101.“君子欲讷于言而敏于行”强调的品德因素是( )。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
102.在飞驰的列车上，透过车窗看到广告墙上一个非常有用的电话号码，为了暂时记住送一电话号码。下列策略最适合的是( )。
A．复述策略
B．计划策略
C．并列学习
D．结合学习
103.小学生学习策略有很多，其中时间管理策略、学习环境管理策略以及寻找支持策略被统称为( )。
A．资源管理策略
B．认知策略
C．信息选择策略
D．信息编码策略
104.用类比的方法，将陌生的概念转化为自己熟悉的知识，这种学习策略是( )。
A．精细加工策略
B．资源管理策略
C．组织策略
D．调节策略
105.小学生从入学开始坚持用田字格本写字，到三年级的时候，基本上可以借助田字格写出间架结构布局较为合理的汉字，一旦离开田字格本则间架结构就会失调。按照我国心理学家的操作技能形成理论，这时小学生写字技能达到了( )。
A．模仿阶段
B．整合阶段
C．熟练阶段
D．内化阶段
106.“由两个1组成的最大数字是11，由三个1组成的最大数字是111，由四个1组成的最大数字是多少？”许多高中生给出的答案是1111，而不容易想到是11的11次方。在这一问题的解决过程中，影响问题解决的因素主要是( )。
A．心向
B．功能固着
C．原型启发
D．动机水平
107.按照休伯曼的职业生涯阶段理论，教师可能会产生职业倦怠的时间大约在从教( )出现。
A．1-2年
B．3-4年
C．5-6年
D．7年以后
108.教数学的王老师为了让学生每天都学习数学，经常搞突然袭击，不提前通知、不定期地进行数学测验，这与桑代克提出的哪一教学定律相违背？( )
A．准备律
B．练习律
C．效果律
D．频因律
109.初中生小张的学习动机是为了取得一个好的成绩，将来有一份好的工作；小王的学习动机是为了获得老师的表扬和父母的奖励。两位同学的学习动机分别属于( )。
A．认知内驱力、自我提高内驱力
B．内部动机、外部动机
C．自我提高内驱力、附属内驱力
D．附属内驱力、自我提高内驱力
110.经典条件作用理论和操作条件作用理论的共同点是( )。
A．都属于联结学习模式
C．强化的顺序是一样的
B．都要主动操作学习
D．都要被动接受学习
111．在道德两难故事测验中，小明认为海因茨不应该偷药，因为偷药被抓住的话要被惩罚。这表明小明可能出在科尔伯格道德发展理论的( )年龄段。
A．9岁之前
B．9-15岁
C．15 - 20岁
D．20岁以上
112. 王杨经常想：“人为什么要睡觉？”一天想好几次，明知没有必要却又无法控制，以致影响了自己的学习和生活。王杨的心理问题属于( )。
A．强迫症
B．焦虑症
C．抑郁症
D．恐怖症
113. 自我效能感是指人对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断，其最为重要的影响因素是( )。
A．个人自身行为的成败经验
B．个人获得的替代经验
C．个人体验的情绪唤醒
D．他人的言语暗示
114. 假如一个学生能够回答诸如“王老师比张老师高，张老师比李老师高，王老师和李老师哪个高？”的问题，但却无法回答诸如“若A>B，B>C，A与C哪个大？”的问题。则按照皮亚杰的认知发展理论，该学生处于( )。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
115.学习者为了获得最大的学习效益，主动地、有目的地制定并采用的一整套针对学习过程的方案，称为( )。
A．认知策略
B．记忆策略
C．复习策略
D．学习策略
116.说谎是为了得到某种好处或逃避不愉快的对待而做出的一种不真实的陈述，带有虚假和欺骗的成分。小学生说谎属于( )。
A．学习方面的问题
B．入学适应不良的问题
C．人际关系失调的问题
D．行为问题
117. 婴儿偶尔发出类似“妈”的声音，妈妈便报以微笑和爱抚，于是孩子学会了叫“妈妈”。这是一种( )。
A．无条件反射
B．经典性条件反射
C．操作性条件反射
D．人际目标
118. 用“海因茨偷药”这一道德两难故事问小明：“为什么偷药是不对的？”他的回答是：“会被警察抓起来，会挨打。”据此可以判断出小明的道德发展水平处于( )。
A．前习俗水平
B．准习俗水平
C．习俗水平
D．后习俗水平
119. 某学生把从一元一次方程的解法中获得的规则运用到一元一次不等式的问题解法中，解释这种迁移现象的最佳理论是( )。
A．形式训练说
