201.某教师十分重视基本概念、原理及学习方法的教学。这位教师所遵循的学习理论是( )。
A．行为主义学习理论
B．认知结构学习理论
C．认知同化学习理论
D．建构主义学习理论
202. 为了暂时记住一个新结识客户的电话号码以便拨号，最适宜的记忆策略是( )。
A．复述策略
B．精加工策略
C．组织策略
D．生成技术
203.在操作技能的学习过程中，当动觉反馈已经成为动作程序的调节器时，技能的学习就进入到了( )。
A．定向阶段
B．模仿阶段
C．熟练阶段
D．整合阶段
204.教师威信形成的基本条件是( )。
A．保持与学生良好的交往和沟通
B．留下美好的第一印象
C．严格要求自己
D．良好的教育教学意识和心理结构
205.临近考试，学生想要出去玩，但是又害怕考不好的心理属于哪种动机冲突？( )
A．双趋式冲突
B．双避式冲突
C．趋避式冲突
D．多重趋避式冲突
206.一位学生这样来管理自己的学习，“如果我能在40分钟内完成好学习任务，那么就出去和朋友玩。”这里他所运用的是( )。
A．外部强化
B、替代强化
C．自我强化
D．负强化
207.皮亚杰将儿童的道德发展划分为四个阶段，其中8～10岁的儿童处于哪一阶段？( )
A．权威阶段
B．可逆性阶段
C．公正阶段
D．自我中心阶段
208.小林在中学实习两周后，学会了使用电子白板上课。根据加涅对学习结果的分类，小林的学习属于( )。
A．智力技能
B．认知策略
C．语言信息
D．运动技能
209.关于陈述性知识，下列说法正确的是( )。
A．主要反映活动的具体过程和操作步骤
B．说明做什么和怎么做
C．可用来区别和辨别事物
D．是一种实践性知识
210.当学生掌握了单词bone（骨头）和fish（鱼）后，再学习fishbone(鱼刺)时，就会觉得很容易，这种现象在心理学上属于( )。
A．水平迁移
B．普遍迁移
C．特殊迁移
D．垂直迁移
211.学生李明在上学的路上因帮助突然生病的路人而迟到，老师征求大家的意见，是否按班规对李明进行处罚，张阳认为，李明帮助别人是对的，不应该处罚他。张阳的道德发展水平最可能处于( )。
A．前习俗水平
B．习俗水平
C．后习俗水平
D．中习俗水平
212.以下观点与皮亚杰的认知发展理论不符合的是( )。
A．知识教育重于环境教育
B．教师应遵循儿童认知发展的顺序来设计课程
C．教师的主要任务是通过提问来引起学生认知的不平衡
D．在形式运算阶段前，教师应为学生提供在现实中学习的机会
213.教师讲课时要注意语言的轻重缓急、抑扬顿挫，对重、难点部分，声音要洪亮，速度要放慢，或者采用突然停止说话的方式以引起学生的注意，针对这些做法，下列关于教师运用感知规律组织教学的描述正确的是( )。
A．适当的刺激强度，有利于其清晰的感知
B．利用感觉器官的适应性，提高感知效果
C．利用对象和背景的对比，突出感知对象
D．利用不同感觉的相互作用，提高感知效果
214. 儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，能以命题的形式进行，并能发现命题之间的关系，能理解符号的意义，能做一定的概括，思维已经接近成人的水平。这在皮亚杰儿童智力发展阶段中属于( )。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
215．读文章标题，去猜测文中的具体内容属于( )。
A．头脑风暴训练
B．自我设计训练
C．发散思维训练
D．推测与假设训练
216. 学习需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生，这种建构主义主张属于 ( )。
A．社会建构主义
B．认识建构主义
C．心理建构主义
D．个人建构主义
217．教师威信的构成不包括( )。
A．人格威信
B．心理威信
C．学识威信
D．情感威信
218.“睦不离口，拳不离手”强调了在动作技能形成中起重要作用的是( )。
A．示范
B．反馈
C．练习
D．言语指导
219. 小凡语文测试成绩不理想，他向同学们抱怨老师评分不公正以及题目出的太偏了。事实上，老师评分是客观公正的，题目也未超过教学大纲范围。运用归因理论分析，以下说法正确的是( )。
①小凡的归因能在一定程度上减轻自己的内疚感
②教师无需在意小凡的错误归因
③小凡的归因最容易产生习得性无助感
④指导学生进行正确的归因十分重要
A.①②④
B.①③④
C.①②③
D.①②③④
220.专家型教师的诊断专长不包括( )。
A．学习的需要与目标
B．能力和现行的学业水平
C．有效教学和有效的学习的条件
D．强项与不足
