1．阅读案例，回答问题。
小叶同学经常“眉头一皱，计上心头”，他不仅深思好学，触类旁通，有独立见解，还能透过现象看本质；喜欢打破砂锅问到底，是班上名副其实的“智多星”。数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法；解决问题当机立断，毫不犹豫。对此梁老师也十分赏识，决定在数学课上采取新举措。
首先，在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学题意的理解力。苹果落地现象是人们司空见惯的。但牛顿却在此基础上提出了万有引力定律。伽利略敢于质疑和挑战权威，通过在比萨斜塔上同时抛下两个大小不同的铁球实验，指出铁球同时落地才是真知。当学生讲到此类故事时，梁老师就及时倡议学生给课本挑刺，要“吾爱吾师，吾更爱真理”，要敢于说“老师，我反对”，对敢于挑毛病的学生给予奖励。其次，在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，老师不急于回答，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题。老师给予一定的启发，让学生自己寻找答案，并鼓励学生一题多解。通过梁老师的指导和训练，小叶同学的思维品质更完善。他不仅敢于质疑，而且善于创新求异。初三毕业时，他成了小发明家，觉得自己离创新梦工厂越来越近了。
(1)结合案例分析小叶同学具有的思维品质。
(2)结合案例中梁老师的做法，阐述培养学生的思维品质的方法和途径。
2．冯亮和丁明是初二的学生，最近两个都有些心事。于是，凑在一起聊天……
冯：你说咱们已经快要和爸爸一样高了，可父母还老把我们当小孩看，什么都管。
丁：可不是吗？吃饭要管，穿衣服要管，去哪玩也要管，放学回家稍晚就唠叨个不停……真烦！有时他们让我做什么，我偏不听他们的话。
丁：最近一段时间，我情绪似乎失控了。今天的课堂演讲，我紧张得要命，生怕在老师同学面前出丑。
冯：我发现了，你脸都红到脖子根了。
丁：不光这个，有时高兴起来，我就跟飞上天似的，觉得无所不能，可是难过起来，又像被打入了18层地狱…“
冯：我也一样，就比如每次女同学打招呼，我都莫名地心跳加速，既紧张又害羞，以前不是这样。
丁：有时候也会担心自己在别人眼中形象不好，譬如不够帅之类的。
冯：还有不够优秀，能力不够强等。特别希望在别人眼中我是一个聪明有实力的人。
丁：我特别理解你，这种感觉我也有，而且特想跟人倾诉，但就是不知道该跟谁说。
问题：
(1)上面两位同学的对话，反映了中学生青春期心理发展的哪些特点？
(2)作为老师，你会对他们提出哪些建议？
3．肖平、王东、高力、赵翔四个人都喜欢足球，也喜欢看足球，他们看到自己喜欢的球星进球后，肖平手舞足蹈，振臂高呼：“好球！好球！”王东也很兴奋，高呼“好球”，但又不像肖平那样激动，高力也觉得球踢得不错，说：“是一场好球。”赵翔一直都很安静，没有什么表现。
问题：
(1)请指出四个人的气质类型。
(2)请说明四种气质类型的特征。
(3)请说明教师了解学生气质类型在教育教学中的意义。
4．阅读下列材料，回答问题。
班会上，有同学说：“《西游记》里孙悟空的‘顺风耳’就是现在的无线通讯技术；‘千里眼’就是现在的天文望远镜：‘筋斗云，就是现在各式各样的飞行器。”有同学说：“《海底两万里》中在海底行走的船就是现在的潜艇。古人的想象力真丰富！”有同学说：“我们现在想到的某种物体或某种可能性，现在看还只是幻想，几百年后说不定就变成现实了。爱因斯坦说过：‘想象力比知识本身更重要’，所以我们现在要大胆地想象，哪怕是幻想。”有同学说：“想象固然与大胆敢想有关，但不能没有知识积累。”……
