201.心理活动对一定对象的指向和集中，叫作( )。
A．知觉
B．记忆
C．注意
D．思维
202.一些孩子对许多事物都很感兴趣，但常常只有“三分钟热度”，兴趣很快又会消失。这说明他们的兴趣品质特征是( )。
A．广泛性强，指向性集中
B．广泛性强，持久性差
C．广泛性强，效能性差
D．效能性强，稳定性差
203.视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。研究证明，( )前儿童的视敏度不断提高。
A．3岁
B．5岁
C．10岁
D．12岁
204．记忆较长材料时，中间部分记忆最差，这主要受到( )干扰。
A．前摄抑制和倒摄抑制
B．单一抑制和倒摄抑制
C．单一抑制和前摄抑制
D．双重抑制
205.根据无意注意规律，在教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，避免它的消极因素起作用。下列做法错误的是( )。
A．创设良好的教学环境
B．精心组织教学内容
C．采用启发式的教与学的方法
D．装饰美化教室的布置
206. 小学生由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡依靠的中介环节是( )。
A．观察
B．操作
C．表象
D．想象
207.在实验中，让你戴上耳机，然后开始由小到大地调节音量，你会从一开始听不见，到开始逐渐能够听得见。在你刚刚能够听得见时的音量，在心理学中被称为( )。
A．绝对感受性
B．绝对感觉阈限
C．差别感受性
D．差别感觉阈限
208．学生根据已知信息利用熟悉的规则解决问题的思维方式是( )。
A．直接思维
B．聚合思维
C．抽象思维
D．发散思维
209.创造性思维的核心是( )。
A．聚合思维
B．发散思维
C．常规思维
D．理性思维
210. 早晨起床后背诵外语单词效果好，重要的原因是没有( )。
A．前摄抑制
B．倒摄抑制
C．延缓抑制
D．消退抑制
211.学生在课堂上做出发怪声、扮鬼脸、随便走动等不当行为，教师对这些不当行为忽视、不予理睬以消除学生的不当行为。教师的这一行为属于矫正性管理方法中的( )。
A．加强
B．消退
C．淡化
D．转移
212.学生在课堂上一边听课一边做笔记，描述的是( )。
A．注意的分散
B．注意的分化
C．注意的转移
D．注意的分配
213.弗拉维尔认为，元认知就是对认知的认知，元认知的核心成分是( )。
A．元认知知识
B．元认知监控
C．元认知体验
D．元认知计划
214. 艾宾浩斯的遗忘曲线表明遗忘的规律是先快后慢，所以复习时要( )。
A．防止材料之间的相互干扰
B．复习方式多样化
C．及时复习
D．尝试回忆
215. “率真、耿直”反映的个性心理现象是( )。
A．能力
B．兴趣
C．性格
D．动机
216.对于任性的学生，应着重培养其意志品质的( )。
A．自制性
B．自觉性
C．果断性
D．启发性
217.从事长跑、登山等需要坚持性活动，以具备( )气质特征的人选为佳。
A．胆汁质
B．黏液质
C．多血质
D．抑郁质
218.在常见的学习风格差异中，学习者表现出视觉、听觉和动觉刺激的不同偏好程度，属于( )。
A．感觉通道的差别
B．想象通道的差别
C．思维通道的差别
D．意志通道的差别
219.“万绿丛中一点红”说明红花在一片绿草中更容易被区别开来，这体现了感知规律的( )。
A．强度律
B．差异律
C．活动律
D．协同律
220.学习策略最基本的要素是( )。
A．学习的调控
B．学习的方法
C．学习的元认知
D．学习的心智活动
221.“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻。”这说明人的心理过程离不开( )。
A．感知
B．记忆
C．注意
D．思维
222.学生由于觉得某个老师很有魅力，而喜欢该教师所教的课程，这是( )。
A．近因效应
B．首因效应
C．晕轮效应
D．定势效应
223.“忧者见之则忧，喜者见之则喜”，这句话主要体现情绪具有( )。
A．动机功能
B．感染功能
C．信号功能
D．组织功能
224.个体将注意保护在某一活动或对象上的时间的久暂性，称为注意的( )。
A．广度
B．稳定性
C．分配
D．转移
225.根据多元智能理论，具备哪种智能类型的人善于确立目标，评估自身的能力和弱点，监控自己的思维？( )
A．语言智能
B．人际关系智能
C．自我认识智能
D．数理逻辑智能
226.吃了糖果再吃苹果会觉得苹果是酸的，这属于( )现象。
A．感觉适应
B．联觉
C．错觉
D．感觉对比
227.学生学习时用简洁的语言写出材料中主要观点、次要观点以及各观点之间的关系，这种学习策略属于( )。
A．精细加工策略
B．计划策略
C．调节策略
D．组织策略
228.易兴奋，攻击性较强，不易约束，不可抑制。这是( )气质类型的行为表现。
A．多血质
B．胆汁质
C．抑郁质
D．黏液质
229. 与意志的果断性品质相反的是( )。
