151.古希腊神话记载了这样一个故事：皮格马利翁是古希腊神话中塞浦路斯国王，这个国王性情孤僻；常年一人独居，他善于雕刻，孤寂中用象牙雕刻了一座表现了他理想中的女性的美女像。久而久之，他竟对自己的作品产生了爱慕之情。他祈求爱神阿弗洛狄忒赋予雕像以生命。阿弗洛狄忒为他的真诚所感动，就使这座美女雕像活了起来。皮格马利翁遂称她为伽拉忒亚，并娶她为妻。于是，后人就把由期望而产生实际效果的现象叫作皮格马利翁效应。皮格马利翁效应给教师的启示是( )。
A．教师要善于了解学生
B．教师要善于赞赏学生
C．教师要有很高的知识水平
D．教师要有信心
152.如果一个家长利用看电视作为强化物奖励儿童认真按时完成作业的行为，最合适的安排应该是( )。
A．让儿童看完电视以后立即督促其完成作业
B．规定每周看电视的适当时间
C．惩罚孩子过分喜欢看电视的行为
D．只有按时完成作业后才能看电视
153. 对“为什么要遵守纪律”这一问题，某小学生的回答是“这是社会公德的要求，应该自觉遵守纪律”。据此，你认为该生是( )。
A．一年级学生
B．二年级学生
C．四年级学生
D．六年级学生
154.对于操作技能和心智技能的区别，下列描述不正确的是( )。
A．操作技能的对象是具体的物质实体，心智技能的对象是观念性的
B．操作技能的执行过程是外显的，心智技能的执行是内潜性的
C．操作技能的动作可以合并，心智技能的动作不能合并
D．操作技能的动作不能合并，必须切实执行，心智技能的动作可以合并
155.下列选项中，不属于认知方式差异的是( )。
A．场依存型与场独立型
B．冲动型与沉思型
C．内控型与外控型
D．深层加工型与表层加工型
156. 学习动机的激发是指在一定教学情境下利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在实际教育教学中，教师可通过以下( )等措施激发学生的学习动机，使他们由潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。
①创设问题情境，实施启发式教学
②根据作业难度，恰当控制动机水平
③充分利用反馈信息，给予恰当的评定
④妥善进行奖惩，维护内部学习动机
⑤正确认识并妥善组织竞赛
⑥适当进行归因训练，促使学生继续努力
A．①②④⑥
B．①②③④⑤
C．②③④⑤
D．①②③④⑤⑥
157.苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”是指( )。
A．最新获取的能力
B．超出目前水平的能力
C．学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异
D．即将达到的、下一阶段重点发展的能力
158. 教育心理学家班杜拉在其社会学习理论中提出( )是社会学习的一种重要形式。
A．观察学习
B．思考学习
C．行为学习
D．技能学习
159. 学习效率和动机水平之间存在( )。
A．线性关系
B．U型关系
C．倒U型关系
D．平行关系
160. 教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成，利用( )主要应考虑的就是如何使学生原有学习需要得到满足。
A．直接发生途径
B．直接转化途径
C．间接发生途径
D．间接转化途径
161. 品德的形成是一个从外到内的转化过程，这一转化大致经历了三个阶段，以下不属于该转化过程的阶段是( )。
A．依从
B．认同
C．践行
D．信奉
162. 人们经常借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等表征问题，使表征更加直观。这是( )的过程
A．发现问题
B．理解问题
C．提出假设
D．验证假设
163. 美国心理学家安斯沃斯运用“陌生情境实验”考查儿童的( )。
A．自我意识
B．道德认知
C．依恋行为
D．同伴交往
164.( )决定个体是否愿意完成某些任务，即决定行为的选择。
A．能力
B．道德
C．态度
D．情绪
165. 中学生小张认为遵守交通法规是人人应尽的责任与义务。根据柯尔伯格的道德发展阶段理论，小张的道德判断处于( )。
A．惩罚与服从取向
B．相对功利取向
C．寻求认可取向
D．社会契约取向
166．与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并有( )。
A．系统性
B．预见性
C．结构性
D．时效性
167.提出“经验十反思一成长”教师成长公式的心理学家是( )。
A．波斯纳
B．科顿
C．皮亚杰
D．布卢姆
