301. 数学老师对学生说：“今天课堂上练习题都做对的同学，可以不做家庭作业了。”数学老师的做法属于( )。
A．连续强化
B．负强化
C．惩罚
D．强化
302.在实际教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观和( )。
A．言语直观
B．形象直观
C．感知直观
D．表象直观
303.不同的焦虑水平会对学习产生不同的影响，一般来说，难度小的学习内容( )较好。
A．焦虑水平低
B．焦虑水平高
C．中等水平的焦虑
D．正常焦虑
304. 适当的过度学习有利于记忆的保持，一般来说，学习程度以( )为最佳，其效果也最佳。
A.110%
B.130%
C.150%
D.200%
305.孩子喜欢吃肉，妈妈要求孩子先吃些蔬菜再吃肉，妈妈的做法属于( )。
A．消退
B．强化
C．惩罚
D．替代
306．( )认为，学习的实质是主动的形成认知结构。
A．布鲁纳
B．桑代克
C．巴甫洛夫
D．布卢姆
307.长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解，停止思考几天后，突然有了解决办法，这属于( )。
A．直觉模式
B．功能固着
C．原型启发
D．酝酿效应
308.根据学习的定义，下列选项中属于学习的是( )。
A．小狗熊练习投篮动作
B．吃杨梅时唾液分泌增加
C．人芝兰之室，久而不闻其香
D．服用兴奋剂后比赛取得好成绩
309.不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去，这种迁移被称为( )。
A．重组性迁移
B．顺应性迁移
C．同化性迁移
D．排列性迁移
310.小学生出现的焦虑大多是( )。
A．生活焦虑
B．择友焦虑
C．缺钱焦虑
D．考试焦虑
311.( )是将新学习的材料与头脑中已有认知联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
A．复述策略
B．精细加工策略
C．组织策略
D．调节策略
312.加涅将学生学习划分为智慧技能等五种类型的依据是( )。
A．不同的学习情境
B．不同的学习层次
C．不同的学习结果
D．不同的学习水平
313.中学生随着身心的迅速发展，开始积极尝试脱离父母的保护和管理，渴望自己的行为像成人，不愿意被当作孩子看待。这说明中学生心理发展具有( )。
A．平衡性
B．独立性
C．闭锁性
D．动荡性
314.品德是由道德认识、道德情感、道德意志、道德行为等四个要素构成的综合体，其中道德认识是道德情感与道德行为的( )；道德情感是道德认识转化为道德行为的催化剂。
A．标志
B．关键
C．中介
D．基础
315.许多小学低年级学生之所以喜欢学习，可能是“为老师的鼓励而努力学习”“为家长的奖励而努力学习”“为同学瞧得起而努力学习”，这类学习动机属于( )。
A．间接的远景性动机
B．直接的近景性动机
C．间接的近景性动机
D．直接的远景性动机
316.学生采用绘制网络关系图或编制提纲的方式进行学习的策略属于( )。
A．复述策略
B．精加工策略
C．组织策略
D．元认知策略
317.小学教师通常在批改学生作业时画个笑脸或者五角星，这属于( )。
A．社会性反馈
B．象征性反馈
C．客观性反馈
D．标准性反馈
318.学生已知“平行四边形”这一概念的意义，教师再通过“菱形是四边一样长的平行四边形”这一命题界定菱形，使学生在掌握平行四边形概念基础上学习菱形这一概念，这种学习属于( )。
A．派生类属学习
B．总括学习
C．相关类属学习
D．组合学习
319.以题目为中心的课堂讨论模式，自由学习的教学模式以及开放课堂教学模式都是基于( )的典型教学模式。
A．建构主义
B．认知主义
C．人本主义
D．行为主义
320.若有人给你起绰号，你不做任何反应，绰号就不会流传。这符合操作性行为的( )。
A．正强化规律
B．负强化规律
C．消退规律
D．惩罚规律
321. 在学业成功和失败的归因中，内在的、可控制的、不稳定的因素是( )。
A．努力程度
B．能力高低
C．运气好坏
D．任务难易
322.在某堂植物课教学中，王老师讲授“果实”概念时既选用可食用的果实（如橘子），又选用不可食用的果实（如棉籽），这样有利于学生准确掌握果实概念。这是运用了( )。
A．正例与反例配合法
B．变式法
C．比较法
D．直观法
323.小华为了得到妈妈的表扬和鼓励，最近学习很刻苦，成绩也有了很大的提高，这主要是受到了( )内驱力的影响。
A．附属
B．认知
C．自我提高
D．他律