B．经验类化说
C．相同因素说
D．关系转化说
120. 学生在记圆周率“3.14159……”时，用“山巅一寺一壶酒”来记，这是利用( )。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．调节策略
121.皮亚杰在研究小学儿童品德发展时，采用的方法是( )。
A．道德两难故事法
B．对偶故事法
C．比较故事法
D．情境故事法
122.国际精神卫生组织认为，多动症的主要特征是活动过多、冲动任性以及( )。
A．注意力涣散
B．听觉感受性降低
C．思维迟滞
D．记性品质低下
123.儿童经过拿大碗喝水、小碗盛饭、塑料碗装泥巴等活动，认识了各种材料、各种色彩和大小的碗后，发现碗是一种有特定形状和功能的器皿，这种学习属于( )。
A．上位学习
B．下位学习
C．并列学习
D．命题学习
124.根据成就目标定向理论，“成绩一回避”目标取向的个体倾向选择( )的任务。
①最低难度
②中等难度
③最高难度
④无特殊要求
A．①②
B．①③
C．②
D．④
125．通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为称为( )。
A．行为塑造
B．行为训练
C．行为矫正
D．行为强化
126．能够持久激发每一位学生学习动机的做法是( )。
A．让学生树立理想和信念
B．让学生面对挑战
C．让学生获得成功体验
D．让学生在赏识中学习
127.程序性知识学习在头脑中的表征方式被称为( )。
A．图式
B．认知结构
C．产生式系统
D．命题网络
128.关于“圆的直径是它半径的两倍”的学习是( )。
A．概念学习
B．认知策略
C．规则或原理学习
D．下位学习
129.将拥有二十四个记忆单位的二十四个节气编码成只有四大记忆单位的《二十四节气歌》，帮助记忆，这是利用了记忆编码中的( )策略。
A．系统化
B．联想
C．组块
D．替换
130.衡量教师是否成熟的主要标志是( )。
A．能否充分考虑教学情境
B．能否更多地考虑课堂的管理
C．能否自觉地关注学生
D．能否关注自身的生存适应性
131.学习因获得满意的学习结果而更应该学习，而因获得不满意的学习结果可能会厌恶学习。这符合桑代克提出的( )。
A．准备律
B．练习律
C．效果律
D．强化律
132.有的学生常利用自己的内部参照，不易受外来因素影响和干扰，独立地对客观事物做出判断，该学生的认知方式属于( )。
A．场依存型
B．场独立型
C．冲动型
D．发散型
133．依据柯尔伯格的道德发展阶段理论，具备“以自我为中心、服从强权和权威、力避苦恼”特征的儿童的道德发展处在( )水平。
A．自我中心
B．权威
C．前习俗
D．后习俗
134.有经验的司机在正常开车时，可以顺利地与别人交谈。此时他的动作技能处于( )。
A．认知阶段
B．联系形成阶段
C．动作模仿阶段
D．自动化阶段
135. 根据皮亚杰发生认识论观点，道德发展第四阶段是( )。
A．前道德阶段
B．他律阶段
C．自律阶段
D．公正阶段
136.学习迁移中的( )是指难度和复杂程度基本属于同一水平的学习之间的相互影响，如正弦、余弦概念的相互影响。
A．具体迁移
B．一般迁移
C．横向迁移
D．垂直迁移
137．不容易发生课堂行为问题的时段是( )。
A．开始上课时
B．教学活动转换时
C．正常上课时
D．上课即将结束时
138．通过学校团体心理辅导活动促进学生心理健康成长的因素一般不包括( )。
A．在团体中获得情感的支持
B．在团体中锻炼坚韧的意志
C．在团体中发展特定的行为
D．在团体中重建理性的认知
139. 学生的( )因素集中体现了学生的各种认知因素的发展水平和发展速度。
A．心理能力
B．心理动力
C．适应性
D．创造性
140.教育心理学研究中，能够有效地揭示事件因果关系，并对结果进行重复验证的研究方法是( )。
A．观察法
B．实验法
C．心理测试法
D．调查法
141.新教师更多关注课堂中发生的细节，专家型教师则很少谈论课堂管理问题和自己教学是否成功。这反映二者在( )方面存在差异。
A．课时计划
B．教学过程
C．课后评价
D．教学策略
142.王教授开始有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展，说明王教授处于教师专业发展的( )。
A.“非关注”阶段
B．“自我更新关注”阶段
C．“虚拟关注”阶段
D．“生存关注”阶段
143.按照加涅学习结果分类，主张“学习鲁迅的杂文，生平事迹，以及鲁迅的战斗精神”属于( )。
