1．下列选项中属于结构良好任务的有( )。
A．写命题作文
B．求边长2厘米的正方形的面积
C．从北京出发乘火车到香港，最短路线应该怎么走
D．完成考试单选题
2．在心智技能形成的原型操作阶段，教师的下列做法正确的有（ ）。
A．让心智活动的所有动作以展开的方式呈现
B．采用变式，注意变更活动的对象
C．注意学生的掌握程度，适时地向下一阶段转化
D．用不出声的外部语言或内部语言描述操作过程
3．分析考试失败原因时，同学们列出了下列原因，根据韦纳的归因理论，属于内部归因的是( )。
A．试题太难了
B．这段时间太贪玩了
C．偏科，不擅长学习这门课
D．这次考的题都没复习到
4．下列属于正强化的方法的是( )。
A．奖学金
B．对成绩的认可
C．改善学习
D．给予学习和成长机会
5．影响学生态度与品德形成的外部条件，主要包括( )。
A．家庭教养
B．道德认知
C．校园文化
D．社会风气
6．奥苏贝尔认为组织学习的基本原则和策略包括( )。
A．逐渐分化的原则
B．整合协调的原则
C．概括性原则
D．先行组织者的原则
7．下列属于认知主义学习理论的代表人物是( )。
A．苛勒
B．托尔曼
C．布鲁纳
D．奥苏伯尔和加涅
8．皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。他认为影响心理发展的因素包括( )。
A．成熟
B．自然经验
C．平衡化
D．社会经验
9．斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于几个条件，它们是( )。
A．小步骤呈现学习材料
B．对学习者的任何反应立即予以反馈
C．知识获得过程的性质
D．学习者自定步调学习
10. 布鲁纳认为，对一门学科的学习包含几乎同时发生的几个过程，它们是( )。
A．新知识的获得
B．编码
C．知识的转化
D．评价
11．小学生学习动机内容主要包括( )。
A．知识价值观
B．对学习的直接兴趣
C．学习胜任感
D．成就归因
12.下列属于操作技能的是( )。
A．阅读诗歌《致橡树》
B．跳芭蕾舞《4只小天鹅》
C．计算3+2 =5
D．打网球
13. 关于学习实质的表述，正确的有( )。
A．学习的本质就是学会迁移
B．学习是获得和积累经验的过程
C．学习结果可能是外显的行为变化，也可能是内隐的变化
D．学习是一种适应活动
14．属于认知策略的有( )。
A．复述策略
B．组织策略
C．计划策略
D．精细加工策略
15. 研究发现，专家型教师与新手教师的差异主要表现在( )。
A．专业知识多少的差异
B．课时计划的差异
C．课堂教学过程的差异
D．课堂评价的差异
16.下列属于元认知策略的有( )。
A．考试时监控自己的答题速度和时间
B．测验时暂时跳过个别难题，先做简单的题目
C．复习时根据学习材料列大纲
D．阅读困难或不熟悉的材料时有意放慢速度
17. 关于操作技能熟练阶段的动作特点，表述正确的有( )。
A．动作具有灵活性、稳定性和准确性
B．主要靠视觉控制，动觉控制水平较低
C．紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感
D．动作衔接连贯、流畅、协调，多余动作消失
18.下列有关学习策略的说法正确的有( )。
A．复述主要被用来进行信息选择和获取
B．组织和同化主要被用来进行建构和整合
C．自我检查属于元认知策略
D．克服考试焦虑不属于任何学习策略
19. 问题解决是个体在日常生活中思维生活最普遍、最重要的形式。从19世纪末开始，心理学家就不断使用实验方法来研究问题解决。以下属于问题解决研究的实验有( )。
A．桑代克的饿猫实验
B．华生的小阿尔伯特实验
C．苛勒的黑猩猩取香蕉实验
D．班杜拉的儿童榜样学习实验
E．巴甫洛夫的狗唾液分泌实验
20．以下心理学家及其理论匹配正确的是( )。
A．奥苏贝尔一符号学习理论
B．班杜拉一完形顿悟学习理论
C．加涅一信息加工理论
D．布鲁纳一认知发现学习理论
21.区别冲动型与深思型认知方式的标准是( )。
A．冒险
B．谨慎．
C．反应时间
D．精确性
22.以下关于课堂问题行为的描述，说法正确的是( )。
A．课堂问题行为普遍存在
B．课堂问题行为影响教学效率，是一种负面的消极行为
C．课堂问题行为是可以接受的，也是可以矫正的
D．对于课堂问题行为，适当的惩罚是必需的
23.品德是社会规范的接受和内化的过程。这一过程经历的阶段包括( )。
A．社会规范的依从
B．社会规范的认同
C．社会规范的信奉
D．社会规范的改造
24.以下属于建构主义教学思想的是( )。
A．注重以学生为中心进行教学
B．强调合作学习
C．重视学生的经验背景
D．注重在实际情景中进行教学
25.学生没有智力障碍，但在阅读、写作数学等方面仍然存在困难。针对此类学习有困难的学生，可采用正确的教学策略有( )。