168. 在呈现某一事物时，交替变更它所存在的形式，使该事物的非本质特征不断变化，本质特征保持不变，以突出事物的本质特征。这种方式被称为( )。
A．直观教学
B．启发教学
C．比较
D．变式
169. 人类具有一种维持平衡和一致性的需要，力求维持自己的观念一致性以保持心理平衡。这一观点来自( )。
A．认知失调理论
B．人际关系平衡理论
C．认知发展理论
D．社会学习理论
170. 琳琳在学习过程中，缺乏独立性，易受同学影响。当她发现自己的意见和同学们不一致时，往往不能坚持己见。这表明她的认知方式属于( )。
A．整体型
B．序列型
C．场独立型
D．场依存型
171.阅读技能的掌握有助于写作技能的形成，这种迁移是( )。
A．正迁移
B．负迁移
C．垂直迁移
D．重组性迁移
172.加涅关于学习的八种阶梯类型中，最低层次的学习是( )。
A．刺激反应联结
B．信号学习
C．概念学习
D．问题解决
173.皮格马利翁效应的实验者是( )。
A．加涅
B．罗森塔尔
C．戴尔
D．波斯纳
174. 在实际教学中，教师要经常让学生获得成功感，避免失败感，否则，按照班杜拉的理论，就会降低学生的( )。
A．自我准备感
B．自我效能感
C．自我期待感
D．自我价值感
175.班里有几个学生总是养不成良好的读书习惯，当同学们都在认真朗读时，他们都会在一边摆弄小东西，或者独自做其他事情。老师观察到这种情况之后宣布，如果被老师发现你没有读书，就会在下课时取消课间休息时间，抄写课文的规定段落，而且不和学生讨价还价，一旦发现，课下及时进行惩罚，多次之后，这些学生为了逃避课书的段落抄写，课堂上读书的自觉性和意识逐渐提高。当罚抄成了常态，习惯改好以后，就不用罚抄了，这种方法同由于学生进步明显老师取消了对他的处分一样，属于( )。
A．正强化
B．惩罚
C．负强化
D．消退
176. 平时我们所说的“举一反三”“触类旁通”“闻一知十”等属于学习迁移，学生迁移能力的形成有赖于教学，促进迁移的有效教学需要考虑( )。
①精选教材
②合理编排教学内容
③合理安排教学程序
④教授学习策略，提高迁移意识性
A．①②④
B．①②③④
C．②③④
D．②④
177.小明非常喜欢中国历史，所以上历史课时特别认真。这种学习动机属于( )。
A．生理的内驱力
B．附属内驱力
C．认知内驱力
D．自我提高内驱力
178. 数学课上为了更好地形成智力技能，教师常在黑板上清楚而细致地演算例题。这是给学生提供( )。
A．原型定向
B．原型模型
C．原型操作
D．原型内化
179.根据皮亚杰的理论，能够解决“5×6=30”这个问题的儿童属于( )。
A．前运算阶段
B．直观动作阶段
C．感知运动阶段
D．具体运算阶段
180.直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是知识获得的首要环节。在实际的教学过程，直观方式包括( )。
①实物直观
②模象直观
③言语直观
A．①②
B．②③
C．①③
D．①②③
181．记忆术、做笔记、提问、生成性学习等属于认知策略里的( )。
A．复述策略
B．组织策略
C．精细加工策略
D．资源管理策略
182.周听学习了1块等于10角，1厘米等于10毫米之后，推算1分钟等于10秒。这属于 ( )。
A．顺向正迁移
B．逆向正迁移
C．顺向负迁移
D．逆向负迁移
183.桑代克曾做过一个实验：被试被蒙上眼睛后练习画4英寸长的线段，经过3000多次练习，毫无进步。对该实验的结果最适当的解释是( )。
A．被试缺乏学习动机
B．练习过多导致疲劳
C．被试不知道自己的练习结果
D．主试未对被试进行学习评价
184.根据迁移内容不同进行划分，可以分为( )。
A．水平迁移与垂直迁移
B．正迁移与负迁移
c．一般迁移与具体迁移
D．同化性迁移、顺应性迁移与同组性迁移
185.奥苏伯尔根据学习进行的方式把学习分为( )。
A．知识学习和技能学习
B．接受学习和发现学习
C．概念学习和意义学习
D．机械学习和意义学习
186．“教学应适应学生现有水平，更要发挥教学对笺箩的主导作用”、“教学应走在发展前端并最终到达新的发展水平”，持这种观点的心理学家是( )。
A．加涅
B．斯金纳
C．奥苏伯尔
D．维果斯基
187.学习是学习者通过加工、改造已有的知识经验，来解释有关现象，生成新的意义的过程。该观点属于( )。
A．人本主义学习理论
B．建构主义学习理论
C．行为主义学习理论
D．社会学习理论
188.老师说：“一斤棉花重，还是一斤铁重？”时，穆丽丽不假思索选择铁重，老师又问：“你确定吗？”穆丽丽点了点头，这说明穆丽丽解决问题时受到的影响因素是( )。
A．功能固着