A．言语信息学习
B．智慧技能学习
C．认知策略学习
D．动作技能学习
144. 某学生总是倾向于选择难度适中的任务，通过挑战性任务来获得心理上的满足，这位学生的成就动机水平最可能是( )。
A．平均水平
B．低水平
C．中等水平
D．高水平
145.现代认知心理学把学习的过程看成是( )。
A．顿悟的过程
B．尝试一错误的过程
C．观察一模仿的过程
D．信息加工的过程
146．杨毅在学习过程中，将自己的笔记本划分成两半，一半记录老师上课时所讲的内容，另一半记录自己不懂的地方或重要的地方。杨毅在这一过程中使用的学习策略属于( )。
A．精加工策略
B．计划策略
C．组织策略
D．监视策略
147.在心理测验中，成就动机测验属于( )。
A．认知测验
B．能力测验
C．人格测验
D．智商测验
148.周总理在少年时期“为中华之崛起而读书”，这样的学习动机属于( )。
A．近景性外部动机
B．近景性内部动机
C．远景性外部动机
D．远景性内部动机
149.奥苏伯尔提倡在教学中采用“先行组织者”这一技术，其精神实质是( )。
A．强调直观教学
B．引导学生的发现行为
C．激励学生的学习动机
D．强调新知识与学生认知结构中原有的适当知识的相互联系
150.某教师认为：只要教学认真，就能够取得优异的教学成绩；但又认为即使自己认真教学也没有能力达到期待目标。根据班杜拉的效能理论，表明该教师的效能感属于( )。
A．结果期待低，效能期待低
B．结果期待低，效能期待高
C．结果期待高，效能期待低
D．结果期待高，效能期待高
101．D【解析】“君子欲讷于言而敏于行”就是说君子要少说虚话，多干实事，强调的品德因素是道德行为。
102.A【解析】为了暂时记住一个非常有用的电话号码，运用复述策略最为合适。复述是短时记忆中信息存储的有效方法。
103.A【解析】资源管理策略是指辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的学习有重要的作用。它主要包括时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略和寻求支持策略等。
104.A【解析】精细加工策略是一种促进陈述性知识学习的策略，指对记忆的材料补充细节、举出例子、作出推论，或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的。类比是根据两个对象之间在某些属性上的相同或相似所做的一种类推，它属于精细加工策略的重要方法。
105.B【解析】我国学者把操作技能的形成过程分为操作的定向、操作的模仿、操作的整合与操作的熟练这四个阶段。其中操作整合阶段是指把模仿阶段习得的动作依据其内在联系联结起来，固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。这一阶段在动作品质上的特点是当外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性。但当外界条件发生变化时，动作的这些特点都有所降低。题干中小学生在田字格中写字已比较合理，各动作已经相互结合，但离开田字格写字就会失调，并没有达到自动完善的程度，所以是操作整合阶段。
106.A【解析】定势（即心向）是指重复先前的操作所引起的一种心理准备状态。在定势的影响下，人们会以某种习惯的方式对刺激情境做出反应。题干所述体现了定势的消极作用。
107.D【解析】休伯曼的职业生涯阶段理论认为，教师产生职业倦怠是在实验和歧变期（工作后的第7-25年）。
108.A【解析】准备律是指联结的加强或削弱取决于学习者的心理准备和心理调节状态。任何学习都应该在学生有准备的状态下进行，不能经常搞“突然袭击”。
109.C【解析】自我提高内驱力是指个体因自己的胜任或工作能力而赢得相应地位的需要。附属内驱力是指个体为了获得长者们（如家长、教师）的赞许或认可而表现出把工作、学习做好的一种需要。小张的学习动机属于自我提高内驱力，小王的学习动机属于附属内驱力。两个人的学习动机都是外部动机。
110.A【解析】操作性条件反射和经典性条件反射的基本原理是相同的，它们都以强化和神经系统的正常活动为基本条件，两者都是以加强刺激与反应之间的联结，都属于联结学习模式。
111.A【解析】小明处于9岁之前的前习俗水平的惩罚与服从道德定向阶段，为了避免惩罚而认为海因茨不应该偷药。
112.A【解析】题干描述属于强迫症。