A．进行创造性训练
B．教给他们自我监控策略
C．指导他们分析学习困难的原因
D．提供多元的例子，重复教学重点
E．教学时将新知识与已有知识联系起来
26.影响课堂管理的因素有( )。
A．教师的领导风格
B．班级规模
C．班级性质
D．对教师的期望
27.影响人格发展的社会因素有( )。
A．家庭教养模式
B．学校教育
C．同辈群体
D．个人努力
E．遗传
28.加涅对人类学习进行了分类，用以代表个体所获得的所有学习结果。这些学习结果包括( )。
A．言语信息
B．智慧技能
C．认知策略
D．动作技能
29.奥苏伯尔提出影响学习迁移的三个认知结构变量是( )。
A．原有认知的可利用性
B．原有知识的稳定性
C．原有知识的可操作性
D．新旧知识的可辨别性
30.下列属于学习策略中组织策略的，有( )。
A．列提纲
B．利用图形
C．利用表格
D．画线
31．按照布卢姆的认知目标分类，下列词汇可以用来描述处在理解水平的认知目标的是 ( )。
A．转换
B．改写
C．证明
D．解释
32．关于耶克斯一多德森定律，下列说法正确的有( )。
A．学习动力强度的最佳水平是固定不变的
B．学习任务比较简单时，学习动力强度较高可达到最佳水平
C．学习任务比较困难时，学习动力强度较高才能达到最佳水平
D．学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同
33.态度与品德的形成是一个由外向内的转化过程，所经历的阶段包括( )。
A．依从
B．认同
C．保持
D．内化
34. 班杜拉发展了行为主义心理学的“强化”概念，除了“直接强化”概念外，还提出了 ( )。
A．定时强化
B．定比强化
C．替代强化
D．自我强化
35.根据韦纳的归因理论，下列说法正确的是( )。
A．将成功归因于努力，将使学习更加努力，从而提高其学习动机
B．将成功归因于任务太容易，将使学生产生侥幸心理，从而降低其成就动机
C．将成功归因于运气，将使学生保持自信心，从而提高成就动机
D．将成功归因于他人的帮助，将使学生自信心加强，从而提高成就动机
36. 掌握学习策略对学生的发展与成长至关重要，学习策略的特点有( )。
A．主动性
B．有效性
C．过程性
D．程序性
37．学生获得附属内驱力的条件是( )。
A．学生与家长或教师具有依附关系
B．学生从所博得的赞许中获得派生地位
C．学生努力使自己的行为获得家长或教师的赞许
D．与同学保持较好的人际关系
38.根据皮亚杰道德认识发展理论，5-8岁的儿童对道德行为的判断依据是外在标准。对此下列说法正确的有( )。
A．儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的
B．评定是非时，非好即坏，非善即恶
C．判断行为好坏的依据是后果的严重性，而不看主观动机
D．把惩罚看作是改变人的行为的一种手段
39.小王在学校的乒乓球比赛中输给了对手，他认为这是他的运气不好。小王的这种归因属于( )。
A．内部的
B．外部的
C．可控的
D．不可控的
40.下列行为是由内部动机引发的是( )。
A．学生为了赢得父母的赞扬、老师的喜爱或同伴的尊重而努力学习
B．学生出于对自然现象的好奇而产生强烈的学习物理的兴趣
C．学生为了考上理想的大学和理想的专业而刻苦努力学习
D．学生为了了解飞机起飞原理而乐此不疲地拆装飞机模型和搜集相关资料
1．BCD【解析】结构良好的任务是指已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的任务。除命题作文外，其他都是结构良好任务。
2．ABC【解析】原型操作阶段是依据心智技能的实践模式，把主体在头脑中建立起来的活动程序计划，以外显的操作方式付诸实施。在原型操作阶段，教师应注意：①让心智活动的所有动作以展开的方式呈现；②注意变更活动的对象，采用变式加以概括；③注意活动的掌握程度，适时地向下一阶段转化；④动作的执行注意与言语相结合。D项属于原型内化阶段需注意的内容。
3．BC【解析】B项中“这段时间太贪玩了”说明学生将考试失败归因于努力程度不够，属于内部归因；C项中“不擅长学习这门课”说明学生将考试失败归因于能力，属于内部归因。A项中“试题太难”说明学生将考试失败归因于工作难度，属于外部归因；D项中“考的题都没复习到”说明学生将考试失败归因于运气，属于外部归因。因此，B、C两项正确。
4．ABCD 【解析】正强化是指通过呈现愉快刺激来使得行为增加，例如老师通过表扬来增加学生按时交作业的行为。A、B、C、D四项均属于使学生正向行为增加的方法。
5．ACD 【解析】影响学生态度与品德的因素包括外部条件和内部条件。外部条件包括学校、家庭和社会等环境因素，例如家庭教养方式、社会风气、同伴群体等；内部条件则包括学生自身认知和道德情感等方面的因素，例如认知失调、态度定势、道德认知等。B项为内部条件。