(1) 什么是幻想，幻想与创造性活动有什么关系？
(2)什么是创造性想象，创造性想象产生的条件有哪些？
(3)结合上述材料，谈谈中学教学中应如何培养学生的创造性想象。
5．阅读案例，按要求作答。
师：同学们，请说出老师手上拿的是什么图形。（依次呈现各色纸片图片）
学生：直角三角形，钝角三角形，锐角三角形，等腰三角形，等边三角形。
老师：很好，我们来做一个拼角的游戏，把三角形三个角拼在一起会有一个特殊的现象，看谁能发现。
（生跃跃欲试，师分发三角形，每生一个）
师：请同学们跟老师示范一起折纸。
（当学生代表把各种结果展示在黑板时）
生甲（迅速）：都是一条直线。（其他同学也陆续说出相同答案）
师：这说明什么呢？
师：请同学们用量角器测量自己手上三角形三个内角的度数并相加，然后报告得数。
生乙：179。
生丙：181。
生（多数）：180。
师：为什么多数同学是180度，个别同学会有一点点偏差呢？偏差是由于度量三角形时的误差，实际上都是180度，也就是平角。
师（总结）：今天大家通过折纸游戏发现，任意一个三角形的三个角都能拼成一条直线，这太棒了！又通过测量验证，理解掌握了“三角形的内角和等于180度”这个重要结论。同学们要把它牢牢记住，它对我们今后学习其他知识很关键。
问题：从影响识记因素的角度，结合材料分析案例中教师合理组织识记的做法。
6．黎老师是一名小学语文教师，担任小学一年级的语文教学工作。黎老师任教的班上有位男生小豪，上课总是注意力不集中，经常东张西望、做小动作，如玩尺子、铅笔、橡皮。黎老师多次在课堂上提醒教育他要遵守课堂纪律，他也不听，有时还跟其他同学说话，影响了其他同学听课。一次，小豪在课堂上与同学聊天聊得正起劲，黎老师一怒之下罚小豪把这堂课教的生词抄写200遍。但罚抄后，小豪依然没有改进。黎老师在家长会后也单独向其家长反映过，他的妈妈说他在家也是这样，除了看电视和看漫画比较能集中注意力，做其他事情都特别容易分心，做作业也分心，对此也感到很头疼。
问题：
(1)黎老师罚小豪抄写生词的做法恰当吗？为什么？
(2)结合案例和所学知识，试分析小豪上课注意力不集中的主要原因。
(3)如果你是黎老师，你会如何帮助小豪克服注意力不集中的问题。
1．(1)①思维的深刻性是指能深入地思考问题，善于透过事物的表面现象，抓住事物的实质，揭露事物之间的内在联系。小叶不仅深思好学、触类旁通，有独立见解，还能透过现象看本质体现了思维的深刻性。
②思维的独立性（独创性）是指既能不受他人暗示，不人云亦云，不盲从别人的见解，不依赖现成的方法和结论，又能不武断、不一意弧行、固执己见、唯我是从，充分地发挥个人的主观能动性，独立地发现、思考、处理和解决问题。小叶解决问题当机立断，毫不犹豫，体现了思维的独立性（独创性）。
③思维的灵活性与敏捷性，它表现为能从不同角度、运用不同方法思考问题；在条件发生变化时，能随机应变，及时地改变原有计划、方案，寻找新的解决问题的途径。小叶在数学课上，当问题与条件发生变化时，他总能打破常规，想出新办法体现了其思维的灵活性与敏捷性。
(2)教师在教育教学过程中培养学生良好的思维品质可以从以下几个方面着手：①加强科学思维方法的训练。②运用启发式方法调动学生思维的积极性、主动性。③加强言语交流训练。④发挥定势的积极作用。⑤培养学生解决实际问题的思维品质。社会实践活动是思维发展的源泉，实践不仅为思维活动提出了新问题，还为学生提供了丰富的感性材料和经验，也提供了检验思维正确性的标准。实践有助于学生的理论思维、操作思维及创造性思维品质的发展。梁老师安排在班上开展课前讲故事活动，提高学生的言语表达能力和对数学题意的理解力；在课堂教学中，梁老师设置问题情境，激励学生独立发现问题，提出问题，鼓励学生运用已有知识经验去思考如何解决问题，调动了学生的积极性，培养了学生解决实际问题的能力。