113.A【解析】个人自身行为的成败经验对自我效能感的影响最大。
114.C【解析】处于具体运算阶段的儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算，但没有形成概念。发现问题、解决问题都必须与他们熟悉的物体或场景相联系，还不能进行抽象思维。题干中学生可以凭借具体的人判断大小，但脱离实物则不能进行抽象思维，因此处于具体运算阶段。
115.D【解析】学习策略是指学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的地制定并采用的一整套针对学习过程的方案。
116.D【解析】说谎行为属于小学生的行为问题，主要表现为为了逃避惩罚或责任，故意说谎；为了获得某些东西或荣誉说谎。
117.c【解析】题干中的妈妈运用正强化的手段，即通过呈现婴儿想要的愉快刺激（微笑和爱抚）来增强婴儿发出“妈”的声音的频率，最终让婴儿学会了叫妈妈。这属于操作性条件反射。
118.A【解析】前习俗水平包括服从与惩罚的道德定向阶段、相对功利的道德定向阶段两个阶段。其中，处于服从与惩罚的道德定向阶段的儿童，其道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们会认为，海因茨不能去偷药，因为如果被人抓住的话会坐牢的。故根据题干描述可知，小明的道德发展水平处于前习俗水平。
119.B【解析】经验类化说又称“概括化理论”，认为先期学习获得的东西之所以能迁移到后期的学习中，是因为在先期学习中获得了一般原理，这种原理可以部分或全部地运用于两种学习当中。两种学习活动之间存在共同要素仅仅是知识产生迁移的必要前提，而迁移产生的关键是学习者在两种活动中通过概括形成了能够泛化的共同原理。题干中学生获得的规则就是对知识的概括化理解。
120.B【解析】精细加工策略包括记忆术，比较常用的一些记忆术有位置记忆法、首字联词法、视觉联想法、谐音联想法和关键词法。题干中的圆周率，我们把它联想为“山巅一寺一壶酒”的形象运用的是谐音联想法。谐音联想法是运用联想，假借意义，便于记忆。
121.B【解析】对偶故事法是皮亚杰研究道德判断时采用的一种方法，利用讲述故事的形式提出有关道德方面的难题，然后向儿童提问。皮亚杰利用这种难题测定儿童是依据对物品的损坏结果还是依据主人公的行为动机做出道德判断。由于皮亚杰每次都是以成对的故事测试儿童，因此，此方法被称为对偶故事法。
122.A【解析】根据国际精神卫生组织的诊断标准，多动症儿童主要具有注意力涣散、冲动任性、活动过多三个特征。
123.A【解析】本题考查的是知识学习。上位学习，又称总括学习，指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有的观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有的观念产生了一种上位关系。题干中大碗、小碗、塑料碗都属于“碗”这一概念，因此属于上位学习。
124.B【解析】“成绩一回避”目标取向的学生则将注意力集中于他们的行为表现及别人对他们的评价上，不是在意自己学到了什么或自己付出了多少努力，而是他人怎样看待自己，自己的分数在班上的位置，他们往往尽量避免出错，避免挑战，知难而退，坚持性较差，倾向于选择最简单或最难的问题。
125.A【解析】题干描述的是行为塑造的概念。
126.A【解析】内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，即学生因对活动本身发生兴趣而产生的动机。具有内部动机的学生，活动本身就能使其得到满足，无需外力的作用，也能产生荣誉感。理想和信念能够激发学生的内部学习动机，这样的动机是稳定的、持久的。
127．C【解析】程序性知识学习在头脑中的表征方式被称为产生式系统；陈述性知识学习在头脑中的表征方式被称为命题网络。
128.C【解析】略。
129．C【解析】组块编码是指在信息编码过程中，利用贮存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程。
130.C【解析】能否自觉地关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的主要标志。
131.C【解析】效果律是指如果一个动作跟随情境中一个满意的变化，那么，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，反之，如果跟随的是一个不满意的变化，那么，这个行为重复的可能性将减少。