221.遗传素质是青少年品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的( )。
A．外在可能性
B．主观矛盾性
C．主观能动性
D．内在可能性
222. 根据皮亚杰认知发展阶段论的观点，儿童在自己吃饭的时候会喂洋娃娃吃饭，认为洋娃娃不吃饭会和自己一样饿，这说明该儿童认知发展水平处于( )。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．具体运算阶段
D．形式运算阶段
223. 一般来说，有利于问题解决的动机强度是( )。
A．强烈
B．较弱
C．微弱
D．中等
224.当联结建立时，导致满意结果的联结会被加强，而导致烦恼结果的行为则会被削弱或淘汰，这是桑代克根据学习律中的( )。
A．准备律
B．练习律
C．效果律
D．结果律
225.奥苏伯尔根据“逐渐分化”和“整合协调”这两个教学原则，提出了( )。
A.“先行组织者”教学策略
B．“发现法”教学模式
C．“抛锚式”学习策略
D．“补偿法”教学模式
226.“跳一跳，摘果子”体现了维果斯基的( )。
A．掌握学习理论
B．先行组织者策略
C．最近发展区观点
D．认知一结构学习论
227.问题解决的一般模式包括提出问题，解决问题，( )，检验假设。
A．问题评价
B．解决反思
C．检验问题
D．提出假设
228.班杜拉的社会学习理论揭示了( )是学生道德行为形成的重要途径。
A．有效的说服
B．树立良好的榜样
C．利用群体约定
D．价值辨析
229.问题解决过程中使用的启发式策略不包括( )。
A．手段一目的分析法
B．爬山法
C．尝试法
D．逆向推理法
230.下列对于知识的概括，不正确的是( )。
A．概括分为感性概括和理性概括
B．概括是主体对感性材料的深度加工和改造
C．教师进行知识概括时应配合运用正例和反例
D．教师应加强图片、图表、幻灯片的观察与演示
231.罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者的威胁”，这样的教学模式为( )。
A．非指导性教学模式
B．结构主义课程模式
C．发展性教学模式
D．最优化教学模式
232.教师让学生分组讨论两难问题，儿童能够理解和同化自己的高一阶段的同伴的道德推理，排斥低于自己的阶段的同伴的推理，这是教师通过( )，使学生形成正确的道德观念。
A．道德概念
B．道德评价
C．道德感染
D．道德情感
233.( )是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。
A．教学模式
B．教学媒体
C．教学环境
D．教学过程
234. 根据学习理论，掌握了“苹果、橘子、梨”等概念，再学习“水果”这个概念属于( )。
A．强化学习
B．下位学习
C．上位学习
D．拓展学习
235.从完整的问题解决过程来看，( )是其首要环节。
A．提出假设
B．发现问题
C．理解问题
D．检验假设
236.个人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测与判断称为( )。
A．自我感知感
B．自我效能感
C．自我评价感
D．自我预期感
237.下面的选项中，属于“学习负迁移”的是( )。
A．总是把英语字母念成汉语拼音
B．举一反三，触类旁通
C．将所学的原理应用于现实问题解决
D．两种学习材料有相似之处，学习了后一种，巩固了前一种的学习
238.一名学生决心改掉上课迟到的毛病，遵守学校纪律。可冬天一到，他迟迟不肯起床，结果又迟到了。对该生应当培养其( )。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
239．下列不是课程评价主要模式的是( )。
A．目标评价模式
B．目的游离评价模式
C．CIPP评价模式
D．PDCA评价模式
240．下列哪位是现代道德认知发展理论的奠基人？( )
A．皮亚杰
B．科尔伯格
C．弗洛伊德
D．埃里克森
241. 通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系在一起，赋予新材料以更多的意义，指的是精细加工策略中常用的( )。
A．词义联想方法
B．语句联想方法
C．语义联想方法
D．新旧联想方法
242. 父母问小山：“什么行为是好的呀？”小山回答说：“受到爸爸妈妈表扬的行为是好的”父母又问：“那什么行为是坏的？”小山又回答：“受到爸爸妈妈惩罚的行为是坏的。”根据科尔伯格的道德认知发展阶段理论，小山处在道德发展的( )阶段。
A．前习俗水平
B．习俗水平
C．后习俗水平
D．一般水平
243. 心算、打腹稿、默读等技能属于( )。
A．动作技能