324. 以下关于引发和促进陈述性知识学习的描述不正确的是( )。
A．提问可引发学习的多种认知过程
B．学习是要记住教师和课本中呈现的内容
C．原有的知识能促进学生对新知识的学习
D．学习的认知过程主要由教师来引发和促进
325. 一年级学生在学习了汉语拼音字母后，学习英语音标的发音，常常会引起阻碍作用，这体现了( )。
A．学习的正迁移
B．学习的负迁移
C．学习的零迁移
D．学习的横向迁移
326．教育心理学主要研究( )。
A．学生的学
B．教师的教
C．教学环境
D．学生的学和教师的教
327. 最近，陈琳在上课时总开小差，作业也不及时完成，老师和家长一起教育后，陈琳的学习态度仍然很消极，考试成绩不断下降。陈琳的这一现象反映了( )。
A．厌学
B．学习疲劳
C．考试焦虑
D．学习适应不良
328.桑代克的学习理论被称为( )。
A．尝试错误论
B．认知一发现理论
C．联结一认知理论
D．有意义一接受学习理论
329. 某生观看了电影《战狼》，对军人产生敬佩，立志成为一名中国人民解放军。根据加涅的学习结果分类，这属于( )。
A．态度的学习
B．智力技能的学习
C．运动技能的学习
D．言语信息的学习
330.某教师在进行“鸟”的概念教学中，列举了“企鹅、麻雀、鸵鸟”等实例。该教师运用了 ( )布式来进行概念学习。
A．同位概念
B．变式
C．反例
D．以上三者均有
331．学习者通过观察其他人实施这种行为后所得到的结果来决定自己的行为指向'这是一种( )。
A．替代强化
B．直接强化
C．自我强化
D．负强化
332.一般认为，行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情景的变化而变化的特征，这是态度和品德的形成过程中( )的表现。
A．认知阶段
B．认同阶段
C．依从阶段
D．内化阶段
333.( )理论认为：“学生不是空着脑袋进课堂的。”这个理论是我国新课程改革的理论基础之一。
A．建构主义
B．认知主义
C．行为主义
D．人本主义
334. 14岁的小李近日在学习街舞，通过一段时间的学习，他的街舞动作表现为：整体动作趋于连贯，错误动作较少，视觉控制逐渐让位于动觉控制，但动作不能自主流畅地完成。熟练性和准确性有待提高，从动作技能的形成阶段来看，小李的街舞技能处于( )。
A．操作定向阶段
B．操作模仿阶段
C．操作熟练阶段
D．操作整合阶段
335.在学校心理辅导的实践中，运用改变学生认知的技术来解决学生的心理问题的心理辅导方法是( )。
A．行为塑造法
B．团体心理辅导
C．系统脱敏法
D．理性情绪疗法
336.李华同学在班上排名靠后，为了改变在班上的排名位置，他暗暗地努力学习，这种学习动机属于( )。
A．认知内驱力
B．附属内驱力
C．自我提高内驱力
D．交往内驱力
337.流程图可用来表现步骤、事件和阶段的顺序，如系统结构图、网络关系图。在学习策略的分类体系中，它属于( )。
A．精细加工策略
B．调节策略
C．资源管理策略
D．组织策略
338.心理定势对解决问题( )。
A．具有积极作用
B．具有消极作用
C．既有积极作用，也有消极作用
D．没有作用
339.训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解，这是利用( )的方法。
A．生成性学习
B．视觉想象
C．记忆术
D．元认知监控
340. 埃里克森认为青少年时期（12～18岁）的主要发展任务是( )。
A．获得自主感，克服羞耻感
B．获得亲密感，避免孤独感
C．获得勤奋感，避免自卑感
D．形成角色同一性，防止角色混乱
341. 李红学习了英语语法后，加深了对以前学过的中文语法的理解，这种现象属于 ( )。
A．负向迁移
B．垂直迁移
C．顺向迁移
D．逆向迁移
342.苏联心理学家维果斯基提出的“最近发展区”理论认为，为了使教学能够促进学生的发展，至少应确定儿童的两种发展水平，一种是已达到的发展水平，另一种是( )的发展水平。
A．将要达到
B．最终达到
C．已经完成
D．可能完成
343. 下列不属于建构主义学习观的是( )。
A．学生的主动建构性
B．学习的社会互动性
C．学习的情境性
D．学习的虚拟性
344. 经常使用一个物体的某项功能，而认为该物体只有这种功能的现象称为( )。
A．顿悟
B．原型启发
C．功能固着
D．导向功能
345.关于学生认知风格，下列表述不正确的是( )。
A．场独立者在内在学习动机下学习，时常会产生更好的学习效果
B．场依存者较易于接受别人的暗示，其学习的努力程度往往受到外来因素的影响