132.B【解析】场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，习惯独立对事物做出判断。
133.c【解析】前习俗水平包括两个阶段：(1)惩罚服从的取向阶段；(2)相对功利取向阶段。惩罚服从的取向阶段儿童的道德价值来自对外力的屈从或对惩罚的逃避。他们多以自我为中心，服从强权或权威，力避自己的苦恼，相信客观的责任。
134.D【解析】动作技能形成的自动化阶段，各个动作相互协调似乎是自动流出来的，无需特殊的注意和纠正。练习者能根据情况变化灵活、迅速而准确地完成动作，并且这种动作已经达到自动化程度，几乎不需要有意识的控制。有经验的司机在开车时，可以顺利地与别人交谈正是此表现。
135.D【解析】皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段：第一阶段为“前道德阶段”，第二阶段为“他律道德阶段”或“道德实在论阶段”；第三阶段为“自律或合作道德阶段”；第四阶段为“公正阶段”。
136．c【解析】水平迁移也叫横向迁移，指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习内容、学习活动之间产生的影响。如通过加、减、乘法学习后获得的一些运算技能会促进除法运算学习等。具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并迁移到另一种学习中。一般迁移也称“非特殊迁移”“普遍迁移”，是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，即将原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。如学生学习中获得的一些基本的运算技能、阅读技能可以运用到各种具体的数学或语文学习中。垂直迁移也称“纵向迁移”，指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
137．A【解析】学生在开始上课时，由于教师明确的纪律要求，其注意力从课堂外开始转向课堂教学内容，这时不容易产生课堂问题行为。而在正常上课时学生注意力集中时间长，则容易发生分散，产生问题行为。教学活动转换时学生如不能及时跟上教师的教学思路，则容易脱离教学内容发生问题行为。上课即将结束时，学生的注意力会过早地转移到课堂外，出现问题行为。
138.B【解析】团体辅导过程中的影响因素包括：第一，获得情感的支持（合理宣泄、发现共同、被人接纳、灌注希望）；第二，尝试积极的体验（享受亲密感、增强归属感、体验认同感）；第三，发展适应的行为（学习交往技巧、模仿适应行为、交流学习经验）；第四，重建理性的认知（认识非理性影响、学会与非理性辩论的技术）。B项并非团体心理辅导的影响因素。
139．A【解析】心理能力是从事心理活动所需要的能力，包括算术、语言理解、知觉速度、归纳推理、演绎推理、空间视知觉、记忆力。学生的心理能力因素集中体现了学生的各种认知因素的发展水平和发展速度。
140.B【解析】实验研究法就是研究者根据一定的目的和计划，合理控制、创设一定条件，对被试者施加教育影响，然后观测被试者的变化和教育效果，从而验证假设，推断所施加的教育影响同教育效果之间是否存在因果联系的研究方法。其特点有四个：以科学的假设为前提；实验过程被施行严格的积极主动的控制；探求变量间的因果关系；具有可重复性。
141.C【解析】在课后评价的方面，专家教师和新教师关注的焦点不同。专家教师都关心那些他们认为对完成目标有影响的活动，多谈论学生对新材料的理解情况和他们认为课堂中值得注意的活动，很少谈论课堂管理问题和自己的教学是否成功。
142.B【解析】“自我更新关注”阶段的教师已经可以自觉依照教师发展的一般路线和自己目前的发展条件，有意识地自我规划，以谋求最大程度地自我发展，也开始了对自身的专业发展进行肌肉运动实现的，具有外显性；操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性。心智活动的对象是客观事物在人脑中的主观映像，是客观事物的主观表征，是知识和信息；心智活动是对观念性对象进行的加工改造，具有内潜性；心智活动不像操作活动那样必须将每一个动作实际做出，是高度省略和简化的。
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