A．怯懦
B．冲动性
C．受暗示性
D．优柔寡断
230.与高级神经活动表现为强、不平衡相对应的气质类型是( )。
A．胆汁质
B．多血质
C．黏液质
D．抑郁质
231. 根据某人所属的人群特征来推测他所有的其他典型特征，这是一种( )。
A．天花板效应
B．刻板效应
C．晕轮效应
D．首因效应
232. 如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分。那么就说明下列哪种质量指标较高？( )
A．区分度
B．信度
C．效度
D．难度
233. 研究发现，小鸭会把它出壳时看到的任何活动对象当做母亲一样追随，动物的这种行为被称为“印刻”。这一研究被引入心理学后称为心理发展研究中的重要概念，即( )。
A．活动期
B．关键期
C．效果期
D．准备期
234．在下列选项中，属于心理过程的是( )。
A．意志
B．能力
C．气质
D．兴趣
235．赵老师在历史课的教学中，为了帮助学生更好地理解和记忆，用讲解和讨论的方法来教授有关美国的内容；用团队合作的方法来教授有关英国的内容；用观看影片的方法来教授有关法国的内容。赵老师这一做法所依据的记忆理论是( )。
A．衰退理论
B．干扰理论
C．压抑理论
D．同化理论
236. 一边听课，一边记笔记。这是( )。
A．注意的分配
B．注意的转移
C．注意的分散
D．注意不集中
237.上课时学生被突然飞起来的小鸟吸引，这种心理现象是( )．
A．随意注意
B．不随意注意
C．随意前注意
D．随意后注意
238.画家通过作画才能获得最大的满足，诗人必须写诗才能获得最大的满足，这类现象体现了人的( )。
A．归属与爱的需要
B．尊重的需要
C．自我实现的需要
D．安全的需要
239.课程上有的学生会开小差，这属于( )。
A．注意的分散
B．注意的转移
C．注意的分配
D．注意的稳定
240.“人芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”这是( )。
A．嗅觉适应的结果
B．嗅觉对比的结果
C．嗅觉补偿的结果
D．嗅觉统合的结果
241.“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现的意志品质是( )。
A．自觉性
B．坚韧性
C．果断性
D．自制性
242.红、橙、黄色往往使人产生暖的感觉，绿、青、蓝色往往使人产生冷的感觉，这种现象是( )。
A．感觉适应
B．感觉对比
C．联觉
D．错觉
243.古诗中“欢娱嫌夜短，寂寞恨更长”描写的心理现象是( )。
A．空间错觉
B．时间错觉
C．运动错觉
D．视觉错觉
244.李老师用一套试卷对程度相当的两个班级进行测试，学生的成绩分布基本一致。这说明此试卷具有较好的( )。
A．难度
B．效度
C．信度
D．区分度
245.小学生在记课堂笔记时对汉字字形结构正误的注意属于( )。
A．随意注意
B．不随意注意
C．无意注意
D．随意后注意
246.人在看书时，用红笔画出重点，便于重点阅读，是利用知觉的( )。
A．选择性
B．整体性
C．理解性
D．恒常性
247.概念形成的“假设考验说”的提出者是( )。
A．奥苏伯尔
B．布鲁纳
C．斯金纳
D．加涅
248.对于复杂知识来说，有效的精细加工策略是( )。
A．记忆术
B．做笔记
C．复述
D．编码和组织
249.教育应当根据人的气质差异因势利导，对此陈述不正确的一项是( )。
A．胆汁质的人脾气暴躁，应当采取暗示性的教育，以防引起逆反心理
B．抑郁质的人比较敏感，教育者要引导其积极思想，防止其自卑心理
C．黏液质的人很固执，教育起不了什么作用，要顺其自然
D．多血质的人，灵活多变，易于教育，但要防止他重蹈覆辙
250.学生看黑板时，白色字体往往成为知觉的对象，而黑色板面成了背景。这主要是因为（）
A．知觉的整体性
B．知觉的选择性
C．知觉的理解性
D．知觉的恒常性
201．C【解析】注意是指心理活动对一定对象的指向和集中。
202.B【解析】兴趣的广度，是指兴趣的范围大小，即兴趣广泛与否；兴趣的稳定性，指对事物具有持续、稳定的兴趣；兴趣的效能，指兴趣能积极推动人的活动，提高活动的效能，即兴趣对认知的推动作用。孩子对许多事物都很感兴趣，说明其兴趣的广泛性强；但常常只有“三分钟热度”，说明其兴趣稳定性、持久性差。
203.C【解析】视敏度俗称视力，是指在一定距离内感知和辨别细小物体的视觉能力。10岁前儿童的视敏度不断提高；10岁时儿童的视觉调节能力的范围最大；10岁以后随着年龄的增大，视觉调节能力逐渐降低。
204.A【解析】学习材料的中间部分记忆效果较差是受到前摄抑制和倒摄抑制的影响。前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持回忆先学习的材料的干扰作用。前摄抑制和倒摄抑制统称干扰说。
