师专业发展的意义主要表现在以下几个方面：
①推进新课程改革的实施，提高教师教学水平；
②向优秀者学习，提高教师个人专业素质；
③教研活动能改变教师的行为观念；
④教研能使教师发现问题、解决问题；
⑤有助于教育教学思想的革新；
⑥提高自身的研究能力和教学业务水平。
(2)比较普遍的教研形式有：
①校际交流式。学校相互选派教师到对方学校参加教研活动。不同思维的教师、不同学校、不同的地域风格的教学，易使教师开阔视野，打开思路。
②案例分析式。这种教研形式是给大家提供一个或提供两个相同相近的案例，激发并引导教师在讨论过程中产生认知冲突，这样教师能够清晰地明辨一个理念或一种策略。
③舞台主持式。这种教研形式是让教师以自己选定的教研问题，亲自主持本次教研活动，让教师走到教研的台前来。主持教研的教师根据自己的实际困惑，选定题目，或列好提纲，以请柬的形式发给被邀请的教师。
④亮点展示式。这种教研形式多是指富有鲜明精彩亮点的观摩教学活动，也可以是课例研讨活动。
⑤目标协作式。这种形式的教研是指某一个小组成员间密切协作，完成一个教学专题的研究。小组成员间是积极配合的，既动脑、动口又动手；目标是较小而具体的，可以是设计一个课例，讨论一个案例，或是解决教师教学中一个困惑的问题。
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