41.可以划分学习动机的维度有( )。
A．学习动机的社会意义
B．学习动机起作用时间的长短
C．动机起作用的大小
D．动机产生的诱因来源
42.根据威特金的研究，场独立型的个体的特点有( )。
A．社交敏感度偏低
B．认知变通能力较强
C．人格自主性较高
D．理性思维较弱
43.影响技能形成的主要条件有( )。
A．活动模式
B．知识基础
C．教学方法
D．性别差异
44.心智技能形成的表现有( )。
A．思维活动方式的自动化
B．外部言语活动减少
C．以内部言语为主
D．快速高效地解决新问题
45.根据学习内容的不同，可将学习分为( )。
A．知识的学习
B．技能的学习
C．认知策略的学习
D．行为规范的学习
46.桑代克的尝试一错误说认为学习存在( )基本规律。
A．效果律
B．练习律
C．动机律
D．准备律
47.可采用哪些措施激发学生的学习动机？( )
A．创设问题情境，实施启发式教学
B．根据作业难度，恰当控制动机水平
C．充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
D．正确指导结果归因，促使学生继续努力学习
48.动作技能是学生应当掌握的技能之一，其发展的重要特点是( )。
A．熟练化
B．重复性
C．力量性
D．自动化
49.以下动机中，不属于与学习活动本身相联系的学习动机的是( )。
A．近景的间接性动机
B．近景的直接性动机
C．远景的间接性动机
D．远景的直接性动机
50.心智技能具有( )等特点。
A．对象具有观念性
B．对象具有客观性
C．执行具有内潜性
D．结构具有简缩性
E．认可
51.下列属于内源性归因的选项有( )。
A．能力
B．运气
C．任务难度
D．努力
52.根据马斯洛的需要层次理论，个体的需要可以分为缺失需要和成长需要，以下所列属于成长需要的是( )。
A．归属和爱的需要
B．认知和理解的需要
C．尊重需要
D．审美需要
53.下列各种学习动机中，属于内在动机的是( )。
A．求知欲
B．获得高分
C．获得老师表扬
D．兴趣
54. 随着素质教育的推进，“题海战术”已经被越来越多的教育者摒弃，但是，教育中仍然提倡要通过适量做题来巩固学习，原因在于通过适量练习可以( )。
A．使学生更好地监督自己解决问题的过程
B．帮助学生积累经验从而有效处理有意义的信息
C．使学生在短时记忆中提取和保持大量信息
D．帮助学生从问题的表面特征来进行分类
55.狭义知识的应用中属于实际操作应用的形式有( )。
A．回答问题
B．野外考察
C．实验
D．实习
56.关于陈述性知识与程序性知识，下列说法正确的有( )。
A．陈述性知识是一种静态的知识
B．程序性知识是一种动态的知识
C．程序性知识激活的速度比较慢
D．陈述性知识激活的速度快
57.处于形式运算阶段的特征有( )。
A．获得了守恒概念
B．不能有针对地提出假设
C．演绎推理等形式解决抽象问题
D．其认知活动达到抽象思维水平
58.观察法作为教育心理学的研究方法之一，它是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展的规律性的研究方法。下列研究中，适合采用观察法进行研究的有( )。
A．学生课堂行为表现研究
B．幼儿攻击性行为习得研究
C．学生课后学习情况研究
D．学校教学质量满意度研究
59.下列选项中，属于学习的是( )。
A．儿童从不会如厕到学会如厕
B．人走进已经开始放映的电影院，视力要过一会儿才能恢复正常
C．学生模仿老师学会了三步上篮
D．儿童饿了订外卖
60. (2017湖南株洲)问题解决的基本特点有( )。
A．差异性
B．目的性
C．序列性
D．认知性
E．定向性
61．皮亚杰把认知发展分为四个阶段，前三个阶段是( )。
A．感知运动阶段
B．前运算阶段
C．形式运算阶段
D．具体运算阶段
62.品德的心理结构由( )构成。
A．道德认识
B．道德情感
C．道德意志
D．道德行为
63.根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为( )。
A．符号学习
B．命题学习
C．事实学习
D．概念学习
64.下列选项中属于问题解决的有( )。
A．穿衣服
B．猜谜语
C．无目的的幻想
D．回忆电话号码
E．智力游戏
65.当某学生处于抑郁状态时，较好的疏导方法有( )。
A．语言暗示法
B．请人疏导法
C．环境调节法
D．自我表达法
66.影响教师心理健康的个人因素表现在( )。
A．教师的认知特性
B．教师的工作任务繁重
C．教师的人格因素