205.D【解析】根据无意注意规律，在教学过程中，教师要成为发挥无意注意积极作用的组织者，需要创设良好的教学环境、精心组织教学内容、采用启发式的教与学的方法等，而过于装饰美化教室的布置会让学生分心，不利于教学活动的进行。
206.C【解析】小学生通过表象实现由具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡。
207.B【解析】刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫绝对感觉阈限。题干所述是绝对感觉阈限。
208.B【解析】聚合思维是指从已知信息中产生逻辑结论，从现成资料中寻求正确答案的一种有方向、有条理的思维方式。发散思维又称辐射思维、放射思维、扩散思维或求异思维，是指大脑在思维时呈现的一种扩散状态的思维模式．它表现为思维视野广阔，思维呈现出多维发散状。
209.B【解析】创造性思维是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合型、探索性和求新性为特征的高级心理活动。其核心为发散思维。
210.A【解析】前摄抑制是先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制是指后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。早晨是一天的开始，不会受到前摄抑制的影响。
211.B【解析】消退是一种无强化的过程，其作用在于降低某种反应在将来发生的概率，以达到消除某种行为的目的。面对学生的搞怪行为，教师不予理睬属于矫正性管理方法中的消退。
212.D【解析】注意的分配指在同一时间内把注意分配到不同的对象，同时从事着几种不同的活动。这种现象在生活中到处可见。例如，教师一边讲课，一边还能观察学生听讲的情况。题干描述的是注意的分配。
213.B【解析】元认知监控是个体在认知活动中，对自己的认知活动进行积极的监控和相应的调节，以达到预定目标，是元认知的核心成分。
214.C【解析】艾宾浩斯遗忘曲线表明遗忘的规律是先快后慢，遗忘在学习之后立即出现，最初遗忘速度很快，所以复习要在学习后及时进行。
215.C【解析】性格是指对人和事物的态度和习惯化了的行为方式。率真、耿直属于性格。
216.A【解析】意志的自制性是一个人善于控制和支配自己的情绪，约束自己言行的品质。与自制性相反的意志品质是任性和怯懦。对于任性的学生，应着重培养其意志品质的自制性。
217.B【解析】黏液质的人易养成自制、镇定、踏实等品质，他们态度持重，交际适度，对自己的行为有较强的自制力。
218.A【解析】常见的学习风格差异分别是感觉通道的差别和认知风格的差别。一般来说，感觉通道的差别是指学习者对于视觉，听觉和动觉刺激的不同偏好程度。
219.B【解析】差异律是针对感知对象与它的背景差异而言的。凡是观察对象与背景的差别越大，对象就被感知得越清晰；相反，凡是对象与背景的差别越小，对象就被感知得越不清晰。
220.B【解析】学习方法是学习策略中最基本的要素，它‘直接作用于认知过程的各个阶段，指向和引起一定的认知加工，是学习知识和技能最直接的手段。
221．C【解析】注意是心理活动或意识对一定对象的指向和集中。注意的指向性是指心理活动有选择地反映一定的对象，而离开其余的对象。注意的指向性表现出人的心理活动具有选择性。人的心理活动离不开注意，如果对事物不加注意，就会产生“心不在焉，则黑白在前而不见，擂鼓在侧而不闻”的现象。
222.C【解析】晕轮效应也叫光环效应，是指在他人的某种特殊表现突出时，印象深刻，由此引起对其他特征的忽视，从而产生以点概面的现象。题干中学生因为觉得老师有魅力，而喜欢该教师所教的课程，属于晕轮效应。
223.B【解析】情绪的感染功能是指人与人之间的情感相互影响和产生共鸣。“忧者见之则忧，喜者见之则喜”体现的正是情绪的这一功能。
224.B【解析】注意的广度：在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。注意的稳定性：个体将注意保护在某一活动或对象上的时间的久暂性。注意的分配：个体的心理活动同时指向不同的对象的特点。注意的转移：个体根据新的任务，主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
225.C【解析】自知智力（也即内省智力），包括认识自己并选择自己生活方向的能力。
226.D【解析】感觉对比是同一感受器接受不同的刺激，而使感受性发生变化的现象。吃了糖果再吃苹果会觉得酸，是因为感觉的继时对比。
227.D【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略。常见的组织策略主要有列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳。题干中所述的学习策略即组织策略中的利用网络关系图的学习策略。
228.B 【解析】胆汁质的人以精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。