6．ABD 【解析】以有意义学习和认知同化的观点为基础，奥苏贝尔提出了逐渐分化原则、整合协调原则和先行组织者策略。
7．ABCD 【解析】认知主义学习理论包括：①格式塔学派的学习理论（苛勒的完形一顿悟说）；②托尔曼的符号学习理论；③布鲁纳的认知一发现学习理论；④奥苏伯尔的有意义接受学习理论；⑤加涅的信息加工学习理论。
8．ABCD 【解析】皮亚杰认为儿童心理的发生发展不是先天结构的展开，也不完全取决于环境的影响。在他看来，发展受四个因素的共同影响，这四个因素是：成熟、自然经验、社会经验、平衡化，儿童心理的发生发展是相互作用的。
9．ABD 【解析】斯金纳认为学习过程的有效进行有赖于三个条件：小步骤呈现学习材料；对学习者的任何反应立即予以反馈；学习者自定步调学习。
10. ACD 【解析】布鲁纳认为，学习一门学科，包括三个几乎同时发生的过程。这三个过程是：①新知识的获得；②知识的转化；③知识的评价。
11. ABCD 【解析】知识价值的认识（知识价值观）、对学习的直接兴趣（学习兴趣）、对自身学习能力的认识（学习胜任感）、对学习成绩的归因（成就归因）四个方面，是小学生学习动机的主要内容。
12. BD 【解析】操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式。例如，骑车、绘画、体操、跳舞等都属于操作技能。操作技能的表现多种多样，但都是借助于肌肉、骨骼的动作及相应的神经系统活动来进行的。跳芭蕾舞、打网球都属于操作技能。B、D项正确。
13. BCD 【解析】学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。根据定义可知，A项说法不正确；学习是有机体后天习得经验的过程，B项说法正确；学习的结果可能是外显的行为变化，也可能是内隐的潜能变化。学习实质上是一种适应活动，D项说法正确。
14. ABD 【解析】认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于学生有效地从记忆中提取信息。一般而言，认知策略因所学知识的类型不同而有所不同。认知策略可以分为复述、精细加工、组织策略三种。C项计划策略属于元认知策略。
15. BCD 【解析】专家型教师与新手教师的差异主要体现在：课时计划的差异、课堂教学过程的差异、课后评价的差异以及师生关系、人格魅力、职业道德等其他方面的差异。
16. ABD 【解析】元认知策略就是个体关于自己的认知过程的知识和调节这些过程的能力。元认知策略是一种典型的学习策略，指学生对自己的认知过程及结果的有效监视及控制的策略。元认知策略控制着信息的流程，监控和指导认知过程的进行，包括计划策略、监控策略（注意策略）和调节策略。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，所以C项是组织策略而不是元认知策略。
17. ACD 【解析】操作的熟练是技能形成的一个重要阶段，也是操作技能转化为能力的关键环节。在这一阶段，学习者的动作对各种变化的条件表现出高度的灵活性、稳定性和准确性，各个动作之间的干扰消失，衔接连贯，高度协调，不再需要专门控制和有意识的活动，视觉注意范围扩大，心理消耗和体力消耗降至最低，紧张感、疲劳感减少，动作具有轻快感。因此，A、C、D项的说法正确。B项的说法是操作模仿阶段的特点。
18. ABC 【解析】复述策略是指为了在记忆中保持所学信息而对信息进行重复识记的策略。组织是对相关内容进行归纳整理的过程。自我检查属于元认知中的监控策略，因此，A、B、C三项正确。D项克服考试焦虑也属于学习策略的一种。
19. AC 【解析】最早对问题解决开展实验研究的心理学家是桑代克，他的经典实验即饿猫开笼取食实验。对问题解决更系统的实验研究始于格式塔学派心理学家苛勒，他的经典实验即黑猩猩取香蕉实验。因此，A、C项正确。
20. CD 【解析】加涅提出了信息加工学习理论；布鲁纳提出了认知结构学习理论或认知发现说，因此，C、D项说法正确；A项托尔曼提出了符号学习理论；B项苛勒提出了完形顿悟学习理论。
21. CD 【解析】冲动型与沉思型的标准是反应时间和精确性。
22. ABCD 【解析】课堂问题行为是指学生在课堂中发生的违反课堂规则，妨碍及破坏课堂教学活动正常进行的行为，课堂问题是一个普遍、消极的行为，而且课堂行为是一个教育性概念。在处理日常课堂行为问题时，要以最少干预为原则，要合理运用惩罚。运用少量而适当的惩罚可以有效地减少课堂问题行为，因此，A、B、C、D项均符合题意。
23. ABC 【解析】态度和品德的形成阶段包括依从、认同和内化。内化阶段是对社会规范思想的信奉，保持思想上与其相一致的表现，也称为信奉。
24. BCD 【解析】建构主义学习观强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性，B、D项符合题意；建构主义的学生观强调学生经验世界的丰富性和差异性，C项符合题意；人本主义的罗杰斯创立了“以学生为中心”的教学和教学理论，A项不符合题意。