2．(1)材料体现了中学生心理发展的以下特点：
①情绪和情感的易感性、冲动性、两极性明显。中学生的情感容易受到外界环境的影响，常随情境的变化而变化，有很大的易感性。又因为他们自控力不强，会有冲动性、两极性的表现。一方面，他们会因一时的成功而激动不已；另一方面，也会为一点挫折而垂头丧气。除此之外，处于中学阶段的学生常常会出现莫名其妙的情绪波动、交替。
②反抗情绪与逆反心理。逆反心理是指中学生由于自身成熟而产生独立的自我意识，进而对长辈有不满、反抗情绪的心理。中学生的逆反心理往往发生在父母或教师等成人遇事“爱唠叨”，说话过头，限制了他们的求知欲、好奇心，交友结伴的时候。因此，成人在教育他们时，要注意尊重他们，讲究方法。
③对异性的情感。随着性意识的萌芽，中学生开始感受到来自异性的吸引，并产生接近异性的倾向和愿望。但由于认识水平不高，容易形成表面疏远而内心“爱慕”的矛盾心理与行为。这应该引起教师和家长的注意并采取相应的教育引导措施。
(2)教师应注意培养学生调节和控制情绪的能力。
首先，教师要掌握良好情绪的标准，只有这样才能正确识别和把握学生的情绪状态，才能教会学生形成适宜的情绪状态。
其次，尽量丰富学生的情绪体验。学生考试、公开发言都容易引起情绪波动，这是临场经验不足造成的。教师应给学生创造一种过渡的情景，即从不紧张到稍微有些紧张，最后再到很紧张，使学生积累各种情景下的情绪体验，这样就能做到“临场不乱”。
再次，引导学生正确看待问题。由于学生分析问题的能力还不完善，对一个问题往往只从一个角度解释，所以容易遭受挫折。教师应该指导学生从多个角度看待问题，以发现问题的积极意义，从而产生健康的情绪。年龄越小的学生越需要加以指导。
3．(1)四个人的气质类型分别是：肖平胆汁质，王东多血质，高力黏液质，赵翔抑郁质。
(2)胆汁质：胆汁质以精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事为特征。整个心理活动笼罩着迅速而突发的色彩。多血质：多血质以反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶为特征。黏液质：黏液质的人稳重，但灵活性不足；踏实，但有些死板；沉着冷静，但缺乏生气。抑郁质：抑郁质的人以敏感、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。
(3)①正确对待学生的气质特征。气质本身是没有好坏之分的，因此，教师不要试图去改变学生原有的气质，而是要帮助学生克服本身气质的缺点，发展它的优点，使学生在原有气质的基础上建立优良的个性特征。
②根据学生的气质选择合适的教学方式。教师在教学中要充分调动学生气质中的积极因素，在学习的方式和方法上给予个别指导，真正做到因材施教。
③指导学生正确认识和调控自己的气质。教师要指导学生善于认识和分析自身气质的长处与不足。在各种活动中，要注意充分调动学生气质的积极方面。
4．(1)幻想是指向未来，并且与个人愿望相联系的想象。幻想是创造想象的特殊形式，所以幻想是创造活动必不可少的一部分。
(2)创造想象是在创造活动中，根据一定的目的、任务，在人脑中独立地创造出新形象的过程。
创造想象产生的条件有：①强烈的创造愿望；②丰富的表象储备；③积累必要的知识经验；④原型启发：⑤积极的思维活动；⑥灵感的作用。此外，创造性思维能力，高水平的表象改造能力，丰富的情绪生活，正确的理想和世界观也是创造想象产生的条件。
(3)创造性想象的培养：
①培养学生的创造动机。
②帮助学生进行丰富的表象储备。