D．教师过强的感受力及感悟力
67.根据知识间的相互联系，可将学习分为( )。
A．上位学习
B．下位学习
C．并列结合学习
D．命题学习
E．概念学习
68.研究表明，容易产生职业倦怠的是( )。
A．A型人格的教师
B．B型人格的教师
C．外控型的教师
D．低自尊的教师
69. 小学的教学目标包括( )。
A．认知目标
B．情感目标
C．动作技能目标
D．价值体系个性化
70.专家型教师与新手教师的主要区别表现在( )。
A．教学态度
B．教学计划
C．教学过程
D．教学评价
71．教学中能促进学习的迁移策略有( )。
A．精选教材
B．合理编排教学内容
C．合理安排教学程序
D．教授学习策略，提高迁移意识性
72.以下属于测验法的优点的是( )。
A．施测简单
B．客观真实性容易受到被测试者回答问题时的主观性影响
C．资料容易整理和统计
D．所得资料比较真实可靠
73.教育心理学的发展趋势有( )。
A．转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题
B．关注影响教育的社会心理因素
C．注重实际教学中各种策略和元认知的研究
D．注重精神分析和心理疏导
74．课堂管理的目标可以概括为( )。
A．为学生争取更多的时间学习
B．为教师争取更多的时间教学
C．帮助学生自我管理
D．争取使更多的学生投入学习
75．艾森克提出人格的基本维度是( )。
A．外倾性
B．开放性
C．神经质
D．精神质
41. ABD 【解析】根据动机产生的诱因来源，可以把学习动机分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的社会意义，可以把学习动机分为高尚的学习动机和低级的学习动机。根据学习动机作用时间长短，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接动机。
42. AC 【解析】A、C项属于场独立型的特点；B、D项属于场依存型的特点。
43. ABC 【解析】影响技能形成的主要条件有活动模式、知识基础、教学方法。
44. ABCD 【解析】心智技能的形成一般要经过一个较长的过程，一旦形成便会表现出某些特征：(1)心智技能的对象脱离了支持物。心智技能形成以后内部言语和有关的概念、表象、规则就成为心智技能活动的工具，心智活动以此来进行，且不再需要借助于直观和明显的支持物。(2)心智技能的进程压缩。心智技能真正形成，各环节联合为一个有机的整体，内部言语概括化、简约化，其操作活动会高度压缩、合理简化、解决问题时的思维，也由开展性推理转化为了简缩性推理，心智技能就达到了自动化。(3)心智技能应用的高效率。心智技能一旦形成，针对特定问题的关于“如何做”的一套规则程序就已内化于学习者的头脑中，这时，学习者就能举一反三，触类旁通，快速高效地解决有关问题。
45. ABD 【解析】按学习内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
46．ABD 【解析】略。
47. ABCD 【解析】激发学生学习动机的措施有：(1)创设问题情境，实施启发式教学；(2)根据作业难度，恰当控制动机水平；(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩；(4)正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。
48. AD 【解析】动作技能发展的最重要的特点为动作的熟练化和自动化。动作的准确性和协调性也是其发展的特点。
49. ACD 【解析】根据学习动机的作用与学习活动的关系，可以把学习动机分为近景的直接性学习动机和远景的间接性学习动机。近景的直接性动机是与学习活动直接相连的，来源对学习内容或学习结果的兴趣。
50. ACD 【解析】心智技能具有以下三个特点：(1)动作对象的观念性；(2)动作执行的内潜性；(3)动作结构的简缩性。
51. AD 【解析】略。
52. BD 【解析】所谓“成长需要”，是指不回避挑战，甚至刻意追求挑战；不回避紧张状态，甚至刻意保持适度的紧张状态。成长需要包括认知需要、审美需要和自我实现的需要。
53. AD 【解析】学习动机中的内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感的学习动机。学习动机中的外部动机是在外部刺激的作用下产生的，是为了获得某种奖励而产生的学习动机。求知欲和兴趣属于学习的内在动机，获得高分和获得教师表扬属于学习动机的外部动机。