25．BCDE 【解析】阅读、写作、数学等方面存在障碍，不是其创造性不强，因此进行创造性训练不是有效的方式，因此，A项排除；B、C、D、E项属于正确的教学策略。
26. ABCD 【解析】影响课堂管理的因素包括：(1)教师的领导风格。(2)班级规模，班级的大小是影响课堂管理的一个重要因素。(3)班级的性质，不同的班级往往有不同的群体规范和不同的凝聚力。(4)对教师的期望，学生对教师的课堂行为会形成一定的期望，期望教师以某种方式进行教学和课堂管理，这种期望必然会影响教师的课堂管理。
27. ABC 【解析】影响人格发展的社会因素有家庭教养模式、学校教育和同辈群体。个人努力属于个人主观因素，遗传素质是影响人格发展的生物遗传因素。
28. ABCD 【解析】加涅将学习结果分为五类，包括言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能和态度。
29. ABD 【解析】奥苏伯尔提出的影响迁移的三个主要认知变量：一、认知结构的“可利用性”——即学生面对新的学习任务时，其认知结构中应具有吸收并固定新知识的原有观念，这样才能产生有意义学习。二、认知结构的“可辨别性”——指新的学习任务与同化它的相关知识的可分辨程度。三、认知结构的“稳定性”——指学生面临新的学习任务时，其认知结构中的原有知识是否稳定巩固。
30. ABC 【解析】组织策略包括：列提纲；利用图形（系统结构图、流程图、模型图、网络关系图等）；利用表格（一览表、双向表）等。画线属于复述策略。
31. ABD 【解析】修订后的布卢姆认知目标分类学从认知维度把教学目标分为知道、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。处在理解水平的认知目标表现为能概述和说明所学材料；能转化，即能用自己的话或方式表达已学的内容；能推断，即能够估计预期的后果。与其相关的动词可以包括分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、引申、估计、归纳、举例说明、猜测、摘要、改写。
32. BD 【解析】关于耶克斯一多德森定律，学习动机强度的最佳水平根据任务性质的不同而不同。学习任务比较简单时，学习动机强度较高可达到最佳水平，学习任务比较困难时，学习动机强度较低才能达到最佳水平。
33. ABD 【解析】态度与品德形成的阶段包括依从、认同和内化三个阶段。
34. CD 【解析】班杜拉的强化分类包括：直接强化、替代性强化、自我强化。
35. AB 【解析】当学生将成功归因于内在因素时，学生会充满信心，而将成功归因于外部因素时，对学生的自我意向不会产生影响，故A项将成功归因于努力，会使学生更加自信，也更加努力。而C、D项中将成功归因于外部因素，不会提升学生的自信心，所以C、D项错误。B项中将成功归因于任务太容易，易使学生渴望再次遇到容易的任务而获得成功，容易形成侥幸心理，所以B项正确。
36. ABCD 【解析】A、B、C、D四项均是学习策略的特点。
37. ABC 【解析】学生获得附属内驱力需要三个条件：第一，学生与长者在感情上具有依附性；第二，学生从长者方面所博得的赞许或认可中将获得的一种派生的地位；第三，享受到这种派生地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望（包括对学业成就方面的一些标准和期望），借以获得并保持长者的赞许，这种赞许往往使一个人的地位更确定、更巩固。
38. ABCD 【解析】皮亚杰认为，在8岁以前，儿童对道德行为的判断主要是依据他人设定的外在标准，称为他律道德。这一阶段的道德认知具有的特点主要有：①儿童认为规则是不变的，不理解规则是由人创造的；②评定是非时，非好即坏，非善即恶；③判断行为好坏的依据是后果的严重性，而不看主观动机；④把惩罚看作是改变人的行为的一种手段。
39. BD 【解析】运气属于外部的，不可控的因素，因此，选B、D项。
40. BD 【解析】内部学习动机是人们对学习本身的兴趣所引起的动机。例如，学生的求知欲、学习兴趣、改善和提高自己能力的愿望等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习。外部学习动机是由外部诱因所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外，此时学习者不是对学习本身感兴趣，而是对学习所带来的结果感兴趣，如为了获得表扬、奖励、避免处罚、使家长高兴、取悦老师等。A、C项属于外部动机。
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