③让学生积累必要的知识经验。
④用一些创造原型给学生启发。
⑤培养学生积极的思维活动。
5．影响识记因素有很多，具体来说，有以下几个方面：
(1)学习材料的性质
学习材料的性质是指材料的种类、长度、难度以及意义性等。从材料的种类看，有意义的材料比无意义的材料遗忘得慢，形象、直观的材料比抽象的材料遗忘得慢。教师通过折纸游戏和测量验证，让学生理解掌握了“三角形的内角和等于180”这个重要结论，用适当的方法把抽象的概念直观形象化，有利于学生对知识的记忆。
(2)识记材料的数量和学习程度的大小
识记材料的数量和学习程度的大小是影响遗忘进程的重要因素。一般来说，材料越多，要平均诵读的次数和时间也越多，如果不及时复习，就容易遗忘。对材料的学习程度也在一定程度上影响遗忘，学习程度太小或太大，都不利于对知识的记忆。教师在测量验证的结论后进一步总结概念，有助于加强学生的记忆。
(3)记忆任务的长久性与重要性
是否有长久的记忆任务以及记忆材料的重要性，也是影响遗忘的因素之一。一般说来，长久的识记任务有利于材料在头脑中保持时间的延长，不重要和未经复习的内容则容易遗忘。教师提出新的学习内容的重要性，并要求学生牢牢记住，是增加了记忆材料的重要性，有助于引起学生注意，增强记忆。
(4)识记的方法
识记方法是学生学习的重要手段。研究表明，以理解为基础的意义识记比机械识记的效果好得多。教师让学生自己动手操作和测量，让学生直观地理解知识，形成意义识记。
(5)识记者的态度
识记者对识记内容的需要、兴趣等，对遗忘的快慢也有一定影响。教师通过让学生自己动手探究后总结，激发了学生的学习兴趣，有利于学生对知识内容的识记。
除此之外，识记材料的系列位置、时间因素等对识记过程都有所影响。
6．(1)不恰当。根据我国<义务教育法》第二十九条规定，教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。教师应当尊重学生的人格，不得歧视学生，不得对学生实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为，不得侵犯学生合法权益。
(2)小学生无意注意的发展先于有意注意，从无意注意向有意注意过渡。低年级小学生的有意注意缺乏自觉性，需要教师或其他成人给定目的；在注意进程中也不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。案例中上小学一年级的小豪的注意稳定性差，不会组织自己的注意，这是小豪注意力不集中的主要原因。
(3)有效集中学生注意力的方法有：①明确学习的目的和任务；②培养间接兴趣；③合理组织课堂教学，防止学生分心；④运用多种教学手段。另外，许多学科的教学还需要借助教具作为辅助手段，尤其在低幼儿童的教学中，合理使用教具可以激发学生的直接兴趣，引起学生的无意注意。教具应该新颖直观，能够很好地说明问题。教师用教具时还要给予言语讲解，引导学生正确观察，避免学生只关注表面现象，忽略实际问题。但有时为了避免学生分心，还要采取一些具体的控制措施：①预先控制。对有不良的学习习惯、上课爱做小动作的学生，做有针对性的调查分析，进行说服教育并适当采取防治措施。②信号控制。教师在教学过程中通过言语提示和表情暗示等信号来提醒分心的学生。③提问控制。针对个别分心的学生点名提问，在回答不出问题时要求他集中注意，听其他同学的正确回答。④表扬控制。不失时机地表扬专心听讲、正确回答问题的学生，给分心的学生树立榜样。．同时，适当地对分心的学生进行批评，也可起到加强注意的效果。
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