C．冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性
D．沉思型学生记忆能力、推理能力较差，往往会出现阅读困难，并伴有学习能力缺失
346.以求知作为目标，从知识的获得中得到满足。这种学习动机是( )。
A．外部动机
B．认知内驱力
C．附属内驱力
D．自我提高内驱力
347. 周末，小明同学认真完成作业后，被允许玩电子游戏半小时。这种强化方式是( )。
A．负强化
B．正强化
C．消退
D．惩罚
348.在学会加减法后有助于学习四则运算，这种现象属于( )。
A. 一般迁移
B．具体迁移
C．水平迁移
D．垂直迁移
349.物理老师在讲述摩擦力这一章节时，向学生举例爬杆子时摩擦力使人得到向上前进的动力，但是很多学生对此不能理解。他们一直以为摩擦力是阻碍运动的阻力，不能理解摩擦力为什么能使人向上前进。学生产生这种困惑的原因是( )。
A．对以前所学知识的遗忘影响
B．新知识的学习认识结构中相关联的旧知识不清晰而无法学习新知识
C．新知识与旧知识认知不一致，导致难以理解
D．缺乏循序渐进的学习而导致学生无法调整知识结构
301.B【解析】负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，对于学生而言，家庭作业是厌恶刺激，通过取消家庭作业可以强化练习题都做对的行为，促进学生学习。
302.A【解析】在实际的教学过程中，知识直观的方式主要有实物直观、模象直观、言语直观。
303.B【解析】从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。
304.C【解析】适当的过度学习有助于对知识的保持，实验表明，过度学习达到50%，即学习熟练程度达到150%时，学习的效果最好。
305.B【解析】普雷马克最早提出，利用频率较高的活动来强化频率较低的活动，从而促进低频活动的发生，这一原理被称为普雷马克原理。由于祖母对付孙子常用这种方法，所以又被称为祖母原则。题干中妈妈的做法属于强化。
306.A【解析】本题考查的是学习理论。布鲁纳认为学习的实质是主动地形成认知结构，这一过程包括获得、转化和评价三个过程。
307.D【解析】本题考查的是问题解决。酝酿效应是指当一个人长期致力于某一问题的解决而又百思不得其解的时候，如果他暂时停下对这个问题的思考而去做别的事情，几个小时、几天或几周之后，他可能会忽然想到解决的办法。
308.A【解析】学习是个体在特定的情景下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。由遗传、成熟或机体损伤等导致的行为变化不能称为学习，吃杨梅分泌唾液属于生理反应，不属于学习。由适应、疲劳、药物等引起行为变化不能称为学习，C项属于感觉适应，D项属于药物引起的行为改变，都不属于学习。
309.C【解析】本题考查的是迁移的类型。同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。原有认知结构在迁移过程中不发生实质性的改变，只是得到某种充实。
310.D【解析】学生中常见的焦虑反应是考试焦虑。
311.B【解析】精细加工策略指将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。如对材料补充细节、举出例子、做出推论，或使之与其他观念形成联想。
312.C【解析】加涅根据学习结果的不同，将学习分为言语信息、智慧技能、认知策略、态度和动作技能五种类型。
313.B【解析】青少年男女身体的迅速发育与成熟所引起的自我感觉及社会对他们的评价，使他们感到自己是个大人了，与儿时的“我”不同了，产生了“成人感”，并努力以“成人式”的义务感与责任心去学习知识技能，去与别人交往，因而出现了前所未有的独立性。
314.D【解析】道德认识是学生道德形成的基础。
315.C【解析】为了得到教师的鼓励和家长的奖励而学习，这属于间接动机；学习动机强调目前的学习状态，属于近景动机。因此，这类学习动机属于间接的近景性动机。
316.C【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构。常用的组织策略包括列提纲、利用图形（系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图）和利用表格。
317.B【解析】象征性反馈是指他人对其行为活动的结果所做的符号形式的反馈（分数、微笑的脸、小红花等）。