B．心智技能
C．策略技能
D．精细技能
244. 在2月的模拟考试中，小明得到了高分，他认为这是因为自己在这个月为学习付出了巨大的努力应得的结果；第二个月小明在模拟考试中得了很低的分数，他认为这是由于阅卷老师对他有意见，故意为难他。小明的这种归因偏差属于( )。
A．自我设阻
B．自利偏差
C．自我太高
D．自证预言
245.安德森在研究中发现，当小学生在学业上失败时，使他们归因于( )更能提高其学习的积极性。
A．学习环境
B．学习态度
C．学习习惯
D．学习方法
246. 从结构上看，可将态度分为认知成分、情感成分和行为成分。以下说法中反映态度结构的核心成分的是( )。
A.“运动有益于身心健康”
B．“我不喜欢喝酒”
C．“我坚决不在考试中作弊”
D．“我从不撒谎”
247.由于遗传素质的差异、环境和教育以及个人努力程度的不同，有的人“聪明早慧”，有的人“大器晚成”。这体现了个体身心发展的( )。
A．阶段性
B．互补性
C．平衡性
D．个别差异性
248.皮格马利翁效应是指教师的( )对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。
A．期望
B．鼓励
C．批评
D．奖励
249.教师为了让小学生形成利他的习惯，采用的方法是提供榜样，并经常奖励利他行为。这种饯声的理论依据是( )。
A．顿悟说
B．试误说
C．认知失调理论
D．社会学习理论
250. 根据加涅的学习结果分类观点，学会陈述观点的能力称为( )。
A．智慧技能
B．认知策略
C．言语信息
D．动作技能
201.B【解析】布鲁纳的认知结构学习论强调掌握学科的基本结构，他认为基本结构就是某一学科领域的基本观念，不仅指一般原理的学习，还包括学习的态度和方法。
202.A【解析】复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。暂时记住电话号码以便拨号，适宜运用复述策略。
203．D【解析】在操作整合阶段，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。
204.D【解析】具备良好的教育教学意识和心理结构是教师威信形成的基本条件。
205.C【解析】趋避冲突是指同一事物对人们既有吸引力，又有排斥力，人们既想接近它，又想回避它，就会产生接近一回避型冲突。想要出去玩这是对学生有吸引力的方面，但考不出好成绩是学生回避的方面，这是趋避冲突的表现。
206．C【解析】自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断，由此强化或处罚自己。题干所述属于自我强化。
207.B【解析】皮亚杰根据公正观念的发展水平，将儿童的道德水平分为四个阶段：自我中心阶段(2～5岁)；权威阶段（6～8岁）；可逆性阶段（8～10岁）；公正道德阶段（11、12岁）。
208.D【解析】本题考查的是学习的分类。加涅把学习结果分成了5类，分别是：言语信息、智慧技能、认知策略、态度和运动技能，运动技能又称为“动作技能”，如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能。题干中的描述属于动作技能，D项符合题意。
209．C【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识，主要用于区别和辨别事物。
210.C【解析】特殊迁移也称“具体迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。学生学习fishbone（鱼刺）时，是把之前学过的知识要素重新组合，属于特殊迁移。
211.B【解析】本题考查的是科尔伯格的道德发展理论。科尔伯格认为儿童的道德发展会经历三种水平六个阶段。包括前习俗水平、习俗水平和后习俗水平。其中习俗水平包括人际协调的定向阶段和维护权威或秩序的定向阶段。张阳认为好的行为就是帮助别人、使别人愉快、受他人赞许的行为。这是人际关系和谐定向的表现，处于习俗水平。
212.A【解析】根据皮亚杰的认知发展理论，教育教学应注意以下几点：一是提供活动。为了增进学生的活动经验，教师应该为他们提供大量丰富的、真实环境中发生的活动，让学生自发地与环境进行相互作用，去自主地发现知识。这种活动不仅包括物理活动，还应包括内化的心理活动。该原则有两方面的含义：第一，教师既应为学生创设大量的物理活动，也应为他们提供相应的心理活动机会；第二，在形式运算阶段前，教师应为学生提供从现实物体和事件中学习的机会。二是创设最佳的难度。根据皮亚杰的观点，认知发展是通过不平衡来促进的。因此，教师要在教学过程中经常制造一些使学生产生认知不平衡的问题，以促使他们的认知发展。三是关注儿童的思维过程。四是认识儿童认知发展水平的有限性。教师需要认识各年龄阶段儿童认知发展所达到的水平，遵循儿童认知发展顺序来设计课程，这样在教学中就会更加主动。五是让儿童多参与社会活动。皮亚杰特别强调社会活动对儿童认知发展的作用，他认为环境教育重于知识教育。因此，A项说法错误，与题意相符。