B．原型启发
C．心理定势
D．垂直迁移
189．关于智慧技能的学习，以下说法错误的是( )。
A．练习是必不可少的
B．概念通常需要反复背诵学习
C．要选择和呈现合适的正反例证
D．可以从例子中概括出规则来学习
190.调整阅读速度、复查、使用应试技巧等应归类于( )。
A．认知策略
B．元认知策略
C．资源管理策略
D．精细加工策略
191.某些学生为了得到老师或父母的奖励或避免受到老师或父母的惩罚而努力学习，这是( )。
A．高尚动机
B．外部动机
C．低级动机
D．内部动机
192. 在正常情况下，学生对违反校纪和违反社会公德的行为，具有羞耻感、负罪感和自责感，因而能够遵守社会道德规范和学校纪律。但有一部分学生却往往将自己融于某群学生整体之中，导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，做出一些个人单独活动时不会出现的行为，他们喜欢集体起哄、相互打闹追逐、甚至成群结伙地故意破坏公物、打架斗殴等。这种现象属于( )行为。
A．责任分散
B．从众现象
C．去个性化
D．群体促成
193. 游戏时，小华不再把游戏规则看成是不可改变的，而把它看作是伙伴共同约定的，只要大家觉得游戏规则不合理就可以改，依据皮亚杰的道德认知发展阶段理论，小华的道德认知发展处于( )。
A．自律道德阶段
B．他律道德阶段
C．公正道德阶段
D．前道德阶段
194.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为( )。
A．学习需要
B．学习期待
C．学习动机
D．学习态度
195. 为提高学习效果而制定的有关学习过程的复杂方案是( )。
A．学习期待
B．学习目标
C．学习效能感
D．学习策略
196. 小女孩常见母亲涂口红，趁其不在时自己也涂起了口红，这就是平常所说的“上行下效”“耳濡目染”。这属于( )。
A．顿悟学习
B．认知学习
C．模仿学习
D．完形学习
197. 以下属于影响教师效能感的内部因素是( )。
A．学校特征
B．社会背景
C．自我概念
D．师生关系
198. 学过高等数学后有利于初等数学的进一步理解和掌握，这属于( )。
A．顺向正迁移
B．逆向正迁移
C．顺向负迁移
D．逆向负迁移
199.教育心理学与儿童心理学的不同之处，在于它是从( )角度研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格间的联系。
A．纵向
B．横向
C．独立
D．并列
200. 国内学者林崇德研究指出，青少年个性和品德发展的关键期是( )。
A．小学二年级，初中一年级
B．小学三年级，初中二年级
C．小学四年级，初中三年级
D．小学五年级，高中一年级
155．C【解析】认知方式差异的类型有：(1)场独立型与场依存型；(2)冲动型与沉思型；(3)整体型与系列型；(4)聚合式思维与发散式思维；(5)具体型与抽象型；(6)深层加工与表层加工。
156.D【解析】学习动机的激发措施有：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，给予恰当的评定；(4)妥善进行奖惩，维护内部学习动机；(5)合理设置课堂环境，妥善处理竞争与合作；(6)适当进行归因训练，促使学生继续努力。
157.C【解析】苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”，是指学生即将达到的发展水平与现有的发展水平之间的差异。
158.A【解析】美国新行为主义心理学家班杜拉是社会学习理论的创始人，他提出了观察学习说、社会认知说和交互决定论，其中对儿童教育最具启发意义的是观察学习理论，他认为观察学习是社会学习的一种重要形式。
159.C【解析】动机水平与行为效果呈倒U型曲线。
160.A【解析】教育心理学研究表明，新的学习需要可以通过两条途径来形成：(1)直接发生途径，即因原有学习需要不断得到满足而直接产生新的更稳定、更分化的学习需要；(2)间接转化途径，即新的学习需要由原来满足某种需要的手段或工具转化而来。
161.C【解析】品德的形成是一个从外到内的转化过程，这一转化大致分为三个阶段分别是依从、认同和信奉（内化）。
162.B【解析】理解问题即明确问题，就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。人们借助于外在的具体形式，如画图表、路线图等使问题表征更加直观，这是理解问题的过程。