229.D【解析】与果断性相反的品质是优柔寡断；与自觉性相反的品质是受暗示性和独断性；与坚定性相反的品质是动摇性和顽固性；与自制性相反的品质是任性和怯懦。综上，本题选D项。
230.A【解析】本题考查气质类型。胆汁质对应的高级神经活动过程是强、不平衡；多血质对应的高级神经活动过程是强、平衡、灵活；黏液质对应的高级神经活动过程是强、平衡、不灵活；抑郁质对应的高级神经活动过程是弱。综上，本题选A项。
231.B【解析】社会刻板印象，即对一群人的特征或动机加以概括，把概括得出的群体的特征归属于团体中的每一个人，认为他们每个人都具有这种特征，而无视团体成员中的个体差异。
232.A【解析】区分度是指该项题目对不同水平的答题者反应的区分程度和鉴别能力，高水平学生得高分，低水平学生得低分说明测验的区分度高。
233.B【解析】所谓发展关键期是指生理或心理的某一方面机能和能力最适宜形成的时期。“关键期”这一概念是由奥地利生态学家劳伦兹在发现幼禽的印刻现象时提出的。
234.A【解析】心理现象包括心理过程和个性心理两部分，心理过程又分为认识过程、情感过程和意志过程，能力、气质、兴趣都是个性心理的成分。
235.B【解析】干扰理论认为，遗忘的原因不是由于记忆痕迹遭到破坏或消退，而是新旧知识经验之间相互干扰的结果，特别是在学习和回忆之间受到其他刺激信息干扰，就会导致遗忘。题干中赵老师的做法减少了不同国家教学内容的干扰，有助于学生记忆，符合干扰理论的观点。
236.A【解析】注意的分配是指人在进行两种或多种活动时能把注意指向不同对象的现象。学生在课堂上边听课边记笔记，都属于注意的分配。
237.B【解析】不随意注意也叫无意注意，是事先没有预定的目的，也无需作意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意，如马路两旁的鲜花、广告、晚上的霓虹灯等容易成为无意注意的对象，吸引人的注意力。题干描述的是不随意注意。
238.C【解析】根据马斯洛需求理论，题干描述符合自我实现的需要。
239.A【解析】注意的分散是指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引去的现象。根据题干的表述，学生在上课时开小差的行为属于注意的分散。
240.A【解析】这句话的意思是说：和道德高尚的人生活在一起，就像进入充满兰花香气的屋子，时间一长就闻不到兰花的香味了；和素质低劣的人生活在一起，就像进了卖鲍鱼的市场，时间一长就不觉得鲍鱼是臭的了。这是典型的嗅觉适应的结果。嗅觉适应是气味持续作用于嗅觉感受器，使嗅觉感受性发生变化的现象。
241.D【解析】意志的自制性是指一个人善于根据预期目的或既定要求，控制自己的心理活动和行为的意志品质。具有自制力的人，既能发动合乎目的性的行动，又能抑制与行动目标不一致或相违背的行动。所谓“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”体现的就是意志品质的自制性。
242.C【解析】一个刺激不仅引起一种感觉，同时还引起另一种感觉的现象叫作联觉。题干描述的现象是联觉。感觉适应是在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。感觉对比是不同刺激作用于同一感觉器官，使感受性发生变化的现象。错觉是在特定条件下产生的对客观事物的歪曲知觉，这种歪曲往往带有固定的倾向。
243.B【解析】这句话的意思是说：欢乐时情绪激动，兴奋不已，总觉得时间太短；寂寞时痛苦难熬，只恼恨夜太长了。这里描写的是不同状态下对同一时间的感觉不同，即产生了时间错觉。
244.C【解析】信度是指一个测验量表的可靠程度（或可信程度）。它以反复测验时能否提供相同的结果来说明，题干中一套试卷在两个平行班施测得出基本一致的分布，说明该测验的信度好。
245.D【解析】随意后注意是指事前有预定目的，不需意志努力的注意，是由随意注意转化而来的一种特殊形态的注意。
246.A【解析】知觉的选择性是指人根据当前的需要，对客观刺激物有选择地作为知觉对象进行加工的过程。被选为知觉内容的事物称为对象，其他衬托对象的事物称为背景。人在看书时，用红笔划出重点，便于重点阅读，正是利用了知觉的选择性。
247.B【解析】布鲁纳提出的“假设考验说”是当前最有影响的概念形成理论。
248.B【解析】对于复杂的知识，做笔记是有效的精细加工策略。
249.C【解析】对黏液质的学生，教师要采取耐心教育的方式，让他们有考虑和做出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实、顽强的优点。
250.B【解析】人们进行知觉时总是选择少数事物作为对象，而把其他事物作为知觉的背景。这种把对象从背景区分出来的特性即是知觉的选择性。
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