318.C【解析】本题考查的是概念学习的知识。当学习者获得一定的类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。
319.C【解析】本题考查的是学习理论。人本主义深信，学习是人固有潜能的自我实现的过程，强调人的尊严和价值，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用，强调人格的发展。因此，教育和教学过程就是要促进学生个性的发展，发挥学生的潜能，培养学生的学习积极性和主动性，从而培养全面发展的人。基于人本主义的典型教学模式包括以题目为中心的课堂讨论模式、自由学习的教学模式和开放课堂教学模式。
320.C【解析】消退是指条件刺激形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐减弱，直至消失的现象。题干所述即是消退规律的表现。
321.A【解析】努力程度是内部的、不稳定的、可控的因素。
322.B【解析】本题考查的是概念学习中变式的知识。所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质特征。
323.A【解析】附属内驱力是个体为了获得长者（如教师、家长等）的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。
324.B【解析】促进学生陈述性知识的学习的方法有：(1)要利用学生原有的知识经验促进陈述性知识的学习。(2)陈述性知识的学习不是机械的背诵、操练，而是涉及一系列的内部认知过程，要想促进陈述性知识的学习，就需要采用一些教学措施来引发和支持学习者的这些内部过程。有许多这样的教学措施，其中最基本、最常用的是提问。(3)教会学生自己引发陈述性知识学习的内部过程。对于课本中的内容不能只是记住，而应该进行理解。
325.B【解析】负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。负迁移通常表现为一种学习使另一种学习所需的学习时间或所需的练习次数增加或阻碍另一种学习的顺利进行以及知识的正确掌握。学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象就是负迁移。
326.D【解析】教育心理学主要研究学生的学和教师的教。
327.A【解析】厌学是学生对学习的负面情绪表现。从心理学角度讲，厌学症是指学生消极对待学习活动的行为反应模式，表现为学生对学习认识存在偏差，情感上消极地对待学习，行为上主动远离学习。
328.A【解析】本题考查的是学习理论。桑代克是现代教育心理学的奠基人。他提出的“试误说”是最早的刺激一反应学习理论。
329.A【解析】态度学习是个人对某种事物、人物及时间所采取的行动，与题干描述相符。
330.B【解析】所谓变式，就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性，即变换同类事物的非本质特征，以便突出本质属性。
331.A【解析】直接强化是指观察者因表现出观察行为而受到强化。具体分为：正强化和负强化。负强化就是对于符合要求的行为，撤销或减弱原来存在的消极刺激或者条件以使这些行为发生的频率提高。替代强化是指观察者因看到榜样的行为被强化而受到强化。自我强化是指人能观察自己的行为，并根据自己的标准进行判断。
332.C【解析】依从是指人们为了获得奖励或避免惩罚而采取的与他人要求在表面上相一致的行为。依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定性，随情境的变化而变化的特征。
333.A【解析】建构主义认为，教学活动必须建立在学生已有的知识经验的基础上，体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程。这也是新课程改革的理论基础之一。
334.D【解析】操作定向阶段是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。操作模仿阶段是实际再现出特定的动作方式或行为模式。该阶段动作的稳定性、准确性和灵活性较差，主要靠视觉控制，动觉控制水平较低，不能主动发现错误与纠正错误。操作整合阶段即把模仿阶段习得的动作固定下来，并使各动作成分相互结合，成为定型的、一体化的动作。该阶段在外界条件保持不变时，动作可以表现出一定的稳定性、精确性和灵活性，视觉控制不起主导作用，逐渐让位于动觉控制。肌肉运动感觉变得较清晰、准确，并成为动作执行的主要调节器。操作熟练阶段指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性，动作的执行达到高度的完善化和自动化。