163.C【解析】陌生情境实验是由美国心理学家安斯沃斯等人设计的一种心理实验，用来研究婴儿在陌生的环境中并与母亲分离后的行为和情绪表现，来研究婴儿在不同的情境下表现出的探索行为、分离焦虑反应和依恋行为等。
164．C【解析】态度是通过学习而形成的影响个人行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。态度不同于能力，虽然二者都是内部倾向，能力决定个体能否顺利完成任务；态度则决定个体是否愿意完成任务，即决定行为的选择。
165.D【解析】社会契约定向阶段属于后习俗水平中的第五阶段，处于这一阶段的个体认识看重法律的效力，认为法律可以帮助人们维持公正，在强调按照契约和法律的规定享受权利的同时，认识到个人应尽义务和责任的重要性。
166．B【解析】备课时，专家型教师会表现出一定的预见性，新教师更多地提到自己做什么，而不能预测计划执行时的情况。与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心，并具有预见性。
167.A【解析】美国教育心理学家波斯纳提出了教师成长公式：经验十反思一成长。
168.D【解析】所谓变式，就是变换使用不同形式的直观材料或事例说明事物的属性，使本质属性保持不变而非本质属性或有或无，以便突出本质属性。题干所述是变式的含义。
169．A【解析】认知失调理论认为人必须保持认知的协调或心理的平衡状态，当两种认知或认知与行为不协调时，为了保持一致，态度将发生变化。
170.D【解析】具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，他们善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
171.A【解析】正迁移也叫“助长性迁移”，是指一种学习对另一种学习的促进作用。阅读技能的掌握有助于写作技能的形成属于正迁移。
172．B【解析】从学习水平来说，加涅提出了八类学习：信号学习、刺激一反应学习、连锁学习、言语联想学习、辨别学习、概念学习、规则学习、解决问题的学习。信号学习是最低层次的学习。
173.B【解析】皮格马利翁效应是由美国心理学家罗森塔尔和雅各布森于1968年通过实验发现的。
174.B【解析】自我效能感指人们对自已是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。让学生获得成功感，避免失败感则会增强学生的自我效能感，反之，则会降低他们的自我效能感。
175.C【解析】强化有正强化和负强化之分。正强化也称积极强化，是通过呈现想要的愉快刺激来增强反应频率；负强化也称消极强化，是通过消除或中止厌恶、不愉快刺激来增强反应频率。题干所述老师取消惩罚来增加学生好的行为发生的概率，属于负强化。
176.B【解析】促进迁移的有效教学应从以下几方面考虑：(1)改革教材内容，促进迁移，包括精选教材，提高对概念和原理的理解水平，合理编排教学内容，突出知识的组织特点；(2)合理编排教学方式，促进迁移；(3)教授学习策略，提高学生的迁移意识；(4)改进对学生的评价。
177.C【解析】认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要，它以求知作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的内部动机。
178.A【解析】智力技能形成的阶段分为原型定向、原型操作、原型内化。原型定向通常指那些被模拟的某种自然现象或过程；教师演算对于教师来说是一个操作过程，对于学生来说是一个模拟过程，教师给学生提供了原型定向。
179．D【解析】具体运算阶段的儿童开始接受学校教育，出现了显著的认知发展。这一阶段儿童的认知结构已经发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒，能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维和群集运算。
180.D【解析】直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。在实际的教学过程中，主要有三种直
观方式，即实物直观、模象直观和言语直观。
181.C【解析】略。
182.C【解析】顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，题干中该学生是想学习了1块等于10角，1厘米等于10毫米，再去推算1分钟等于10秒，属于顺向迁移；正迁移是指一种学习对另一种学习的促进作用，负迁移是指一种学习对另一种学习的阻碍作用，题干中周昕的推算结果错误，属于负迁移。