213.A【解析】运用感知规律组织教学主要包括强度律、差异律、活动律和组合律。①强度律。指作为知识的物质载体的直观对象（实物、模象或言语）必须达到一定强度，才能为学习者清晰地感知。因此，在直观过程中，教师应突出重要内容，使它们充分地展示在学生面前；在讲授过程中，教师的语言应尽量做到抑扬顿挫，吸引学生的注意力。②差异律。指对象和背景的差异越大，对象从背景中区分开来越容易，也越能影响学生的感知效果，越有利于学生的感知。 ③活动律。指活动的对象较之静止的对象容易感知。因此，教师应注意在活动中进行直观教学，在变化中呈现对象，使知识以动态的形式展现在学生面前。④组合律。指空间上接近、时间上连续、颜色上相同、形状上一致的事物，易于构成一个为人们所清晰地感知的整体。因此，教材编排应分段分节，教师讲课应有间隔和停顿。
214.D【解析】形式运算阶段（11～15岁）儿童的思维已超越了具体可感知事物的依赖，使形式从内容中解脱出来。其特征是：①认识命题之间的关系。②进行假设一演绎推理。③具有抽象逻辑思维。④思维具有可逆性、补偿性和灵活性。题干所述体现了特征①③。
215.D【解析】推测与假设训练的主要目的是发展学生的想象力和对事物的敏感性，并促使学生深入思考，灵活应对。比如，让学生听一段无结局的故事，鼓励他们去猜测可能的结局，或读文章
的标题，去猜测文中的具体内容等。
216.A【解析】社会建构主义是认知建构主义的进一步发展，是以维果斯基的思想为基础发展起来的，它主要关注学习和知识建构的社会文化机制。社会建构主义认为，虽然知识是个体主动建构的，而且只是个人经验的合理化，但这种建构也不是随意的建构，而是需要与他人磋商并达成一致来不断地加以调整和修正，并且不可避免地要受到当时社会文化因素的影响。知识建构的过程，不仅需要个体与物理环境的相互作用，更需要通过学习共同体的合作互动来完成。
217.B【解析】教师威信的方式主要包括人格威信、学识威信和情感威信三个方面。
218.C【解析】练习是形成各种操作技能所不可缺少的关键环节，通过应用不同形式的练习，可以使个体掌握某种技能。“曲不离口，拳不离手”说的是唱歌的人应该经常唱，练武的人应该经常练，强调了练习在技能形成中的重要作用。
219.B【解析】题干中②的说法错误，教师帮助学生正确归因有助于激发学生的主动性和积极性。
220.C【解析】本题考查的是教师专长。诊断专长是指获得关于全部学生和个别学生的信息状况的方法，这些信息状况的内容主要有：(1)学习需求；(2)学习目标；(3)学生的能力；(4)学生现有学业水平；(5)学生的强项与不足等等。
221.D【解析】遗传素质是青少年学生品德发展的自然前提或物质基础，它提供了品德发展的内在可能性；环境教育是使这种可能性逐步变为现实性的桥梁；人的主观能动性是个人品德发展水平和速度的决定因素。
222.B【解析】前运算阶段的儿童具有万物有灵的特点，认为万物都和自己一样，即题干中认为洋娃娃和自己一样会饿。
223.D【解析】动机水平与行为效果呈倒U型曲线。一般来讲，最佳水平为中等程度的动机。
224.C【解析】本题考查的是桑代克的尝试错误理论。效果律是指行为后的结果会加强或减弱行为之间的联结，满意的结果使联结加强，烦恼结果使联结减弱。
225.A【解析】奥苏伯尔提出了组织学习的原则：逐渐分化原则和整合协调原则。逐渐分化原则是指学生首先应该学习最一般的、包摄性最广的观念，然后逐渐学习概况水平较低、较具体的知识，对它们逐渐加以分化。整合协调原则是指对认知结构的已有知识重新加以组织，通过类推、分析、比较、综合，明确新旧知识之间的区别和联系，消除可能产生的混淆，从不同角度以不同的关键特征为根据，在各项新旧知识点之间建立精细的联系，使所学知识能综合贯通，构成清晰、稳定、整合的知识体系。根据这两项原则，他提出了“先行组织者”的教学策略。所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。
226.C【解析】最近发展区是儿童现有的水平和即将达到的水平之间的差距，最近发展区的教学启示就是教学要走在发展的前面，教学要在最近发展区内进行，教学要促进最近发展区。
227.D【解析】问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和检验假设。