335.D【解析】四个选项中只有理性情绪疗法属于改变认知的技术。
336.C【解析】自我提高内驱力是指个体因为自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的它不直接指向知识和学习任务本身，而是把学业成绩看成是赢得地位和自尊的根源。李华是为了改变自己的排名而努力，他的学习动机属于自我提高内驱力。
337.D【解析】组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，主要包括列提纲、利用图形、利用表格、概括和归纳等。
338.C【解析】本题考查的是问题解决。思维定势也称心向，指的是个体经由学习而积累起来的习惯倾向。在问题情境不变的条件下，思维定势能使人应用已掌握的方法迅速解决问题。在问题情境发生变化的情况下，思维定势就会阻碍主体用新的方法来解决问题。思维定势对问题的解决既有积极影响，又有消极影响。C项符合题意，因此当选。
339.A【解析】生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格或图解等，以加强其深层理解。生成性教学是指在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。
340.D【解析】12～18岁处于青年期，主要矛盾是自我同一性对角色混乱，主要任务是获得自我同一性，避免角色混乱。
341.D【解析】本题考查的是迁移的分类。顺向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响。通常所说的“举一反三”就是顺向迁移的例子。逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，使原有的经验结构发生一定的变化，使其得到充实。
342.A【解析】维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异就是最近发展区。
343.D【解析】建构主义学习观包括学生的主动建构性、学习的社会互动性以及情境性。
344.C【解析】功能固着是指当个体熟悉了一种物体的某种功能时，便很难看出该物体的其他功能的心理特点。
345.D【解析】具有场独立方式的学生，对客观事物做判断时，常常利用自己内部的参照，不易受外来因素的影响和干扰；在认知方面独立于他们的周围背景，倾向于在更抽象的和分析的水平上加工，独立地对事物做出判断。具有场依存方式的学生，对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更易受周围人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。冲动型认知方式的特点是反应快，但精确性差。冲动型学生面对问题时总是急于求成，不能全面细致地分析问题的各种可能性，不管正确与否就急于表达出来，甚至有时还没弄清问题的要求，就开始对问题进行解答。沉思型认知方式的特点是反应慢，但精确性高。这种学生总是把问题考虑周全以后，再做反应，他们看重的是解决问题的质量，而不是速度。沉思型的学生阅读能力、记忆能力、推理能力、创造力等方面都表现比较好。而冲动型学生会出现阅读困难，常伴有学习能力缺失，学习成绩不太好。因为阅读、推理需要细心分辨，粗心大意的学生会处于不利的地位。
346.B【解析】本题考查学习动机。认知内驱力是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要，是一种内部动机，与题干描述相符。
347.B【解析】正强化是给予一个愉快刺激，增加行为出现的概率，其中普雷马克原理是用学生不喜欢的活动作为喜欢活动的强化，题干描述的是一种正强化，B项符合题意。
348.B【解析】具体迁移也称“特殊迁移”，是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。如学生在学完整数的加减乘除之后，在四则混合运算的学习中，就可以把已有经验加以重新组合来解决问题，而在后者的学习中并没有增加新的心智动作。
349.C【解析】从题干中可知，学生根据以往的旧认知来理解摩擦力出现了错误，表明在学习新知识时，由于新旧认知不一致造成了困惑。
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