183.C【解析】反馈在操作技能学习过程中的作用是非常关键的，只有通过反馈，学习者才知道自己的动作是否合乎要求。题干中被试没有得到反馈，不知道自己的练习结果，所以进步不大。
184.A【解析】根据迁移内容的不同抽象和概括水平划分，迁移可以分为水平迁移和垂直迁移。根据迁移的性质划分，迁移可以分为正迁移、负迁移和零迁移。根据迁移发生的方式划分，迁移可
以分为一般迁移与具体迁移。根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同划分，迁移可以分为同化性迁移、顺应性迁移与同组性迁移。
185.B【解析】奥苏伯尔从两个维度对学习做了区分：从学生学习的方式上，将学习分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，又将学习分为有意义学习和机械学习。
186．D【解析】题干描述属于维果斯基的观点。
187.B【解析】本题考查的是建构主义学习观。建构主义的学习观认为：学习的主动建构性。学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构知识的过程；学习者不是被动的信息吸收者，而是主动的信息建构者。学习者综合、重组、转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新信息、新事物、新现象，或者解决新问题，最终生成个人的意义。
188.C【解析】定势是指问题解决者原有的知识经验对当前问题解决的心理准备状态。定势既可能在解决问题过程中发挥积极的作用，加快问题解决的速度，也可能使人的思维呆滞，限制个体根据实际情况灵活地解决问题，从而阻碍创造性思维的发展，影响问题解决的效率和质量。题干中描述的情形表明穆丽丽的解答思路受到心理定势的影响。
189．B【解析】概念学习的过程包括概念的获得和概念的运用两个环节。发现学习是概念形成的主要方式；接受学习是概念同化的典型方式。
190.B【解析】元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的计划策略、监控策略和调节策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。调整阅读速度、复查、使用应试技巧等都属于元认知策略。
191.B【解析】外部动机是由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。此时，学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。题干所述属于外部动机。
192．C【解析】题干描述的是去个性化的概念。
193.A【解析】自律道德阶段，儿童的思维具有了守恒性和可逆性，他们已经不把规则看成是一成不变的东西，逐渐从他律转入自律，题干中描述的小华的道德认知发展符合自律道德阶段。
194.C【解析】学习动机是指激发个体进行学习活动，维持已发生的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
195.D【解析】学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂的方案。
196.C【解析】模仿学习就是儿童通过模仿成人的言语或行为而获得新行为的过程。
197.C【解析】本题考查教学效能感的影响因素。影响教师教学效能感的因素一般可分为外部环境因素和教师自身因素。外部因素包括社会文化背景、学校特征、人际关系等。教师自身因素包括他的价值观及自我概念等。
198.B【解析】正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响。题干所述属于逆向正迁移。
199．B【解析】儿童心理学是发展心理学的一个分支，是研究儿童心理发展的年龄阶段特征与阶段过渡发展规律的学科。它与教育心理学不同之处就是在于它是从纵向角度研究儿童心理的发生、发展的全程。教育心理学是从横向角度来研究某种教学、教育条件或措施与学生掌握知识、技能及形成能力、品格之间所具有的内在有效的关联。但是两者又有密切的关系。这两门学科是相互交错、彼此补充的研究领域，是教师工作都需要参考或作为依据的知识体系。
200.B【解析】林崇德认为，2.5岁～3岁，5.5岁～6岁，小学三年级和初中二年级是儿童与青少年个性发展，特别是品德发展变化的关键期。
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