228.B【解析】社会学习理论强调观察学习是行为获得的基本方法，通过观察、模仿、再认知过程形成人的复杂行为，并认为榜样示范是道德教育的主要手段，是学生道德行为形成的重要途径。
229.C【解析】问题解决的策略主要可以分为两大类：尝试策略和启发策略。常用的启发策略有：手段 目的分析法、爬山法、顺向推理、反向推理。
230.D【解析】教师加强图片、图表、幻灯片的观察与演示有利于知识的直观而非概括。
231.A【解析】罗杰斯“非指导性”教学模式，其含义应是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。
232.B【解析】本题考查的是品德的培养。在道德评价培养方面，教师可以开展有导向的教育，注重方式的多样化。可使用分组讨论、个别和团体作业，假定的、设计的与真实的两难问题，排序与选择，敏感性训练与倾听技术，歌唱与美术，游戏与刺激，以及个人日记与交流等。
233.B【解析】略。
234.C【解析】上位学习（总括学习）是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。水果是苹果、橘子、梨的上位概念，因此，题干中描述的内容属于上位学习。
235.B【解析】问题解决的过程分为发现问题、理解问题（明确问题）、提出假设和检验假设四个阶段。从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。
236.B【解析】本题考查的是自我效能感的概念。自我效能感是指个人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测与判断。它包含结果预期和效能预期。
237.A【解析】负迁移也叫“抑制性迁移”，是指一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
238.C【解析】道德意志是人们自觉地确定道德行为的目的，积极调节自己的活动，克服各种困难，以实现既定目的的心理过程。道德意志也要受到道德认识的支配，是人们利用自己意识的控制和理智的权衡作用去解决道德生活中的内心矛盾（如动机间的冲突及行动过程中坚持与动摇的斗争）与支配行为的力量。故应对该生重点培养其道德意志。
239.D【解析】课程评价模式主要有目标评价模式、目的游离评价模式、CIPP评价模式和CSE评价模式。PDCA模式是一种管理模式，不是课程评价的模式。
240.B【解析】本题考查的是道德发展理论。科尔伯格是现代道德认知发展理论的奠基人，他以皮亚杰儿童道德判断的研究为基础，于1958至1981年间用“两难故事法”对十来个不同国家6～21岁的被试进行了以道德判断谈话为主的经验研究，提出了道德发展阶段理论，总结出了著名的三水平六阶段道德发展模式。
241.C【解析】语义联想方法是指通过联想，将新材料与头脑中的旧知识联系到一起，赋予新材料以更多的意义。
242.A【解析】根据科尔伯格道德认知发展阶段理论，小山处于前习俗水平，第一阶段惩罚与服从定向阶段的儿童根据行为的后果来判断行为的好坏及严重程度，他们还没有真正的道德概念，服从权威或规则只是为了避免惩罚，认为受赞扬的行为就是好的，受惩罚的行为就是坏的。
243.B【解析】心算、打腹稿、默读等技能属于心智技能。心智技能又称为智慧技能或智力技能。它是一种借助于内部语言在人脑中进行的认知活动方式，如默读、心算、写作、观察和分析等技能。动作技能指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。如日常生活方面的写字、行走、骑自行车。
244.B【解析】把对自己有利的一面来判断客观事物，把不好的、错误的原因归于其他人或者外因，这种归因错误也很容易导致偏见和对对方的刻板印象，心理学上常称其为“自利性偏差”。
245.D【解析】安德森认为把失败归因于错误的认知策略更能提高学生学习的积极性。因为这样归因一方面可以使学生继续努力，另一方面又会使他们考虑如何提高认知技能、掌握正确的学习方法和使用各种学习策略，从而提高学业成绩。
246.B【解析】态度结构的核心成分是情感，B项体现了情感的作用。
247.D【解析】题干的描述体现了个体身心发展的个别差异性。
248.A【解析】皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望，则会使人自暴自弃，放弃努力。
249.D【解析】略。
250.C【解析】言语信息指有关事物的名称、时间、地点、定义以及特征等方面的事实性信息的学习。
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