54. AB 【解析】适当的练习能够帮助学生积累经验从而有效处理有意义的信息，在练习过程中学生能更好地监督自己解决问题的过程。练习需要学生从记忆中提出信息，但并不是短时记忆，而是长时记忆。练习能够帮助学生透过问题的表面特征，对问题所表达的意义进行分类。
55. CD 【解析】知识的应用中以实际操作的方式，即把课堂上获得的知识应用到各种实习作业，实际操作中去（如实验）。这种形式的特点是：要求词语的表达与实际行动相结合，灵活地应用已有的知识。
56. AB 【解析】陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样等问题，可用来区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是这类知识。陈述性知识是一种静态的知识，激活的速度比较慢。程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。这类知识主要用来解决做什么和怎么做的问题。程序性知识是一种动态的知识，激活速度比较快。
57. CD 【解析】处于具体运算阶段的儿童，其思维获得了可逆性，获得了守恒概念；处于前运算阶段的儿童不能有针对性地提出假设。
58. ABC 【解析】观察法是指在自然条件下，对表现心理现象的外部活动进行有系统、有计划的观察，从中发现心理现象产生发生和发展规律性的研究方法。调查法是在教育理论指导下，通过运用问卷、访谈、作品分析、测量等方式，有目的、有计划、系统地收集研究对象的客观资料，进行整理分析后，从中概括出规律性结论的一种研究方法。A、B、C项适用观察法，D项适合用调查法进行研究。
59．ACD 【解析】B项属于生理变化。
60. BCD 【解析】问题解决具有目的性、序列性、认知性三大特点。
61. ABD 【解析】四个阶段依次为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
62. ABCD 【解析】一般来说，品德的心理结构主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成的。
63. ABD 【解析】根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可分为符号学习、概念学习和命题学习。
64. BE 【解析】问题解决具有目的性、序列性、认知性三大特点。无目的的幻想缺乏目的性，不属于问题解决；穿衣服虽然有一定的目的性，但属于自动化操作，不属于问题解决；回忆电话号码是单一的认知活动，问题解决则是包含一系列的心理活动，因此，不属于问题解决；猜谜语和智力游戏符合问题解决的含义和特点，属于问题解决。
65. ABCD【解析】A、B、C、D四项均符合题意。
66. ACD 【解析】教师的工作任务繁重属于影响教师心理健康的客观因素。
67. ABC 【解析】本题考查的是学习的分类。奥苏伯尔根据新知识与原有认知结构的关系，将知识学习分为下位学习、上位学习和并列结合学习。
68. ACD 【解析】研究表明，那些具有A型人格、低自尊和外控的教师容易产生职业倦怠。
69. ABC 【解析】布卢姆等人在其教育目标分类系统中将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域。我国小学的教学目标包括这三个方面，即认知目标、情感目标和动作技能目标。
70．BCD 【解析】专家型教师和新手型教师的差异主要表现在：(1)课前计划的差异；(2)课堂教学过程的差异；(3)课后评价差异；(4)其他差异。
71．ABCD【解析】A、B、C、D四项均符合题意。
72. ACD 【解析】心理测验法是根据已标准化的实验工具，如量表，引发和刺激被测试者的反应，所引发的反应结果由被测试者自己或他人记录，然后通过一定的方法进行处理，予以量化，描绘行为的轨迹，并对其结果进行分析。B项所述内容为测验法的缺点。
73. ABC 【解析】教育心理学除学习心理等传统领域受到重视外，还呈现出如下新的发展趋势：(1)转变教学观念，关注教与学两方面的心理问题；(2)关注影响教育的社会心理因素；(3)注重实际教学中各种策略和元认知的研究。
74. ACD 【解析】课堂管理的目标包括：使学生争取更多的时间用于学习；争取更多的学生投入学习；帮助学生自我管理。
75. ACD 【解析】艾森克认为外倾性、神经质、精神质是人格的三个维度。
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